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【摘要】中国传统文化历经千年历史发展积淀而形成，具备十分深厚的文化精髓与文化底蕴。中职语文教师要想在现如今的教育改革发展形势下，切实做好传统文化教学融合，就必须认识到传统文化的教学价值，而后将其与教学内容相关的部分灵活渗透，以此在丰富学生的语文学习内容同时，帮助学生实效提升文化素养、人文素养。本文就是从分析传统文化在中职语文教学中应用的具体价值入手，细化探究二者融合，以期为后续中职语文教学指明方向，提供参考。
【关键词】中职学校;语文教学;传统文化;价值
前言：
语文学科是语言文化载体，是能切实反映中国传统文化精髓的重要中介。在新时期素质教育背景下，要求中职语文教师通过语文教学教书育人，就是要求语文教师将传统文化与教材教学内容有机结合，合理拓宽学生语文学习视野，开阔学生自主学习空间。为此，语文教师要想真正意义上实现传统文化育人成效，就需先从自身做起，深入研究传统文化，而后通过具体教学活动，将其传递给学生，促使学生主动继承传统文化，从而成长为更加全面更加优质的栋梁之材。
一、传统文化在中职语文教学应用的价值分析
（一）体悟文化意蘊，增强民族精神
传统文化的传承、发展、创新本就十分依赖语文学科。在中职语文教学中融合传统文化，引导学生熟读成诵，自然就是一件顺理成章的事，也是实效提升语文教学效率的行之有效手段。如，笔者基于核心素养教育背景，在日常语文课程教学中，结合学生兴趣取向，引导学生熟读《三字经》、《弟子规》等能够体现传统文化应用于语文课程教学内在价值的经典作品[1]。在每周固定时间甚至会挑选几名能背诵此类作品的学生大声背诵，营造良好的传统文化教育环境，启发引导学生体悟其中意蕴。而以此为基础设计的相应趣味竞赛，更是让学生打破“枯燥”、“无趣”刻板认知，由内而外的激活传统文化学习兴趣，切实增强民族精神。
（二）营造文化氛围，领略民族文化风采
在中职语文教学中融合传统文化，最常见的路径是古诗词教学。毕竟，古诗词是能最直观体现传统文化精髓，并营造传统文化学习氛围的教学部分。古诗词教学不仅可以让学生在学习古诗词的过程中全方位认识文言知识，吸收自己感兴趣的有益部分，还能让语文教师的古诗词教学更加具有背景性、底蕴感，使语文教师对其富含的传统文化造诣有序讲解，激励学生从中吸取艺术创造力[2]。为此，语文教师要想科学实现教学目标，就需要注重教学内容的思想内涵，分析创作者的思想内容在现今还具有怎样的现实作用，以此激活学生关联思维。让学生不再将其视作古早内容，而是与现在自身的生活学习依然持续有关的优秀内容[3]。最终在学习过程中，领略中国传统文化流传至今的迷人风采，学习并应用。
（三）加强文化实践，弘扬文化精髓
中国传统文化源远流长，要在中职语文教学中建立起相应的融合性教学模型，恰当拓宽学生语文学习路径，语文教师就必须将其与日常的、基于教材教学内容的主题实践活动有机结合，然后针对现阶段学生语文学习问题，开展专项探析活动，使学生真正成为传统文化的吸收者、发现者、创新者，而非消费者、旁观者，最终将传统文化精髓弘扬、内化[4]。如，在引导学生学习并诵读《三字经》时，语文教师不仅注重文化内容分析讲授，还鼓励学生呼应实践，在理解学习的基础上将其实践体验，使亲身体验成为反哺自己后续传统文化深入学习的基本。以开展以“孝”为中心的为父母洗衣实践作业为例，学生通过自己易于忽视的真实生活细节，了解传统文化精髓，提升自身道德修养。
二、加强中职语文教学与传统文化融合的实践路径
（一）深入挖掘教材内容，实现传统文化与教学内容融合
目前，大部分中职语文教材中的教学内容，都是或通过真情描写，或通过优质文笔，向学生进行其富含的文化底蕴与人生哲理的不断教导。为此，语文教师要实现传统文化教学价值，就需要以深入研究教材内容为基本，挖掘教材蕴含的传统文化，在课堂教学中渗透应用。例如，在教学《在困境中更要发愤图强》一文时，语文教师可以将文中的“发愤图强”、“不空不松”等关键词进行提取，让学生从自己的理解角度，分析并讲述这些反映文章中心思想的词汇的自我视角解读，在无形之中完成基于传统文化的拓展教导。
（二）结合具体民俗知识，实现传统文化与课堂教学融合
每当提及中国传统文化，民俗知识就是不可忽视的一个重要组成部分。为此，语文教师要在中职语文教学中，从这一角度入手实现传统文化与语文教学融合，在先期的语文教材研究上，充分开发、导入一些相关民俗知识，在实践教学过程中，让学生借助通俗易懂的民俗知识加深传统文化理解，而后切实领悟传统文化精髓。例如，在教学《廉颇蔺相如列传》一文时，语文教师将班级学生分为6组，让学生自行展开阅读讨论，各小组从各自的角度讲述并小结初步阅后感受。而后顺着语文教师以故事化口吻加入的相关民俗知识，深入分析得出蔺相如机智果敢品质，在文化浸润中学习成长。
（三）积极鼓励课外涉猎，拓展组织传统文化主题活动
为了将传统文化全过程、全方位的融入中职语文教学，语文教师还需要积极鼓励学生课外阅读，打破时间有限、空间有限的教学制约，促使学生自主学习能力提升。例如，语文教师结合《我有一个梦想》一文，组织相应的素材拓展阅读活动，使学生在自主收集并整合阅读材料过程中，有目标、有方向的积累个人阅读量，并在潜移默化中得以传统文化隐性浸润。通过每一次高质量、高效率的课外阅读涉猎，实现自身与传统文化、文本、作者的深层交流，构建正确文化观。
结语：
综上所述，将传统文化与中职语文教学深度融合，目的是为了在教给学生基础语文知识的同时，增强学生的传统文化认同感，整体性提高人才培养质量，并使得每一位学生都能自主弘扬民族文化。因此，语文教师在中职语文教学过程中，必须先行认识中国传统文化教学的应用重要性与必要性，科学转变自身教学观念，而后根据所带学生的实际学习情况、学习心理等，有序进行教学融合，助推中职语文教学进一步发展。
参考文献：
[1]朱喆. 中职语文课堂教学改革浅探[J]. 文学教育（下），2021，（06）：90-91.
[2]张旭军，张亚真，段习贤. 以核心素养为导向的中职语文课程教学探究[J]. 林区教学，2021，（06）：70-74.
[3]漆绪雅. 中职语文教学中传统文化教育的渗透策略[J]. 文化产业，2021，（15）：136-137.
[4]刘奋林. 中职语文教学中文化自信培养策略探究[J]. 科学咨询（教育科研），2021，（05）：90-91.
【关键词】中职学校;语文教学;传统文化;价值
前言：
语文学科是语言文化载体，是能切实反映中国传统文化精髓的重要中介。在新时期素质教育背景下，要求中职语文教师通过语文教学教书育人，就是要求语文教师将传统文化与教材教学内容有机结合，合理拓宽学生语文学习视野，开阔学生自主学习空间。为此，语文教师要想真正意义上实现传统文化育人成效，就需先从自身做起，深入研究传统文化，而后通过具体教学活动，将其传递给学生，促使学生主动继承传统文化，从而成长为更加全面更加优质的栋梁之材。
一、传统文化在中职语文教学应用的价值分析
（一）体悟文化意蘊，增强民族精神
传统文化的传承、发展、创新本就十分依赖语文学科。在中职语文教学中融合传统文化，引导学生熟读成诵，自然就是一件顺理成章的事，也是实效提升语文教学效率的行之有效手段。如，笔者基于核心素养教育背景，在日常语文课程教学中，结合学生兴趣取向，引导学生熟读《三字经》、《弟子规》等能够体现传统文化应用于语文课程教学内在价值的经典作品[1]。在每周固定时间甚至会挑选几名能背诵此类作品的学生大声背诵，营造良好的传统文化教育环境，启发引导学生体悟其中意蕴。而以此为基础设计的相应趣味竞赛，更是让学生打破“枯燥”、“无趣”刻板认知，由内而外的激活传统文化学习兴趣，切实增强民族精神。
（二）营造文化氛围，领略民族文化风采
在中职语文教学中融合传统文化，最常见的路径是古诗词教学。毕竟，古诗词是能最直观体现传统文化精髓，并营造传统文化学习氛围的教学部分。古诗词教学不仅可以让学生在学习古诗词的过程中全方位认识文言知识，吸收自己感兴趣的有益部分，还能让语文教师的古诗词教学更加具有背景性、底蕴感，使语文教师对其富含的传统文化造诣有序讲解，激励学生从中吸取艺术创造力[2]。为此，语文教师要想科学实现教学目标，就需要注重教学内容的思想内涵，分析创作者的思想内容在现今还具有怎样的现实作用，以此激活学生关联思维。让学生不再将其视作古早内容，而是与现在自身的生活学习依然持续有关的优秀内容[3]。最终在学习过程中，领略中国传统文化流传至今的迷人风采，学习并应用。
（三）加强文化实践，弘扬文化精髓
中国传统文化源远流长，要在中职语文教学中建立起相应的融合性教学模型，恰当拓宽学生语文学习路径，语文教师就必须将其与日常的、基于教材教学内容的主题实践活动有机结合，然后针对现阶段学生语文学习问题，开展专项探析活动，使学生真正成为传统文化的吸收者、发现者、创新者，而非消费者、旁观者，最终将传统文化精髓弘扬、内化[4]。如，在引导学生学习并诵读《三字经》时，语文教师不仅注重文化内容分析讲授，还鼓励学生呼应实践，在理解学习的基础上将其实践体验，使亲身体验成为反哺自己后续传统文化深入学习的基本。以开展以“孝”为中心的为父母洗衣实践作业为例，学生通过自己易于忽视的真实生活细节，了解传统文化精髓，提升自身道德修养。
二、加强中职语文教学与传统文化融合的实践路径
（一）深入挖掘教材内容，实现传统文化与教学内容融合
目前，大部分中职语文教材中的教学内容，都是或通过真情描写，或通过优质文笔，向学生进行其富含的文化底蕴与人生哲理的不断教导。为此，语文教师要实现传统文化教学价值，就需要以深入研究教材内容为基本，挖掘教材蕴含的传统文化，在课堂教学中渗透应用。例如，在教学《在困境中更要发愤图强》一文时，语文教师可以将文中的“发愤图强”、“不空不松”等关键词进行提取，让学生从自己的理解角度，分析并讲述这些反映文章中心思想的词汇的自我视角解读，在无形之中完成基于传统文化的拓展教导。
（二）结合具体民俗知识，实现传统文化与课堂教学融合
每当提及中国传统文化，民俗知识就是不可忽视的一个重要组成部分。为此，语文教师要在中职语文教学中，从这一角度入手实现传统文化与语文教学融合，在先期的语文教材研究上，充分开发、导入一些相关民俗知识，在实践教学过程中，让学生借助通俗易懂的民俗知识加深传统文化理解，而后切实领悟传统文化精髓。例如，在教学《廉颇蔺相如列传》一文时，语文教师将班级学生分为6组，让学生自行展开阅读讨论，各小组从各自的角度讲述并小结初步阅后感受。而后顺着语文教师以故事化口吻加入的相关民俗知识，深入分析得出蔺相如机智果敢品质，在文化浸润中学习成长。
（三）积极鼓励课外涉猎，拓展组织传统文化主题活动
为了将传统文化全过程、全方位的融入中职语文教学，语文教师还需要积极鼓励学生课外阅读，打破时间有限、空间有限的教学制约，促使学生自主学习能力提升。例如，语文教师结合《我有一个梦想》一文，组织相应的素材拓展阅读活动，使学生在自主收集并整合阅读材料过程中，有目标、有方向的积累个人阅读量，并在潜移默化中得以传统文化隐性浸润。通过每一次高质量、高效率的课外阅读涉猎，实现自身与传统文化、文本、作者的深层交流，构建正确文化观。
结语：
综上所述，将传统文化与中职语文教学深度融合，目的是为了在教给学生基础语文知识的同时，增强学生的传统文化认同感，整体性提高人才培养质量，并使得每一位学生都能自主弘扬民族文化。因此，语文教师在中职语文教学过程中，必须先行认识中国传统文化教学的应用重要性与必要性，科学转变自身教学观念，而后根据所带学生的实际学习情况、学习心理等，有序进行教学融合，助推中职语文教学进一步发展。
参考文献：
[1]朱喆. 中职语文课堂教学改革浅探[J]. 文学教育（下），2021，（06）：90-91.
[2]张旭军，张亚真，段习贤. 以核心素养为导向的中职语文课程教学探究[J]. 林区教学，2021，（06）：70-74.
[3]漆绪雅. 中职语文教学中传统文化教育的渗透策略[J]. 文化产业，2021，（15）：136-137.
[4]刘奋林. 中职语文教学中文化自信培养策略探究[J]. 科学咨询（教育科研），2021，（05）：90-91.