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【摘要】互动教学是指师生在参与教学过程中，为了达成教学目标而进行师生、生生、组组互动式探究活动，在互动探究中学生提出问题、探究问题，最终解决问题。互动教学体现了新课改倡导的生本理念，使教学活动以学生主体活动为主，统领整个课堂教学过程。同时，互动教学可以提高学生互动频率，这对于其英语学习是十分有利的，因为在互动中学生之间可以增强英语交流的机会，提高语言交际的频率。然而，互动教学模式在小学英语教学中的应用还存在着诸多问题，教师要根据这些问题，采取相应对策，提高小学英语教学的有效性。
【关键词】小学英语;互动教学;策略
一、互动教学在小学英语教学应用中存在的问题
（一）互动形式单一
新课标对小学英语教学提出了重要要求，要突出学生主体学习地位，让学生充分参与课堂教学，在不断地交际训练中提高学生的英语综合能力。但是受传统观念及教学模式的影响，课堂互动教学显得十分单一、僵化，所谓的互动只是教师提问、学生应答式的互动，在学生对教师的问题进行回答后，教师结合学生回答情况进行反馈与矫正。教师在教学中为了赶进度而忽视了学生英语交际能力的培养，如在词汇教学中，教师只是让学生单一地记忆单词，在缺乏互动与的英语课堂中，学生很难产生学习动力，在学习中也很难得到启迪与引导。
（二）互動缺乏全面性
在小学英语教学中发现，学生存在着较大的个体性差异，学习能力与水平也各不相同。有的学生英语学习时比较轻松，而有的学生因为受汉语思维习惯的影响，在英语学习中感觉困难重重，因而学生学习自信很难得到强化。在这种情况下，教师的互动只是集中于优生群体，而学习能力较弱的学生却面临被课堂教学边缘化的局面。学困生感觉到课堂教学节奏太快，难以与教学节奏同步，并且教师在互动中忽视知识间的联系，知识断点的问题使学困生在互动中难以进入话题，长此以往必然会出现两极分化现象，影响教学质量的全面提高。
（三）缺乏情感互动
在英语教学中不仅要落实知识技能目标，还要重视情感态度与价值观目标的落实。体现在互动教学中就是要深化师生之间与生生之间的情感交流。但是受传统应试观念的影响，教师在教学中以传授知识为主，以考试方向为引领组织教学，在教学中重知识训练，轻情感交流，忽视了情感这种非智力因素对学生学习动力的激发作用。
二、在小学英语课堂教学中实施互动教学的策略
（一）运用多元化互动模式
英语语言的交际性特点决定了英语互动教学的实用性。英语课堂的互动不仅仅只是教师提问而学生进行应答的单一互动，而是参与教学过程的全体成员的互动，英语交际能力的培养需要学生进行高频率的语言交流，需要多边性的互动形式作支撑。教师要充分认识英语互动教学的重要性，根据新课标精神构建师生互动、生生互动、组组互动的立体交叉互动学习网络体系，让学生在多向、多元互动中习得英语，增加英语交流的机会。例如在教学“Welcome back to school”一课时，教师营造了学生开学相互问候的教学情境，在这个教学情境中，教师引导学生进入角色，让学生相互问答：“Where are you from？I’m from Beijing.”本单元的核心句型就在学生的互动中得到充分训练，学生在新生入校教学情境中可以体会到句型运用的语境，提升自身的英语交际能力。在教学“My classroom”时，教师让学生结合实际的教室情境对教室进行描述并进行问答，教师也亲切地参与到学生交际活动中，给学生以及时引导，从而提高了学生参与的积极性，学生与教师互动，小组与小组互动促进了课堂教学活力的生成，也有效提高了学生的英语实用能力。
（二）面向全体学生开展互动
互动教学模式要面向全体学生，这就需要教师关注学生的差异性，在教学中注重激发中下层学生的参与热情。因此，在教学中，教师需要采取分层互动形式，使各层次学生都能在互动中有所收获，都能增强自信，以互动教学的全面实施，促进教学质量的全面提高。例如在教学“My birthday”一课时，教师让学习能力较低的学生参与竞赛活动，即看谁的发音准确，谁的记忆效率更高。词汇记忆是学生英语学习的基础，基础知识的掌握是促进学困生英语学习进一步深入的重要途径，学困生在参与比赛过程中，同样也品尝到了学习的乐趣，体验了记忆词汇的成功感。在本课对话角色表演阶段，教师让各组的中等生参与其中，使学生在角色扮演中有效掌握用本课句型表达生日聚会的方式。此外，教师还引导优秀生用口头英语作文来叙述自己过生日的场面，看谁的语言最准确流利，能够正确运用句型进行灵活表述。这样的方式使各层次学生都得到了有效训练，消除了学困生被课堂教学边缘化的状态。
（三）注重情感交流的互动
在互动教学模式下，教师通常是就引导学生对某一语言点进行内化与掌握而设计学生的互动环节，忽视了学生的情感性交流与互动。缺乏情感交流互动的英语教学课堂必然缺少亲和力与感染力，也不易于学生形成凝聚力与向心力。在教学中，教师要摒弃“师道尊严”的传统理念，要主动与学生交流，和蔼可亲地参与学生互动。在学生合作学习活动中，注重强化学生的情感体验。如在教学“What’s your favourite food”这一单元内容时，教师在课堂上向学生介绍自己所喜爱的食物，以及一些生活习惯。教师自身的介绍拉近了与学生的心理距离，接下来学生在教师的引领下投入新课的学习，学生在课堂上学得轻松，毫无拘束感，积极进行交流互动，在互动中掌握了句型与语法。此外，情感的互动交流还包括对学生进行意志品质及道德规范的教育，对学生实现价值引领，拉近师生情感距离。还以What’s your favourite food的学习为例，教师在进行教学时可以渗透食物安全教育，关心学生的饮食健康，传授选择健康食物养成良好卫生习惯的方法，拓展学生的知识面。在小组合作学习时，学生间需要密切配合与协调，在此环节学生的交流互动是较为频繁的，教师可以引入小组竞赛机制，培养学生对于集体荣誉感，产生为小组赢得荣誉而努力学习的集体主义精神。总之教师在教学中，要抓住每个教学环节所具有的情感交流互动契机，促进师生、生生、组组间学生的情感交流，从而促进学生学习动力的产生。
三、结语
互动教学模式大大提高了学生英语交流与交际的频率，学生在不断地交流与互动中可以有效习得英语，突出了学生主体学习地位，教师要根据学生特点优化互动教学环节，促进学生英语综合能力的提高。
参考文献
[1]刘茂贤.新课改下如何构建高效小学英语课堂教学[J].英语广场，2014（03）.
【关键词】小学英语;互动教学;策略
一、互动教学在小学英语教学应用中存在的问题
（一）互动形式单一
新课标对小学英语教学提出了重要要求，要突出学生主体学习地位，让学生充分参与课堂教学，在不断地交际训练中提高学生的英语综合能力。但是受传统观念及教学模式的影响，课堂互动教学显得十分单一、僵化，所谓的互动只是教师提问、学生应答式的互动，在学生对教师的问题进行回答后，教师结合学生回答情况进行反馈与矫正。教师在教学中为了赶进度而忽视了学生英语交际能力的培养，如在词汇教学中，教师只是让学生单一地记忆单词，在缺乏互动与的英语课堂中，学生很难产生学习动力，在学习中也很难得到启迪与引导。
（二）互動缺乏全面性
在小学英语教学中发现，学生存在着较大的个体性差异，学习能力与水平也各不相同。有的学生英语学习时比较轻松，而有的学生因为受汉语思维习惯的影响，在英语学习中感觉困难重重，因而学生学习自信很难得到强化。在这种情况下，教师的互动只是集中于优生群体，而学习能力较弱的学生却面临被课堂教学边缘化的局面。学困生感觉到课堂教学节奏太快，难以与教学节奏同步，并且教师在互动中忽视知识间的联系，知识断点的问题使学困生在互动中难以进入话题，长此以往必然会出现两极分化现象，影响教学质量的全面提高。
（三）缺乏情感互动
在英语教学中不仅要落实知识技能目标，还要重视情感态度与价值观目标的落实。体现在互动教学中就是要深化师生之间与生生之间的情感交流。但是受传统应试观念的影响，教师在教学中以传授知识为主，以考试方向为引领组织教学，在教学中重知识训练，轻情感交流，忽视了情感这种非智力因素对学生学习动力的激发作用。
二、在小学英语课堂教学中实施互动教学的策略
（一）运用多元化互动模式
英语语言的交际性特点决定了英语互动教学的实用性。英语课堂的互动不仅仅只是教师提问而学生进行应答的单一互动，而是参与教学过程的全体成员的互动，英语交际能力的培养需要学生进行高频率的语言交流，需要多边性的互动形式作支撑。教师要充分认识英语互动教学的重要性，根据新课标精神构建师生互动、生生互动、组组互动的立体交叉互动学习网络体系，让学生在多向、多元互动中习得英语，增加英语交流的机会。例如在教学“Welcome back to school”一课时，教师营造了学生开学相互问候的教学情境，在这个教学情境中，教师引导学生进入角色，让学生相互问答：“Where are you from？I’m from Beijing.”本单元的核心句型就在学生的互动中得到充分训练，学生在新生入校教学情境中可以体会到句型运用的语境，提升自身的英语交际能力。在教学“My classroom”时，教师让学生结合实际的教室情境对教室进行描述并进行问答，教师也亲切地参与到学生交际活动中，给学生以及时引导，从而提高了学生参与的积极性，学生与教师互动，小组与小组互动促进了课堂教学活力的生成，也有效提高了学生的英语实用能力。
（二）面向全体学生开展互动
互动教学模式要面向全体学生，这就需要教师关注学生的差异性，在教学中注重激发中下层学生的参与热情。因此，在教学中，教师需要采取分层互动形式，使各层次学生都能在互动中有所收获，都能增强自信，以互动教学的全面实施，促进教学质量的全面提高。例如在教学“My birthday”一课时，教师让学习能力较低的学生参与竞赛活动，即看谁的发音准确，谁的记忆效率更高。词汇记忆是学生英语学习的基础，基础知识的掌握是促进学困生英语学习进一步深入的重要途径，学困生在参与比赛过程中，同样也品尝到了学习的乐趣，体验了记忆词汇的成功感。在本课对话角色表演阶段，教师让各组的中等生参与其中，使学生在角色扮演中有效掌握用本课句型表达生日聚会的方式。此外，教师还引导优秀生用口头英语作文来叙述自己过生日的场面，看谁的语言最准确流利，能够正确运用句型进行灵活表述。这样的方式使各层次学生都得到了有效训练，消除了学困生被课堂教学边缘化的状态。
（三）注重情感交流的互动
在互动教学模式下，教师通常是就引导学生对某一语言点进行内化与掌握而设计学生的互动环节，忽视了学生的情感性交流与互动。缺乏情感交流互动的英语教学课堂必然缺少亲和力与感染力，也不易于学生形成凝聚力与向心力。在教学中，教师要摒弃“师道尊严”的传统理念，要主动与学生交流，和蔼可亲地参与学生互动。在学生合作学习活动中，注重强化学生的情感体验。如在教学“What’s your favourite food”这一单元内容时，教师在课堂上向学生介绍自己所喜爱的食物，以及一些生活习惯。教师自身的介绍拉近了与学生的心理距离，接下来学生在教师的引领下投入新课的学习，学生在课堂上学得轻松，毫无拘束感，积极进行交流互动，在互动中掌握了句型与语法。此外，情感的互动交流还包括对学生进行意志品质及道德规范的教育，对学生实现价值引领，拉近师生情感距离。还以What’s your favourite food的学习为例，教师在进行教学时可以渗透食物安全教育，关心学生的饮食健康，传授选择健康食物养成良好卫生习惯的方法，拓展学生的知识面。在小组合作学习时，学生间需要密切配合与协调，在此环节学生的交流互动是较为频繁的，教师可以引入小组竞赛机制，培养学生对于集体荣誉感，产生为小组赢得荣誉而努力学习的集体主义精神。总之教师在教学中，要抓住每个教学环节所具有的情感交流互动契机，促进师生、生生、组组间学生的情感交流，从而促进学生学习动力的产生。
三、结语
互动教学模式大大提高了学生英语交流与交际的频率，学生在不断地交流与互动中可以有效习得英语，突出了学生主体学习地位，教师要根据学生特点优化互动教学环节，促进学生英语综合能力的提高。
参考文献
[1]刘茂贤.新课改下如何构建高效小学英语课堂教学[J].英语广场，2014（03）.