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【摘要】STEAM是科学、技术、工程、艺术、数学多种学科融合的一种综合教育，在幼儿园课程游戏化发展的今天，steam教学打破学科隔阂，鼓励幼儿通过学科素养的综合应用尝试解决实际问题，是培养幼儿综合能力与素养的一種有效措施。建构游戏是区域游戏的一部分，建构游戏是利用各种结构材料自主进行建构活动的一种游戏，是让幼儿在建构的过程提高对物体数量、高度等方面的认知，促进幼儿对物体的再认识。
【关键词】幼儿;STEAM教育;融合
一、材料的合理整合，提高幼儿的审美与建构水平
建构游戏是建立在游戏材料的基础上的一种综合性游戏，steam理念指导下的建构游戏要求教师整合各方面领域的资源，合理创设游戏区域，让幼儿在和谐并具有挑战性的环境中，自主学习、自主建构。
（一）投放适宜的建构材料
幼儿园的建构活动提倡有效利用资源，这里的资源包括生活资源、自然资源、社区资源的利用。日常生活中孩子们生活中产生的瓶瓶罐罐、废旧纸盒、纸箱等都是孩子们建构大桥、城堡的可利用资源，大自然中的树桩、竹竿、石子等也是建构游戏的可利用材料，可以增强建构游戏的真实感与趣味性，激发幼儿建构时思维与想象力的发展。除了废物利用，steam理念下的木工房将产生一些实用性的建构材料，比如孩子们在木匠师傅指导下制作出了简易木凳，可以用于建构区构建城堡的大门、大桥的拱门，可以变成孩子们眼中的一段城墙、一间小屋等。一次性投入的材料品种不宜过多，量要适宜，不宜过多，因为过多的材料会让孩子注意力分散，导致建构活动不专心，达不到良好效果。
（二）数学与建构的结合
同时社区资源中的布艺、纺织工厂产生的锥管等都是孩子们喜欢的建构材料。在steam理念下，这些材料一方面孩子们都可以根据粗细、长短、高矮等进行有规律的排列，满足幼儿对于数学点数、排序学习、找规律等方面探索的需求。另一方面在建构游戏中也会发生巨大作用，因为孩子们经过实践会发现有规律的排序建造的城墙会更美观，由矮到高有序排列的大桥的桥墩会更坚固，不容易倒塌。
二、建构生活环境，培养幼儿对生活的热爱之情
日常生活中，孩子们会发现大路两边的树木整齐排列，显示整齐美，社区建筑错落有致，显示建筑美，幼儿建构经验来自于日常观察与实践，孩子们对于自己熟悉的环境总是抱有极大兴趣，他们会在头脑中记录感兴趣的表象资料，在建构游戏时利用各种材料的特性，将头脑中的表象资料尽可能的创造出来，并加以美化，实现建构水平与审美能力的提升。
（一）创意建构STEAM，与户外体育游戏结合
幼儿认识世界是从双手开始，他们通过触摸物体，感受物体的软与硬，通过观察感知物体的形状，通过嗅觉感知物体的味道，STEAM课程的应用，使孩子们有更多机会多维度感知周围物体的不同。幼儿在建构游戏时，清水积木、色彩鲜艳的积塑、形状各异的其他品种的建构材料，让幼儿大胆组合，积极合作，通过协同合作共同构建，形成趣味性的“跑道”“游乐场”“小树林”等。教师要有意识地将户外运动与建构相结合，充分发挥steam游戏精神，让幼儿根据自己的实际需求，商量出建构主题，并在合作中获得建构成功的快乐。在此基础上进行户外运动，让幼儿在自己建构的“桥梁”上练习平衡，在建构的“草地”上练习匍匐前进，在搭建的“山洞”中钻来钻去，体验建构游戏的成功，收获愉快心情。
（二）建构与表演相结合，重视幼儿个性化的建构活动
在STEAM课程理念下，教师要积极启发幼儿进行自主建构，鼓励幼儿的个性化建构，让幼儿体会创新的乐趣。比如在一次建构游戏中，乐乐小朋友想搭建一个舞台。他用木板拼搭的方式搭建出舞台地板，再用高高矮矮的纸杯有序的排列在舞台周围，形成舞台的围栏。为了增强舞台的效果，他又用积木搭建舞台背景，用绿色与黄色组合成“大树”，将两块六边形积木垒高形成凳子。乐乐的舞台吸引来了很多同伴，大家齐心协力继续进行建构活动，逐渐完善舞台的搭建。等舞台建构成功就是孩子们的表演时间，他们一起分角色扮演“三只蝴蝶”，表演“小熊请客”，乐乐的舞台成为了孩子们的“乐园”。
对于具有强烈个人色彩的建构活动，教师要抱着支持鼓励的态度，提供相应的材料，引导幼儿自主构建主题，自主选择材料，进行自主构建。对于孩子构建中出现的问题，适当点拨，使其内容与主题更具有针对性与目的性，使幼儿自主深入性的参与到建构游戏活动当中，张扬幼儿的个性，使其感受到游戏活动的趣味性。
三、同一主题的不同建构，不断提高幼儿建构水平
建构活动是一种动手动脑的活动，需要幼儿思维的参与，双手的构建共同产生良好效果。教师要利用STEAM理念，激发幼儿的想象创造能力，培养幼儿对建构活动的兴趣，激发他们游戏的积极性。
（一）同一主题的不同建构
STEAM课程理念关注的是建构游戏的实施，幼儿思维的发展，没有对幼儿过多的行为约束，幼儿可以在遵循游戏秩序的情况下，充分发挥自身优势，自由建构，满足自己情绪情感的需要。教师可以利用STEAM课程理念，努力挖掘幼儿的建构潜力，提高幼儿想象创造能力。
比如教师要求幼儿自由选择材料，构建同一主题“桥梁”。有的幼儿建构立交桥，用多种材料相互垒高，有的幼儿进行创意拼搭，形成独特的“桥”。孩子们围绕着同一主题，将自己的经验结合想象进行建构活动，搭建出功能不同的大桥，突显个性化创作。
（二）不同建构趋向同一主题
在“儿童乐园”这一建构活动中，孩子们分组合作，有的建构休息区，有的建构“大风车”，有的建构“美食屋”，有的建构“趣味摇椅”，大家商量后，分工合作，再相应组合，使之风格相近，主题鲜明，这样在大家的努力下，由不同建构区域组合而成的建构主题，既具有幼儿个性化的特征，又符合大的主题要求，大家在建构中发挥自身想象力，享受到了共同游戏的快乐，提升了同伴间的相互交流与合作能力。
总之，在steam理念指导下进行建构活动，教师要解放思想，鼓励幼儿进行个性化创作，挖掘材料功能，给孩子搭建良好的发展平台，让幼儿在宽松愉快的氛围中，自主建构。同时教师要营造良好的互动氛围，鼓励幼儿将建构活动与其他游戏相互结合，提升幼儿的游戏水平，满足幼儿日益增长的需要，让幼儿在互动交流中不断提高综合素养，激发学生的学习兴趣。
参考文献
[1]王婷.基于STEM教育理念下开展幼儿园建构游戏的实践探索[J].读写算，2020（30）：56.
[2]杨燕燕.幼儿园开展STEAM教育创意美术教学路径[J].新课程（综合版），2019（01）：12.
【关键词】幼儿;STEAM教育;融合
一、材料的合理整合，提高幼儿的审美与建构水平
建构游戏是建立在游戏材料的基础上的一种综合性游戏，steam理念指导下的建构游戏要求教师整合各方面领域的资源，合理创设游戏区域，让幼儿在和谐并具有挑战性的环境中，自主学习、自主建构。
（一）投放适宜的建构材料
幼儿园的建构活动提倡有效利用资源，这里的资源包括生活资源、自然资源、社区资源的利用。日常生活中孩子们生活中产生的瓶瓶罐罐、废旧纸盒、纸箱等都是孩子们建构大桥、城堡的可利用资源，大自然中的树桩、竹竿、石子等也是建构游戏的可利用材料，可以增强建构游戏的真实感与趣味性，激发幼儿建构时思维与想象力的发展。除了废物利用，steam理念下的木工房将产生一些实用性的建构材料，比如孩子们在木匠师傅指导下制作出了简易木凳，可以用于建构区构建城堡的大门、大桥的拱门，可以变成孩子们眼中的一段城墙、一间小屋等。一次性投入的材料品种不宜过多，量要适宜，不宜过多，因为过多的材料会让孩子注意力分散，导致建构活动不专心，达不到良好效果。
（二）数学与建构的结合
同时社区资源中的布艺、纺织工厂产生的锥管等都是孩子们喜欢的建构材料。在steam理念下，这些材料一方面孩子们都可以根据粗细、长短、高矮等进行有规律的排列，满足幼儿对于数学点数、排序学习、找规律等方面探索的需求。另一方面在建构游戏中也会发生巨大作用，因为孩子们经过实践会发现有规律的排序建造的城墙会更美观，由矮到高有序排列的大桥的桥墩会更坚固，不容易倒塌。
二、建构生活环境，培养幼儿对生活的热爱之情
日常生活中，孩子们会发现大路两边的树木整齐排列，显示整齐美，社区建筑错落有致，显示建筑美，幼儿建构经验来自于日常观察与实践，孩子们对于自己熟悉的环境总是抱有极大兴趣，他们会在头脑中记录感兴趣的表象资料，在建构游戏时利用各种材料的特性，将头脑中的表象资料尽可能的创造出来，并加以美化，实现建构水平与审美能力的提升。
（一）创意建构STEAM，与户外体育游戏结合
幼儿认识世界是从双手开始，他们通过触摸物体，感受物体的软与硬，通过观察感知物体的形状，通过嗅觉感知物体的味道，STEAM课程的应用，使孩子们有更多机会多维度感知周围物体的不同。幼儿在建构游戏时，清水积木、色彩鲜艳的积塑、形状各异的其他品种的建构材料，让幼儿大胆组合，积极合作，通过协同合作共同构建，形成趣味性的“跑道”“游乐场”“小树林”等。教师要有意识地将户外运动与建构相结合，充分发挥steam游戏精神，让幼儿根据自己的实际需求，商量出建构主题，并在合作中获得建构成功的快乐。在此基础上进行户外运动，让幼儿在自己建构的“桥梁”上练习平衡，在建构的“草地”上练习匍匐前进，在搭建的“山洞”中钻来钻去，体验建构游戏的成功，收获愉快心情。
（二）建构与表演相结合，重视幼儿个性化的建构活动
在STEAM课程理念下，教师要积极启发幼儿进行自主建构，鼓励幼儿的个性化建构，让幼儿体会创新的乐趣。比如在一次建构游戏中，乐乐小朋友想搭建一个舞台。他用木板拼搭的方式搭建出舞台地板，再用高高矮矮的纸杯有序的排列在舞台周围，形成舞台的围栏。为了增强舞台的效果，他又用积木搭建舞台背景，用绿色与黄色组合成“大树”，将两块六边形积木垒高形成凳子。乐乐的舞台吸引来了很多同伴，大家齐心协力继续进行建构活动，逐渐完善舞台的搭建。等舞台建构成功就是孩子们的表演时间，他们一起分角色扮演“三只蝴蝶”，表演“小熊请客”，乐乐的舞台成为了孩子们的“乐园”。
对于具有强烈个人色彩的建构活动，教师要抱着支持鼓励的态度，提供相应的材料，引导幼儿自主构建主题，自主选择材料，进行自主构建。对于孩子构建中出现的问题，适当点拨，使其内容与主题更具有针对性与目的性，使幼儿自主深入性的参与到建构游戏活动当中，张扬幼儿的个性，使其感受到游戏活动的趣味性。
三、同一主题的不同建构，不断提高幼儿建构水平
建构活动是一种动手动脑的活动，需要幼儿思维的参与，双手的构建共同产生良好效果。教师要利用STEAM理念，激发幼儿的想象创造能力，培养幼儿对建构活动的兴趣，激发他们游戏的积极性。
（一）同一主题的不同建构
STEAM课程理念关注的是建构游戏的实施，幼儿思维的发展，没有对幼儿过多的行为约束，幼儿可以在遵循游戏秩序的情况下，充分发挥自身优势，自由建构，满足自己情绪情感的需要。教师可以利用STEAM课程理念，努力挖掘幼儿的建构潜力，提高幼儿想象创造能力。
比如教师要求幼儿自由选择材料，构建同一主题“桥梁”。有的幼儿建构立交桥，用多种材料相互垒高，有的幼儿进行创意拼搭，形成独特的“桥”。孩子们围绕着同一主题，将自己的经验结合想象进行建构活动，搭建出功能不同的大桥，突显个性化创作。
（二）不同建构趋向同一主题
在“儿童乐园”这一建构活动中，孩子们分组合作，有的建构休息区，有的建构“大风车”，有的建构“美食屋”，有的建构“趣味摇椅”，大家商量后，分工合作，再相应组合，使之风格相近，主题鲜明，这样在大家的努力下，由不同建构区域组合而成的建构主题，既具有幼儿个性化的特征，又符合大的主题要求，大家在建构中发挥自身想象力，享受到了共同游戏的快乐，提升了同伴间的相互交流与合作能力。
总之，在steam理念指导下进行建构活动，教师要解放思想，鼓励幼儿进行个性化创作，挖掘材料功能，给孩子搭建良好的发展平台，让幼儿在宽松愉快的氛围中，自主建构。同时教师要营造良好的互动氛围，鼓励幼儿将建构活动与其他游戏相互结合，提升幼儿的游戏水平，满足幼儿日益增长的需要，让幼儿在互动交流中不断提高综合素养，激发学生的学习兴趣。
参考文献
[1]王婷.基于STEM教育理念下开展幼儿园建构游戏的实践探索[J].读写算，2020（30）：56.
[2]杨燕燕.幼儿园开展STEAM教育创意美术教学路径[J].新课程（综合版），2019（01）：12.