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当今教育的最终目标是使学生学会学习，成为学习的主人。新课改倡导改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，这就要求教师在教学中培养学生的问题意识。学生有了问题才会去思考，有了思考才会去解决问题，因此在历史教学中，发展学生创新思维的关键是培养学生的问题意识。
一、问题意识的含义
在人们认识事物的过程中，经常会遇到一些难以解决的实际问题或理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又会驱使个体积极思维、认真探究，不断地提出问题、分析问题和解决问题，人们的这种问题性心理状态被称为问题意识。
二、问题意识的培养
问题是思维的动力源泉。许多教师在教学中总是先把问题“讲”明白，然后让学生进行相应的练习，从而在不断强化中使学生“掌握”解决同类问题的方法，以此达到教学目的。这种教学方式固然有效，但是如果教师不给学生提供发现问题、提出问题、探究问题的机会，久而久之，学生的问题意识就会被弱化，从而严重影响教学效果。培养学生问题意识的关键不在于学生，而在于教师。教师要从根本上转变教学观念和教学方式。因此，教师必须在实践中注重学生问题意识的培养。
1.营造宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生质疑。
在课堂中，有不少学生因为怕说错而不敢质疑。因此，教师要尽力营造宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生对不明白的问题进行质疑、争论，提出不同的看法，帮助学生克服心理障碍，增强学生质疑意识，从而使学生养成主动探索、独立思考的习惯。
2.开拓个性化发展的课堂教学空间。
在传统的教学模式中，教师只重强求，不重自觉；只讲约束，不讲自由；乐于训导而不善鼓励；勤于指正却吝惜赞赏。在这样的教学氛围中，学生会失去独立性、自主性，失去思维活动的空间。
（1）提倡“主体介入”。历史学科的教学过程明显存在着“主体介入”。从历史认知的角度看，史书上记载的史实并不完全真实反映了历史，有些史实是人们对历史事实进行观察、筛选、整理后的产物。现在我们对历史的研究虽然比前人有了很大的进步，但仍需不断发展。因此，教师要在历史课堂教学中引导学生“主体介入”，让学生在学习历史知识的过程中对历史进行评价与分析，充分发挥学生的个性思维。
（2）采用多样化教学形式，尊重学生个性差异与多样化需求。长期以来，历史教学讲求标准与规范的统一，忽视学生个性差异与多样化需求。因此，要想培养学生的问题意识，教师就要采用多样化教学形式，在课堂教学中多给学生提供独立思考与发表见解的机会，多引导学生进行小组合作讨论，分析历史与现实的联系。另外，教师在设计教学活动时要多考虑学生的实际情况，满足不同层次学生的学习需求。
3.渗透问题教学。
要想培养学生的问题意识，教师就必须在课堂教学中渗透问题教学。
（1）优化问题设计，创设最佳教学情境。教师应有效创设问题情境，设计契合学生思维特征的一系列问题，将静态的理论知识转化为动态的问题探究，引发学生对问题的探究欲望。例如，在讲授“戊戌变法”的相关知识时，教师可以提出这样的问题：19世纪下半期，中国和日本各自面临着怎样的社会危机？中国和日本为摆脱危机各自采取了什么措施？为什么会出现截然不同的结果？学生通过比较就会发现，中国和日本都是在内忧外患的情况下进行资产阶级性质改革，中国之所以没有像日本那样摆脱危机，是因为中国民族资产阶级具有软弱性和妥协性。
（2）注重问题的提出方式。教师在教学过程中要注重问题的提出方式，以调动学生的积极思维，培养学生的问题意识。问题的提出方式通常有以下几种：过程性提问、假设性提问、开放性提问。多样的提问方式能启发学生的思维，激发学生的探索欲，潜移默化地培养学生问题意识。
总之，为了适应时代的发展以及落实新课改的理念，历史教师要以问题为“纽带”，不断提升教学能力，培养学生的问题意识和质疑能力，从而使学生成为有用之才。
一、问题意识的含义
在人们认识事物的过程中，经常会遇到一些难以解决的实际问题或理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又会驱使个体积极思维、认真探究，不断地提出问题、分析问题和解决问题，人们的这种问题性心理状态被称为问题意识。
二、问题意识的培养
问题是思维的动力源泉。许多教师在教学中总是先把问题“讲”明白，然后让学生进行相应的练习，从而在不断强化中使学生“掌握”解决同类问题的方法，以此达到教学目的。这种教学方式固然有效，但是如果教师不给学生提供发现问题、提出问题、探究问题的机会，久而久之，学生的问题意识就会被弱化，从而严重影响教学效果。培养学生问题意识的关键不在于学生，而在于教师。教师要从根本上转变教学观念和教学方式。因此，教师必须在实践中注重学生问题意识的培养。
1.营造宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生质疑。
在课堂中，有不少学生因为怕说错而不敢质疑。因此，教师要尽力营造宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生对不明白的问题进行质疑、争论，提出不同的看法，帮助学生克服心理障碍，增强学生质疑意识，从而使学生养成主动探索、独立思考的习惯。
2.开拓个性化发展的课堂教学空间。
在传统的教学模式中，教师只重强求，不重自觉；只讲约束，不讲自由；乐于训导而不善鼓励；勤于指正却吝惜赞赏。在这样的教学氛围中，学生会失去独立性、自主性，失去思维活动的空间。
（1）提倡“主体介入”。历史学科的教学过程明显存在着“主体介入”。从历史认知的角度看，史书上记载的史实并不完全真实反映了历史，有些史实是人们对历史事实进行观察、筛选、整理后的产物。现在我们对历史的研究虽然比前人有了很大的进步，但仍需不断发展。因此，教师要在历史课堂教学中引导学生“主体介入”，让学生在学习历史知识的过程中对历史进行评价与分析，充分发挥学生的个性思维。
（2）采用多样化教学形式，尊重学生个性差异与多样化需求。长期以来，历史教学讲求标准与规范的统一，忽视学生个性差异与多样化需求。因此，要想培养学生的问题意识，教师就要采用多样化教学形式，在课堂教学中多给学生提供独立思考与发表见解的机会，多引导学生进行小组合作讨论，分析历史与现实的联系。另外，教师在设计教学活动时要多考虑学生的实际情况，满足不同层次学生的学习需求。
3.渗透问题教学。
要想培养学生的问题意识，教师就必须在课堂教学中渗透问题教学。
（1）优化问题设计，创设最佳教学情境。教师应有效创设问题情境，设计契合学生思维特征的一系列问题，将静态的理论知识转化为动态的问题探究，引发学生对问题的探究欲望。例如，在讲授“戊戌变法”的相关知识时，教师可以提出这样的问题：19世纪下半期，中国和日本各自面临着怎样的社会危机？中国和日本为摆脱危机各自采取了什么措施？为什么会出现截然不同的结果？学生通过比较就会发现，中国和日本都是在内忧外患的情况下进行资产阶级性质改革，中国之所以没有像日本那样摆脱危机，是因为中国民族资产阶级具有软弱性和妥协性。
（2）注重问题的提出方式。教师在教学过程中要注重问题的提出方式，以调动学生的积极思维，培养学生的问题意识。问题的提出方式通常有以下几种：过程性提问、假设性提问、开放性提问。多样的提问方式能启发学生的思维，激发学生的探索欲，潜移默化地培养学生问题意识。
总之，为了适应时代的发展以及落实新课改的理念，历史教师要以问题为“纽带”，不断提升教学能力，培养学生的问题意识和质疑能力，从而使学生成为有用之才。