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写作应该是充满人性美、最富有个性的学习和创造性活动，但目前的作文教学却存在着束缚学生自由思维与创新的现象。对此，我除了引导学生善观察、勤积累，培养深厚而鲜活的写作底蕴外，还做了一些大胆的尝试，提倡个性化写作，让学生以独特的视角演绎千姿百态的奇特风景。
一、准确定位，激发学生的写作欲望
教师应关注学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的环境，激发学生的积极性，挖掘学生的潜能，使每个学生的写作潜力都能得到充分发展。要做到这些，准确定位、激发文欲是前提。
1．降。这是指降低要求，准确定位。对于学生的写作，新课标把第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这就降低了小学阶段的写作难度。小学阶段是学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，而应解除写作的神秘感，使学生有一种放松的心态。这就是人们常说的“我手写我口”，把过去对学生的高要求降下来，按照新课标的要求进行教学。
2．抓、创。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，培养学生的写作兴趣是至关重要的一步。不过，学生写作兴趣的培养和写作能力的提高，单靠日记和每学期的几次习作是难以实现的。实践证明，教师善于抓住契机，善于创设良好的情境，随时让学生练笔，或练习说作文，是培养学生写作兴趣，提高学生写作能力的一种好方法。生活中随处可见值得写下来的大事小事，如听到蛙叫鸟鸣，看到可爱的图画，亲身经历的、难忘的事等等。有一次，班里有一位学生的羽绒服破了，钻出了一根鸡毛，被风一吹飘然而舞。我灵机一动，问学生：“看，这根鸡毛多调皮，我们就用它来个吹鸡毛比赛好吗？”“好！”学生异口同声地回答。“可是，你们不但要关注比赛的胜负，更要留心观察双方队员的动作、表情或拉拉队员的一些细节。”后来，学生真的写了一次题为《最难忘的……》的作文，有不少学生写了那次“吹鸡毛比赛”，写得很不错呢。
3．捧。就是多捧场、多表扬，善于抓住学生习作中的闪光点及时评赏。如一位教师教五年级，在第一次批改作文时，发现有一个学生的作文“事情真实，有情感”，但字迹相当差，几乎很难认，这位教师费了很多时间逐词逐句用红笔进行了工整的批阅。在第二次作文评讲中，教师有意识地读了班中几个优秀生的佳作，学生听后鼓掌，此时教师却故意卖了一个关子说，这里有一篇上佳之作。教师有声有色地读着这篇文章，全班学生仔细倾听，而写这篇文章的学生一开始也没有留心静听，听到后面，才感觉像是自己的习作，心中很感动。学生听完后，雷鸣般掌声响起，直问作者尊姓大名。教师未作答，只说优秀作文会贴在墙报上，到时候就知道了。可是第二天，学生发现没有这一篇习作。写这篇文章的学生觉得很不好意思，因为他看到自己的作文被老师从头到尾地用红笔改过了，从此，这个学生有了彻底的改变，写作也很认真。
二、扬长避短，让学生相互学习
对于同样的一个作文题目，不同的学生会用不同的方式写出不同的内容来。为了让学生互相取长补短，共同提高，在作文讲评时，教师应采取“先扬长、巧避短”的方式进行。如一名学生在想象作文课上，当堂写出了以下一段话：
星期天，有许多人到人民广场上去放风筝。明明的爸爸也带着明明、利利和兰兰去放风筝。他们放的不是一般的风筝，而是一只会说话的蜜蜂风筝。
到了广场上，那只蜜蜂说：“让我飞到大自然中去吧 ，这样我可以感受到大自然的新鲜空气，长得大大的，我就可以采到好多好多的蜜给你们了。”蜜蜂苦苦地哀求着，明明说：“我们就答应你了，以后，我们就有许多蜂蜜吃了！还可以用蜂蜜卖钱去买书看！”三个孩子起声叫好。爸爸也笑了，笑得那么甜。
我在引导学生点评的时候，把这位学生的作文想象丰富、内容具体、描写细致等优点摆了出来，让其他学生具体地感受到这些优点表现在作文的哪些地方，体会作文好在哪里。当一名学生提出“这篇作文的转折有些突然”时，我巧妙地说：“她能把蜜蜂写得那么神奇，这太不容易了。我们应该祝贺她！”就这样，学生在这短短的讲评中，学到了别人写作的长处。
三、 勤批少改，尊重学生的原创
教师在批改作文时，应以“勤批阅，少修改”为主，尽量少替学生修改作文（必要时可帮助学生，由他自己动脑、动手修改），力争把学生原汁原味的作文留住。这样可以引导学生写出自己的心里话，写出自己独特的视角。勤批阅，能使教师及时地了解学生的写作思路，为学生的修改提供有效的时间保障，以免拖延时间给学生造成记忆和写作激情的障碍，使整个写作虎头蛇尾，影响写作水平的提高。
此外，教师还应打破传统的“命题——选材——起草成文——讲评”的封闭作文教学，构建“创造情境——发现命题——讨论与交流——起草成文——欣赏讲评”的开放过程，给学生充分的自主权，让他们的心头不断流淌出思想的活水，使习作课堂成为学生自主发展的绿洲。在学生遇到困难的时候，教师应给予明确具体而有效的指导与帮助，或组织、引导学生互相帮助，写好作文，让学生从心底真正爱上写作。
（责编侯艳星）
一、准确定位，激发学生的写作欲望
教师应关注学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的环境，激发学生的积极性，挖掘学生的潜能，使每个学生的写作潜力都能得到充分发展。要做到这些，准确定位、激发文欲是前提。
1．降。这是指降低要求，准确定位。对于学生的写作，新课标把第一学段称为“写话”，第二、三学段称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这就降低了小学阶段的写作难度。小学阶段是学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，而应解除写作的神秘感，使学生有一种放松的心态。这就是人们常说的“我手写我口”，把过去对学生的高要求降下来，按照新课标的要求进行教学。
2．抓、创。美国心理学家布鲁纳曾经说过：“对学生最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，培养学生的写作兴趣是至关重要的一步。不过，学生写作兴趣的培养和写作能力的提高，单靠日记和每学期的几次习作是难以实现的。实践证明，教师善于抓住契机，善于创设良好的情境，随时让学生练笔，或练习说作文，是培养学生写作兴趣，提高学生写作能力的一种好方法。生活中随处可见值得写下来的大事小事，如听到蛙叫鸟鸣，看到可爱的图画，亲身经历的、难忘的事等等。有一次，班里有一位学生的羽绒服破了，钻出了一根鸡毛，被风一吹飘然而舞。我灵机一动，问学生：“看，这根鸡毛多调皮，我们就用它来个吹鸡毛比赛好吗？”“好！”学生异口同声地回答。“可是，你们不但要关注比赛的胜负，更要留心观察双方队员的动作、表情或拉拉队员的一些细节。”后来，学生真的写了一次题为《最难忘的……》的作文，有不少学生写了那次“吹鸡毛比赛”，写得很不错呢。
3．捧。就是多捧场、多表扬，善于抓住学生习作中的闪光点及时评赏。如一位教师教五年级，在第一次批改作文时，发现有一个学生的作文“事情真实，有情感”，但字迹相当差，几乎很难认，这位教师费了很多时间逐词逐句用红笔进行了工整的批阅。在第二次作文评讲中，教师有意识地读了班中几个优秀生的佳作，学生听后鼓掌，此时教师却故意卖了一个关子说，这里有一篇上佳之作。教师有声有色地读着这篇文章，全班学生仔细倾听，而写这篇文章的学生一开始也没有留心静听，听到后面，才感觉像是自己的习作，心中很感动。学生听完后，雷鸣般掌声响起，直问作者尊姓大名。教师未作答，只说优秀作文会贴在墙报上，到时候就知道了。可是第二天，学生发现没有这一篇习作。写这篇文章的学生觉得很不好意思，因为他看到自己的作文被老师从头到尾地用红笔改过了，从此，这个学生有了彻底的改变，写作也很认真。
二、扬长避短，让学生相互学习
对于同样的一个作文题目，不同的学生会用不同的方式写出不同的内容来。为了让学生互相取长补短，共同提高，在作文讲评时，教师应采取“先扬长、巧避短”的方式进行。如一名学生在想象作文课上，当堂写出了以下一段话：
星期天，有许多人到人民广场上去放风筝。明明的爸爸也带着明明、利利和兰兰去放风筝。他们放的不是一般的风筝，而是一只会说话的蜜蜂风筝。
到了广场上，那只蜜蜂说：“让我飞到大自然中去吧 ，这样我可以感受到大自然的新鲜空气，长得大大的，我就可以采到好多好多的蜜给你们了。”蜜蜂苦苦地哀求着，明明说：“我们就答应你了，以后，我们就有许多蜂蜜吃了！还可以用蜂蜜卖钱去买书看！”三个孩子起声叫好。爸爸也笑了，笑得那么甜。
我在引导学生点评的时候，把这位学生的作文想象丰富、内容具体、描写细致等优点摆了出来，让其他学生具体地感受到这些优点表现在作文的哪些地方，体会作文好在哪里。当一名学生提出“这篇作文的转折有些突然”时，我巧妙地说：“她能把蜜蜂写得那么神奇，这太不容易了。我们应该祝贺她！”就这样，学生在这短短的讲评中，学到了别人写作的长处。
三、 勤批少改，尊重学生的原创
教师在批改作文时，应以“勤批阅，少修改”为主，尽量少替学生修改作文（必要时可帮助学生，由他自己动脑、动手修改），力争把学生原汁原味的作文留住。这样可以引导学生写出自己的心里话，写出自己独特的视角。勤批阅，能使教师及时地了解学生的写作思路，为学生的修改提供有效的时间保障，以免拖延时间给学生造成记忆和写作激情的障碍，使整个写作虎头蛇尾，影响写作水平的提高。
此外，教师还应打破传统的“命题——选材——起草成文——讲评”的封闭作文教学，构建“创造情境——发现命题——讨论与交流——起草成文——欣赏讲评”的开放过程，给学生充分的自主权，让他们的心头不断流淌出思想的活水，使习作课堂成为学生自主发展的绿洲。在学生遇到困难的时候，教师应给予明确具体而有效的指导与帮助，或组织、引导学生互相帮助，写好作文，让学生从心底真正爱上写作。
（责编侯艳星）