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【摘要】初中教育中，数学是一门非常重要的基础学科，但是由于学生学习中存在个体差异，因此，在教师执教过程中，不可免地会出现学困生问题，而学困生的转化是教师的使命和责任，对此我将结合自身的实践教学经验，针对初中数学学困生形成的原因进行了分析，并对此提出转化策略，旨在推动学生共同进步发展。
【关键词】初中数学 学困生 转化策略
新课程标准指出：“人人都能获得必需的数学。”但是由于初中数学具有高度的抽象性，严谨的逻辑性，以及应用的广泛性， 在实际教学中， 存在相当比例的数学学习困难的学生。这部分学生的智力绝大部分属于正常范围，个别还属于优秀范围，他们之所以对数学学习感到困难，很大程度上是因为对数学学习失去了兴趣和信心， 产生了消极心理， 进而丧失了数学学习动力。特别是到了八年级学生进人青春期个别学生特别叛逆，对于逻辑思维要求比较高的数学，都产生了厌学情绪，出现了很多学困生。
在我所教的班级里就存在一部分数学基础不好的学生 ，两极分化非常严重的状况，给我的教学工作带来了非常大的困难，因此，学困生的转化是一项亟待解决的问题，我认为学困生的转化要从以下方面来做。
一、培养学生学习数学兴趣，提高学生的学习积极性。
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。” 兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习，绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心， 具有强烈的自我表现欲望和好胜心理。根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，激发学生的求知欲望，从而引发其进取心。另外， 要善于运用幽默的语言，生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂教学情境，让学生积极参与教学活动， 激发学生的学习兴趣。
二、加强对学困生的学习指导，教会他们学习。
部分学困生在数学上花费的工夫不少，但学习成绩总不理想，表现在知识匮乏和缺乏知识间的联系。如我班的某同学是特别用功的学生可是学习成绩一直处于中下水平。针对他的情况我除了利用课余时间给他辅导外，还在学习方法上给予指导。我认为不仅要为他们补知识， 还要有意识地培养学生正确的数学学习观念。在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导转化他们的思维方式，让他们开口讲述知识的前后联系和解题思路从中看出他们知识的盲点和思路的误区，从而对症下药。从七年级开始， 我加强学生的抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识， 还学到了数学的基本思想和方法，培养了逻辑思维能力，为进一步学习莫定了坚实的基础。
三、创造成功机会， 战胜恐惧心理。
初中学困生对数学产生恐惧心理的一个重要原因，是他们在数学学习过程中屡受挫折缺少成功的体验。我现在所教的两个班里，都有一些学生，看到题目较长的数学题就不知道从哪下手，遇到简单的题目也懒得读题，导致失分。这部分学生是由于数学基础差，从面对自己丧失信心，对这些题目自动放弃，我在教学过程中灵活运用成功机制，积极为学困生创造学习成功的机会， 让他们在数学学习中感受到成功的喜悦。
四、营造平等环境，克服自卑心理。
许多初中学困生往往有强烈的自卑感， 他们内心孤独冷漠， 常处在“冷”环境中。他们不愿意与周围的同学交流，始终觉得自己在同学面前抬不起头， 直不起腰。如我班某某同学她属于胆子比较小的同学，因此在课意上一些简单的问题我就请她回答，给她展示自己的机会，提高了她学习数学的积极性。经历了三年的时间，她的成绩由原来的二十多分高到了现在的七十多分，这就是一个鲜活的事例。我在课堂教学和课外活动中， 尽量创造平等、宽松， 和谐的数学交流环境，时时处处尊重“数困生”的人格，多方面“引诱”他们参与数学讨论，使他们意识到“其实我并不比别人差”增强数学学习信心。
五、依靠学校、家长和学生的力量， 共同关注学困生。
我校处于城乡结合部， 大部分孩子的家长不重视教育，还有一部分孩子在单亲家庭中长大，这样的环境很不利于孩子学习。我作为班主任和数学任课老师就经常与家长联系，了解孩子在家的学习情况，也及时向家长反应孩子的课堂学习情况，给成绩有进步的学困生买小礼物，鼓励他们继續努力。我把全班同学分成六个小组，每组搭配几个学困生，小组间展开比赛，同学间互相帮助，以好带差，共同进步。
总之，学困生的转化工作是一项要长期坚持的工作，不能半途而废， 让不同的学生在数学上得到不同的发展， 这是数学老师共同追求的目标。要以知识的应用培养学生的学习兴趣，以广开“言"路吸引学生参与，以例题的挖据引申拓宽学生思维， 以足够的耐心提高学困生的成绩。为此，老师要不断提高自身修养揭高各方面素质，只有这样， 才能真正提高学生数学学习的实效性，转化学困生，使每位学生都能以积极的态度浓厚的兴趣学习数学，这是每一位初中数学教育工作者的共同期待。
【参考文献】
[1]刘晋苏，浅谈农村初中数学学困生的现状、原因及转化策略[J]，好家长，2019
[2]沈璐，初中数学学困生现状与转化策略研究 [D]扬州大学，2018
[4]徐志平，探析高中数学课堂评价[J]数学教学研究 ，2011
[3]严士健，张莫宙，普通高中数学课程标准（实验）解读[M]江苏教育出版杜，2011
【关键词】初中数学 学困生 转化策略
新课程标准指出：“人人都能获得必需的数学。”但是由于初中数学具有高度的抽象性，严谨的逻辑性，以及应用的广泛性， 在实际教学中， 存在相当比例的数学学习困难的学生。这部分学生的智力绝大部分属于正常范围，个别还属于优秀范围，他们之所以对数学学习感到困难，很大程度上是因为对数学学习失去了兴趣和信心， 产生了消极心理， 进而丧失了数学学习动力。特别是到了八年级学生进人青春期个别学生特别叛逆，对于逻辑思维要求比较高的数学，都产生了厌学情绪，出现了很多学困生。
在我所教的班级里就存在一部分数学基础不好的学生 ，两极分化非常严重的状况，给我的教学工作带来了非常大的困难，因此，学困生的转化是一项亟待解决的问题，我认为学困生的转化要从以下方面来做。
一、培养学生学习数学兴趣，提高学生的学习积极性。
莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。” 兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习，绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心， 具有强烈的自我表现欲望和好胜心理。根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，激发学生的求知欲望，从而引发其进取心。另外， 要善于运用幽默的语言，生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂教学情境，让学生积极参与教学活动， 激发学生的学习兴趣。
二、加强对学困生的学习指导，教会他们学习。
部分学困生在数学上花费的工夫不少，但学习成绩总不理想，表现在知识匮乏和缺乏知识间的联系。如我班的某同学是特别用功的学生可是学习成绩一直处于中下水平。针对他的情况我除了利用课余时间给他辅导外，还在学习方法上给予指导。我认为不仅要为他们补知识， 还要有意识地培养学生正确的数学学习观念。在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导转化他们的思维方式，让他们开口讲述知识的前后联系和解题思路从中看出他们知识的盲点和思路的误区，从而对症下药。从七年级开始， 我加强学生的抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识， 还学到了数学的基本思想和方法，培养了逻辑思维能力，为进一步学习莫定了坚实的基础。
三、创造成功机会， 战胜恐惧心理。
初中学困生对数学产生恐惧心理的一个重要原因，是他们在数学学习过程中屡受挫折缺少成功的体验。我现在所教的两个班里，都有一些学生，看到题目较长的数学题就不知道从哪下手，遇到简单的题目也懒得读题，导致失分。这部分学生是由于数学基础差，从面对自己丧失信心，对这些题目自动放弃，我在教学过程中灵活运用成功机制，积极为学困生创造学习成功的机会， 让他们在数学学习中感受到成功的喜悦。
四、营造平等环境，克服自卑心理。
许多初中学困生往往有强烈的自卑感， 他们内心孤独冷漠， 常处在“冷”环境中。他们不愿意与周围的同学交流，始终觉得自己在同学面前抬不起头， 直不起腰。如我班某某同学她属于胆子比较小的同学，因此在课意上一些简单的问题我就请她回答，给她展示自己的机会，提高了她学习数学的积极性。经历了三年的时间，她的成绩由原来的二十多分高到了现在的七十多分，这就是一个鲜活的事例。我在课堂教学和课外活动中， 尽量创造平等、宽松， 和谐的数学交流环境，时时处处尊重“数困生”的人格，多方面“引诱”他们参与数学讨论，使他们意识到“其实我并不比别人差”增强数学学习信心。
五、依靠学校、家长和学生的力量， 共同关注学困生。
我校处于城乡结合部， 大部分孩子的家长不重视教育，还有一部分孩子在单亲家庭中长大，这样的环境很不利于孩子学习。我作为班主任和数学任课老师就经常与家长联系，了解孩子在家的学习情况，也及时向家长反应孩子的课堂学习情况，给成绩有进步的学困生买小礼物，鼓励他们继續努力。我把全班同学分成六个小组，每组搭配几个学困生，小组间展开比赛，同学间互相帮助，以好带差，共同进步。
总之，学困生的转化工作是一项要长期坚持的工作，不能半途而废， 让不同的学生在数学上得到不同的发展， 这是数学老师共同追求的目标。要以知识的应用培养学生的学习兴趣，以广开“言"路吸引学生参与，以例题的挖据引申拓宽学生思维， 以足够的耐心提高学困生的成绩。为此，老师要不断提高自身修养揭高各方面素质，只有这样， 才能真正提高学生数学学习的实效性，转化学困生，使每位学生都能以积极的态度浓厚的兴趣学习数学，这是每一位初中数学教育工作者的共同期待。
【参考文献】
[1]刘晋苏，浅谈农村初中数学学困生的现状、原因及转化策略[J]，好家长，2019
[2]沈璐，初中数学学困生现状与转化策略研究 [D]扬州大学，2018
[4]徐志平，探析高中数学课堂评价[J]数学教学研究 ，2011
[3]严士健，张莫宙，普通高中数学课程标准（实验）解读[M]江苏教育出版杜，2011