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课堂上常常会出现这样的现象：教师抛出一个有思维深度的问题后，学生常保持缄默，小组讨论后仍然很少有人踊跃展示，大胆表达.为了完成预设的教学任务，教师不得不点名请学生回答，或者自己讲解，小组合作作用不大，小组合作是“真合作”的要求得不到体现，又走进了灌输式教学的模式.学生为何不说，原因归纳起来大概有两点：（1）不愿说（态度或习惯问题）；怀疑自己的答案，怕说错遭来嘲笑；也有的认为说不说无所谓，对自己无好处；（2）不会说（能力问题），不知怎样表达才能讲清道理.这种情况的出现抑制了学生思维能力的发展，因为语言是思维的工具，也是思维的表现，没有良好的语言表达能力，也就不能充分反映一个人的认识和想法.怎样让学生大胆表达，踊跃展示？结合自身实践，笔者通过一些案例谈谈行之有效的做法，以期改变课堂生态，发展学生表达能力.
1真诚欣赏，扬起自信的风帆，使学生想说
在学习《初识家用电器和电路》这一课时，引导学生观察手电筒后提问“简单的电路由哪几部分组成？”班上一位少言寡语的学生突然脱口而出“电池、灯泡、开关、导线.”对他的突如其来的回答，我有些吃惊.首先赞赏他的回答“有道理，看来今天的内容对你很有吸引力.能告诉大家原因吗？”“我很喜欢电动玩具，经常拆开来看里面的东西，然后再装起来”.“噢，兴趣是最好的老师，你对电感兴趣，又有了一定的基础，你今后一定能学好电学的”.我对他进行鼓励，然后才请大家分析他说得对不对.从这以后我注意观察他的学习状态，课堂表现积极活跃，时常举手发言，《电路初探》单元测验考了85分.这与他以前比起来可谓是有了较大的进步.
由这位学生的变化让我感受到：课堂上教师应用敏锐的目光，关注学生的表现；能宽容学生的错误表达，帮助找原因，对有勇气的表达给予表扬.对回答问题积极的、有道理的及时给予肯定的评价，对有独特见解的鼓励其把想法说完整，耐心引导流畅的表达.课堂上不仅和优秀生对话，也要和中等生、学困生对话.让每一位学生都体验到参与课堂表达的喜悦，有表达才会有思想，有思想才会有创新.
2运用类比法，建立新旧知识的联系，使学生会说
教学片断1：参加省骨干教师培训时观摩了《光的折射》这节课，在学生初识了光的折射现象后，教师提出了这样的问题：对比光的反射规律，你认为光折射时有哪些问题值得探究？屏幕上呈现如下表格：
比一比反射折射三线
关系反射光线、入射光线和法线在同一平面反射光线、入射光线分居在法线两侧两角
关系反射角等于入射角入射角、反射角同增同减学生思考一段时间后，很多人举手想提出问题.
生1：折射光线、入射光线和法线是否在同一平面内？折射角是否等于入射角？
生2：根据刚才的观察，折射角与入射角不等，我们可以研究这两角的大小究竟有何关系？
生3：可以研究折射光线、入射光线是否分居在法线两侧？
生4：入射角与反射角是否同增同减？
生5：不是反射角，是折射角，入射角与折射角是否同增同减？
老师面带着微笑，点点头，肯定了大家的提问.
这一教学片断鲜活地体现出学生不仅积极思考，畅所欲言，而且表达要点明确，把老师的预设都讲出来了.为何这样顺畅？源于教师选择了恰当的方法——类比法.这样让学生进行相关联想，把新知识与旧知识建立起合理的联系，自然而然就有话可说了.在物理教学中类比法的应用还是很多的，例如物理单位的学习、比值法定义的一些物理概念的意义理解（速度与功率），对一些物理公式（v=st与P=Wt，ρ=mV与R=UI）内涵的理解等等.教师只要肯积累、善钻研、巧应用、多激励，学生在物理课上还是有话可说的.
3创设恰当的物理情景，让学生能依据事实说话
3.1运用生活情景培养学生口头表达能力
教学片断2：《压强》节选.在明确压力的作用效果有两种影响因素后，师提问：如果受力面积和压力都不同，怎样比较压力的作用效果？出示如下生活情境：父子俩并肩站在同一松软的雪地上，父亲的体重800 N，两只脚的底面积为500 cm2，儿子的体重360 N，两只脚的底面积为180 cm2，请问谁陷得深？
大家兴致勃勃，展开激烈的小组讨论……几分钟后，小组交流开始了.
小组1：儿子陷得深.因为360除以180得2，800除以500得1.6，2大于1.6.
师：有不同意见吗？
生众：没有.
师：你们用的是哪种方法比较的？
小组2：相同受力面积比压力.
师：大家刚才比较谁陷得深是在比较压力的……（故意拉长语音）
生众：作用效果.
师：大家真聪明！物理学中用压强表示压力的作用效果.接着大家根据提示自学压强的有关知识.
通过这一源于学生生活经验的实例分析不仅激发了学生的求知欲，而且拉近了课堂与学生生活的距离，让学生感受到物理知识来源于生活，产生迫切解决物理问题的欲望.在课堂实践中，教师应根据不同的课型特点和实际需要，不失时机地引入生活实例增添课堂活力，吸引学生注意，产生求知欲望，积极亲身探究.有了体验的过程，就有了表达的思路，产生表达的内容.这就要求教师要有一种积累生活素材的意识，在物理教学中合理应用，培养学生善表达、会表达的良好学习习惯.
3.2运用实验情境培养学生口头表达能力
教学片断3；《浮力》节选.
师：现在请大家注意观察一个小实验.
（1）用弹簧测力计测木块的重力.（一生读数：1.2 N）
（2）手托木块，示数变为0.6 N.
师：你们看到了什么现象？
生：示数减小.
师：为什么会减小？
生：木块受到手的托力.
师：托力是多大？
生：0.6 N.
师：把木块继续逐渐浸人水中，注意观察示数的变化.（中间停顿几次）分析说明原因.
生：木块浸入水中越多，示数越小.说明木块受到浮力.
师：怎样知道浮力的大小？
生：重力减拉力的大小.
师：浮力的大小可能跟什么因素有关呢？
生1：浸在水中的深度.
生2：物体的大小，液体的种类.
师：这些猜想是否正确，接着请大家根据课本活动要求进行探究浮力大小跟哪些因素有关的实验设计.
在这个教学环节中，教师借鉴实验给学生直面物理现象的机会，让学生自己观察、分析、表达，而不是直接灌输结论.鼓励学生进行直观的猜想，运用已有知识来理解和解释新的现象，有效地提高学生信息交流的能力，对学生的自学有更强的激励作用.
机会总是留给有准备的人，教师只有在平时工作中认真学习理论、善于钻研教法、注意积累资源来提升专业素养，才能在课堂上游刃有余地创设情境、巧妙引导、激发学生表达欲望、不断培养表达能力.
1真诚欣赏，扬起自信的风帆，使学生想说
在学习《初识家用电器和电路》这一课时，引导学生观察手电筒后提问“简单的电路由哪几部分组成？”班上一位少言寡语的学生突然脱口而出“电池、灯泡、开关、导线.”对他的突如其来的回答，我有些吃惊.首先赞赏他的回答“有道理，看来今天的内容对你很有吸引力.能告诉大家原因吗？”“我很喜欢电动玩具，经常拆开来看里面的东西，然后再装起来”.“噢，兴趣是最好的老师，你对电感兴趣，又有了一定的基础，你今后一定能学好电学的”.我对他进行鼓励，然后才请大家分析他说得对不对.从这以后我注意观察他的学习状态，课堂表现积极活跃，时常举手发言，《电路初探》单元测验考了85分.这与他以前比起来可谓是有了较大的进步.
由这位学生的变化让我感受到：课堂上教师应用敏锐的目光，关注学生的表现；能宽容学生的错误表达，帮助找原因，对有勇气的表达给予表扬.对回答问题积极的、有道理的及时给予肯定的评价，对有独特见解的鼓励其把想法说完整，耐心引导流畅的表达.课堂上不仅和优秀生对话，也要和中等生、学困生对话.让每一位学生都体验到参与课堂表达的喜悦，有表达才会有思想，有思想才会有创新.
2运用类比法，建立新旧知识的联系，使学生会说
教学片断1：参加省骨干教师培训时观摩了《光的折射》这节课，在学生初识了光的折射现象后，教师提出了这样的问题：对比光的反射规律，你认为光折射时有哪些问题值得探究？屏幕上呈现如下表格：
比一比反射折射三线
关系反射光线、入射光线和法线在同一平面反射光线、入射光线分居在法线两侧两角
关系反射角等于入射角入射角、反射角同增同减学生思考一段时间后，很多人举手想提出问题.
生1：折射光线、入射光线和法线是否在同一平面内？折射角是否等于入射角？
生2：根据刚才的观察，折射角与入射角不等，我们可以研究这两角的大小究竟有何关系？
生3：可以研究折射光线、入射光线是否分居在法线两侧？
生4：入射角与反射角是否同增同减？
生5：不是反射角，是折射角，入射角与折射角是否同增同减？
老师面带着微笑，点点头，肯定了大家的提问.
这一教学片断鲜活地体现出学生不仅积极思考，畅所欲言，而且表达要点明确，把老师的预设都讲出来了.为何这样顺畅？源于教师选择了恰当的方法——类比法.这样让学生进行相关联想，把新知识与旧知识建立起合理的联系，自然而然就有话可说了.在物理教学中类比法的应用还是很多的，例如物理单位的学习、比值法定义的一些物理概念的意义理解（速度与功率），对一些物理公式（v=st与P=Wt，ρ=mV与R=UI）内涵的理解等等.教师只要肯积累、善钻研、巧应用、多激励，学生在物理课上还是有话可说的.
3创设恰当的物理情景，让学生能依据事实说话
3.1运用生活情景培养学生口头表达能力
教学片断2：《压强》节选.在明确压力的作用效果有两种影响因素后，师提问：如果受力面积和压力都不同，怎样比较压力的作用效果？出示如下生活情境：父子俩并肩站在同一松软的雪地上，父亲的体重800 N，两只脚的底面积为500 cm2，儿子的体重360 N，两只脚的底面积为180 cm2，请问谁陷得深？
大家兴致勃勃，展开激烈的小组讨论……几分钟后，小组交流开始了.
小组1：儿子陷得深.因为360除以180得2，800除以500得1.6，2大于1.6.
师：有不同意见吗？
生众：没有.
师：你们用的是哪种方法比较的？
小组2：相同受力面积比压力.
师：大家刚才比较谁陷得深是在比较压力的……（故意拉长语音）
生众：作用效果.
师：大家真聪明！物理学中用压强表示压力的作用效果.接着大家根据提示自学压强的有关知识.
通过这一源于学生生活经验的实例分析不仅激发了学生的求知欲，而且拉近了课堂与学生生活的距离，让学生感受到物理知识来源于生活，产生迫切解决物理问题的欲望.在课堂实践中，教师应根据不同的课型特点和实际需要，不失时机地引入生活实例增添课堂活力，吸引学生注意，产生求知欲望，积极亲身探究.有了体验的过程，就有了表达的思路，产生表达的内容.这就要求教师要有一种积累生活素材的意识，在物理教学中合理应用，培养学生善表达、会表达的良好学习习惯.
3.2运用实验情境培养学生口头表达能力
教学片断3；《浮力》节选.
师：现在请大家注意观察一个小实验.
（1）用弹簧测力计测木块的重力.（一生读数：1.2 N）
（2）手托木块，示数变为0.6 N.
师：你们看到了什么现象？
生：示数减小.
师：为什么会减小？
生：木块受到手的托力.
师：托力是多大？
生：0.6 N.
师：把木块继续逐渐浸人水中，注意观察示数的变化.（中间停顿几次）分析说明原因.
生：木块浸入水中越多，示数越小.说明木块受到浮力.
师：怎样知道浮力的大小？
生：重力减拉力的大小.
师：浮力的大小可能跟什么因素有关呢？
生1：浸在水中的深度.
生2：物体的大小，液体的种类.
师：这些猜想是否正确，接着请大家根据课本活动要求进行探究浮力大小跟哪些因素有关的实验设计.
在这个教学环节中，教师借鉴实验给学生直面物理现象的机会，让学生自己观察、分析、表达，而不是直接灌输结论.鼓励学生进行直观的猜想，运用已有知识来理解和解释新的现象，有效地提高学生信息交流的能力，对学生的自学有更强的激励作用.
机会总是留给有准备的人，教师只有在平时工作中认真学习理论、善于钻研教法、注意积累资源来提升专业素养，才能在课堂上游刃有余地创设情境、巧妙引导、激发学生表达欲望、不断培养表达能力.