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【摘要】语文课程教学的实施致力于发展学生语言能力。阅读能力和写作能力，是学生们在参与小学语文教学的过程中必须具备的语言能力。在小学语文写作教学中应用读写结合教学方式，要以写作作为教学开展的核心，以读促写，利用阅读促进小学生写作水平的提升，实现小学写作教学的目标和效果。
【关键词】小学语文;作文教学;读写结合
中图分类号：G12 文献标识码：A
引言
小学高年级的文章大多是写人、记事、写景的文章，从整体上看，其思路是有条理的、严密的。理清思路，有助于人们对文本内容的理解和感悟。小学语文阅读课堂上，关注读写能力培养，能够训练学生阅读能力与写作能力，这也是比较高效的教学措施。读写结合教学模式，运用在语文阅读教学中，起到重要的價值和作用，如何巧妙地运用读写结合教学模式，提高小学语文阅读教学整体水平，值得教师深入分析和探索。
1、依据课文内容教学
课文是语文教材的重要组成部分，也是语文教学的亮点。当前小学语文阅读教学过程中，大部分教师仍然是为了阅读而阅读，机械地向学生解读文本，忽视了写作内容的渗透，导致学生虽然能理解文章是讲什么的，却不知道文章是怎么写的。如此教学，影响了阅读教学的有效性，同时也对学生的写作能力发展起到了消极影响。解决此问题，需要教师以课文为切入点，建构阅读教学与写作教学的紧密关系，将写作内容渗透到阅读活动中，使学生们借助阅读，获取写作理论，积累写作方法。以《观潮》为例，在这篇文章中，作者按照一定的顺序对钱塘江大潮进行了刻画，展现了钱塘江大潮的雄伟壮观。通过参与阅读教学活动，学生们需要结合具体语境，理解若隐若现、漫天卷地等词汇的含义，同时学习作者“潮来前、潮来中和潮来后”的写作方法，利用这种方法对某一处事物进行介绍。由此可以看出，这篇文章是需要教师引导学生们读写结合的。因此，在实施教学活动的时候，笔者将“按照一定的顺序”作为读写结合点，引导学生们阅读文本，按照顺序对文本内容进行分段，分析不同段落讲述的内容，从而建构对文本内容的理解。在此过程中，学生们还可以切实地了解到作者是如何刻画钱塘江大潮的，学会作者有顺序、抓特点的写作方法，为在写作过程中，应用此方法做好准备。
2、加强阅读教学
开展小学语文写作教学，应用读写结合的教学方法，教师要加强阅读的基础教学，不断提高小学生的阅读能力，为写作教学的开展打好基础。小学生写作能力的提高和发展离不开阅读能力的提高。小学生只有先具备良好的阅读能力，才能更好地提升写作意识和思维，通过阅读的内容、阅读中学习的文章的表达方式和修辞技巧，进行写作结构的建立，充实写作内容，丰富写作情感，提升写作水平和表达能力，从而才能更好地促进小学生写作水平的提升。因此，在进行小学语文写作教学过程中，教师要搞清楚阅读和写作之间的关系，加强阅读教学，坚持读写结合的教学理念，利用阅读促进写作教学效果的提升。教师要在阅读教学中将文章的结构、表达方式、写作手法以及修辞方法都一一教给小学生，让小学生掌握基本的阅读方法和技巧，并以阅读中的文章作为例子，开展写作教学，提升小学生对于文章写作的了解，强化小学生的写作技能，促进写作教学效率的提升。例如：在进行《酸的和甜的》阅读教学后，教师可以让小学生根据所学的文章结构进行写作创作，从而提升小学生的写作能力。
3、结合学生喜好，开展读写结合教学
由于小学生能力有限，大多数学生活泼好动，所以小学语文教材的编写是精心挑选的，所设置的教材内容符合学生的成长需要。无论是写人笔记还是写景物内容，都是为了满足学生的认知能力水，学生细致思考便可以充分理解。要想增加学生学习知识面，教材中包含的叙事与诗歌等内容，写作手法都是值得学生认真模仿的。结合语文教学的实际情况，在起始时，学生是采取模仿的形式进行写作，在模仿中不断揣摩，得到适合自己写作的有效方法。现有的语文教学中，大多数就是意识到读写结合的重要性，可是选取的教学方法不太恰当。通常而言教师会要求学生在阅读文章之后进行写作感悟，然而小学生具备的能力有限，不能书写教师理想的文章。也就是说，以读促写能够帮助学生进行写作，然而如果没有使用正确的方法，势必会影响写作的成效。
4、借鉴文本语言
语文教材中的课文类型多种多样，为运用词语的能力提供了条件。文本的表现手法丰富多彩，包括想象、联想、对比等。在教学中，教师应该依靠文本语言，引导学生理解感悟这些表现手法在文中传情达意的表达效果，并能在习作训练中加以运用。六年级下册《匆匆》这篇课文主要是以一些生活中的事例向人们说明时光易逝，劝诫人们更珍惜时间。其中，课文中的第一自然段通过写燕子、杨柳、桃花许多自然现象都会复返，作者提出疑问：我们的日子为什么一去不复返呢？经过探讨可以发现，作者描写燕子、杨柳和桃花是为了衬托出时间易逝。在教学中，教师问学生：课文主要写的是时间，可是为什么还要写这几种自然现象的复返呢？学生很快体会到这样写可以凸显时间的一去不复返，也可以从中感受到作者的无奈和惋惜。教师总结：这种表现手法能够衬托时间易逝，一去不复返。教师不失时机地列举平时学生作文中的例子：我们在写这样类似的作文时，可以先写其他同学不闻不问的表现，以此突显乐于助人的那位同学的品质;我们要表现同学爱读书，连课间10分钟也不放过，可以写与其他同学一下课就迫不及待做游戏、玩耍等。这样学生既理解了文章对比衬托的表达作用，又可以学以致用。语文教师联系课文中的表现手法，引导学生理解并学会运用，强化学生的读写能力。
结束语
综上所述，在语文阅读教学中，教师要巧妙引进读写结合教学模式，立足于教学大纲和学生现有的语文知识技能，激发学生阅读与写作积极性，培养学生语文素养。不断提升小学生的写作思维，养成良好的写作习惯，促进小学生语文写作水平的全面提升。
参考文献：
[1]翁婷.小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].当代家庭教育，2021（12）：125-126.
[2]郑慧.小学语文“随文练笔”教学浅析[J].青海教育，2021（04）：35.
[3]王世芳.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].当代家庭教育，2021（12）：13-14.
【关键词】小学语文;作文教学;读写结合
中图分类号：G12 文献标识码：A
引言
小学高年级的文章大多是写人、记事、写景的文章，从整体上看，其思路是有条理的、严密的。理清思路，有助于人们对文本内容的理解和感悟。小学语文阅读课堂上，关注读写能力培养，能够训练学生阅读能力与写作能力，这也是比较高效的教学措施。读写结合教学模式，运用在语文阅读教学中，起到重要的價值和作用，如何巧妙地运用读写结合教学模式，提高小学语文阅读教学整体水平，值得教师深入分析和探索。
1、依据课文内容教学
课文是语文教材的重要组成部分，也是语文教学的亮点。当前小学语文阅读教学过程中，大部分教师仍然是为了阅读而阅读，机械地向学生解读文本，忽视了写作内容的渗透，导致学生虽然能理解文章是讲什么的，却不知道文章是怎么写的。如此教学，影响了阅读教学的有效性，同时也对学生的写作能力发展起到了消极影响。解决此问题，需要教师以课文为切入点，建构阅读教学与写作教学的紧密关系，将写作内容渗透到阅读活动中，使学生们借助阅读，获取写作理论，积累写作方法。以《观潮》为例，在这篇文章中，作者按照一定的顺序对钱塘江大潮进行了刻画，展现了钱塘江大潮的雄伟壮观。通过参与阅读教学活动，学生们需要结合具体语境，理解若隐若现、漫天卷地等词汇的含义，同时学习作者“潮来前、潮来中和潮来后”的写作方法，利用这种方法对某一处事物进行介绍。由此可以看出，这篇文章是需要教师引导学生们读写结合的。因此，在实施教学活动的时候，笔者将“按照一定的顺序”作为读写结合点，引导学生们阅读文本，按照顺序对文本内容进行分段，分析不同段落讲述的内容，从而建构对文本内容的理解。在此过程中，学生们还可以切实地了解到作者是如何刻画钱塘江大潮的，学会作者有顺序、抓特点的写作方法，为在写作过程中，应用此方法做好准备。
2、加强阅读教学
开展小学语文写作教学，应用读写结合的教学方法，教师要加强阅读的基础教学，不断提高小学生的阅读能力，为写作教学的开展打好基础。小学生写作能力的提高和发展离不开阅读能力的提高。小学生只有先具备良好的阅读能力，才能更好地提升写作意识和思维，通过阅读的内容、阅读中学习的文章的表达方式和修辞技巧，进行写作结构的建立，充实写作内容，丰富写作情感，提升写作水平和表达能力，从而才能更好地促进小学生写作水平的提升。因此，在进行小学语文写作教学过程中，教师要搞清楚阅读和写作之间的关系，加强阅读教学，坚持读写结合的教学理念，利用阅读促进写作教学效果的提升。教师要在阅读教学中将文章的结构、表达方式、写作手法以及修辞方法都一一教给小学生，让小学生掌握基本的阅读方法和技巧，并以阅读中的文章作为例子，开展写作教学，提升小学生对于文章写作的了解，强化小学生的写作技能，促进写作教学效率的提升。例如：在进行《酸的和甜的》阅读教学后，教师可以让小学生根据所学的文章结构进行写作创作，从而提升小学生的写作能力。
3、结合学生喜好，开展读写结合教学
由于小学生能力有限，大多数学生活泼好动，所以小学语文教材的编写是精心挑选的，所设置的教材内容符合学生的成长需要。无论是写人笔记还是写景物内容，都是为了满足学生的认知能力水，学生细致思考便可以充分理解。要想增加学生学习知识面，教材中包含的叙事与诗歌等内容，写作手法都是值得学生认真模仿的。结合语文教学的实际情况，在起始时，学生是采取模仿的形式进行写作，在模仿中不断揣摩，得到适合自己写作的有效方法。现有的语文教学中，大多数就是意识到读写结合的重要性，可是选取的教学方法不太恰当。通常而言教师会要求学生在阅读文章之后进行写作感悟，然而小学生具备的能力有限，不能书写教师理想的文章。也就是说，以读促写能够帮助学生进行写作，然而如果没有使用正确的方法，势必会影响写作的成效。
4、借鉴文本语言
语文教材中的课文类型多种多样，为运用词语的能力提供了条件。文本的表现手法丰富多彩，包括想象、联想、对比等。在教学中，教师应该依靠文本语言，引导学生理解感悟这些表现手法在文中传情达意的表达效果，并能在习作训练中加以运用。六年级下册《匆匆》这篇课文主要是以一些生活中的事例向人们说明时光易逝，劝诫人们更珍惜时间。其中，课文中的第一自然段通过写燕子、杨柳、桃花许多自然现象都会复返，作者提出疑问：我们的日子为什么一去不复返呢？经过探讨可以发现，作者描写燕子、杨柳和桃花是为了衬托出时间易逝。在教学中，教师问学生：课文主要写的是时间，可是为什么还要写这几种自然现象的复返呢？学生很快体会到这样写可以凸显时间的一去不复返，也可以从中感受到作者的无奈和惋惜。教师总结：这种表现手法能够衬托时间易逝，一去不复返。教师不失时机地列举平时学生作文中的例子：我们在写这样类似的作文时，可以先写其他同学不闻不问的表现，以此突显乐于助人的那位同学的品质;我们要表现同学爱读书，连课间10分钟也不放过，可以写与其他同学一下课就迫不及待做游戏、玩耍等。这样学生既理解了文章对比衬托的表达作用，又可以学以致用。语文教师联系课文中的表现手法，引导学生理解并学会运用，强化学生的读写能力。
结束语
综上所述，在语文阅读教学中，教师要巧妙引进读写结合教学模式，立足于教学大纲和学生现有的语文知识技能，激发学生阅读与写作积极性，培养学生语文素养。不断提升小学生的写作思维，养成良好的写作习惯，促进小学生语文写作水平的全面提升。
参考文献：
[1]翁婷.小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].当代家庭教育，2021（12）：125-126.
[2]郑慧.小学语文“随文练笔”教学浅析[J].青海教育，2021（04）：35.
[3]王世芳.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].当代家庭教育，2021（12）：13-14.