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摘 要：在教育信息化背景下，多媒体教学成为高中包括数学在内的各学科教学的主要模式，而对应的，传统的板书则被多媒体代替而成为课堂鲜被利用的传输工具。但无可否认的是，板书所具有的温度、所能够契合学生缓慢接收规律、在一个平面内的知识呈现与相对于变换的多媒体课件而言所能够促进学生的清晰思维与对知识的持久保留的优势，决定着板书亦应在课堂教学内占据一定的位置，而对其的合理有效利用则是关键。基于此，本文便就“高中数学教学板书的有效利用”话题作出分析：整齐、细致、逻辑此三大方面的阐述。
关键词：高中数学;板书;有效利用
在建构高效课堂的初衷下，多媒体课件成为课堂教学主要的知识承载和传输工具，其对知识的排列确乎具有清晰逻辑化的结构、其对知识的呈现方式亦确乎具有图文声并茂而使其更加立体可感的优势，其之于课堂的高效性亦具有在预先准备好替代“板书”的课件的基础上的促成贡献。但在对此的运用中，我们亦可发现其快速翻页的阅览模式、分页状况对知识的分散性等所造成的学生反而吃力与低效的接收效果。所以，对板书的复归则成为现实之亟需。而真正能够弥补多媒体缺憾的板书运用原则则当为整齐、细致与逻辑此三个关键词。
一、整齐——整齐美观书写以促学生观感舒适
板书是否有效的先决性因素便是其整齐性，即不要求板书字体有多美观，但起码应给予学生舒适的视觉观感，这来源于字体的清晰、书写的深浅、书写行列排列的整齐等。但这关乎教师的性格、书写习惯等因素，而需要其进行专门的训练。
例如：为提高课堂高效性，我的板书书写无论在字体书写还是在行列排布上皆习惯快速、习惯随意，但我并不以为这会对学生的知识接收产生影响，直到有一天我在课下教一位同学题，教完后一抬头，我自己对于板书的第一反应便是脏、乱、差，这带给我很不好的视觉观感与情绪体验。为验证我的感受，我便又随机问了几位同学他们的板书感觉，同样的，结论大多为“不敢恭维”“很难辨认”等。对此，我在每天放学后，坚持练习20分钟到半个小时的板书，以使其最大可能地呈现出字体整齐、整体排列整齐、粉笔印痕深浅统一、字体大小适当等样貌。不仅如此，我还会在教室的各个角落去观看板书，以从同学们的视角发现板书缺漏，进而逐步弥补。
二、细致——填写关键信息以促学生缓慢接收
在遵循整齐的原则以保障学生舒适的板书观感之后，则当是对板书内容的关注。在板书内容层面，教师往往易以自己的知识熟悉度去决定内容取舍，而忽略了学生主体对知识的初次接触实情，从而将诸多的能够影响学生学习效果的关键信息遗忘，这便造成学生缓步、点滴接收规律的紊乱、教学质量的难提。因此，有效板书利用的第二原则便当为“细致”。
例如：在《函数及其表示》一节的理论教学之后，我则以这样一道题作为串联本节知识点的经典例题：已知函数.求函数的定义域、求，的值、当 时，求 ， 的值。并将此例题至于板书之上。在问题解决过程中，大多教师皆会在自己极为熟识的知识感知下，自然地忽略掉学生初次结识此些知识、初次涉足这类习题而尚未熟悉的学情，从而在求取定义域时，直接就快速地写为 ，但这之于接收和反映速度较慢的同学来说，却直接将其的思维搅扰得一片模糊。而在此教学初期阶段，则当逐步地写出 、 的初始，而后则是 ， ，最后则是此取值范围与其书写形式之间的连接提示，即在复习区间、交并符号等的基础上，带领同学们在明晰上述书写形式意义的基础上将此取值范围写作上述形式。除此之外，在求 的值时，教师会习惯自然地将 当作x而直接带入，但在同学们而言，其还有对 到底是等于x还是 等于x的混淆认知，所以，教师还当在此处标明 ，再进行带入计算。如此，则能够最大限度上保障每位同学都能够稳步地接收、消化此节知识。
三、逻辑——按序划分板块以促学生清晰思维
除却细致外，在板书整体内容的要求上，还当具有“逻辑”的特征。即前后的板书当具有由浅入深的顺序性、联系性，而成为一个能够得到串联的知识系统整体，这将助于同学们清晰地梳理知识和思维、引导其清晰有效地进行笔记记录与课后复习。
例如：在《指数函数及其性质》一节的教学中，我则按照指数函数知识系统的建构，将知识划分为指数函数的定义、指数函数的图像和性质、指数函数的其他规律挖掘、指数函数的大小比较等几大模块，从而亦将板书按照与此同样的前后顺序划分为此几大模块，在每个模块之下都有对应的经典例题以做解释说明。在此板书逻辑线下，同学们的思维也便得到了清晰的引领，而避免了利用多媒体课件教学时由于翻页的快速与其不在同一页面的知识呈现方式所导致的学生思维不清、模糊混亂、笔记毫无头绪等的现象，而将为其之后的知识复习奠定了坚实的基础。
总之，满足整齐、细致、逻辑此三重要求的板书将极大程度上契合学生的学习需要而将充分发挥其提升教学质量的作用。但与此同时，亦不可忽略多媒体课件的独特优势，而应将二者进行有效的整合，创造出真正高效、高质的高中数学课堂教学用具模式。
参考文献：
[1]华峰.高中数学教学问题及对策探究[J].数学学习与研究，2017（23）：80.
[2]何水波.关于高中数学板书设计的探讨[J].学周刊，2014（05）：189.
关键词：高中数学;板书;有效利用
在建构高效课堂的初衷下，多媒体课件成为课堂教学主要的知识承载和传输工具，其对知识的排列确乎具有清晰逻辑化的结构、其对知识的呈现方式亦确乎具有图文声并茂而使其更加立体可感的优势，其之于课堂的高效性亦具有在预先准备好替代“板书”的课件的基础上的促成贡献。但在对此的运用中，我们亦可发现其快速翻页的阅览模式、分页状况对知识的分散性等所造成的学生反而吃力与低效的接收效果。所以，对板书的复归则成为现实之亟需。而真正能够弥补多媒体缺憾的板书运用原则则当为整齐、细致与逻辑此三个关键词。
一、整齐——整齐美观书写以促学生观感舒适
板书是否有效的先决性因素便是其整齐性，即不要求板书字体有多美观，但起码应给予学生舒适的视觉观感，这来源于字体的清晰、书写的深浅、书写行列排列的整齐等。但这关乎教师的性格、书写习惯等因素，而需要其进行专门的训练。
例如：为提高课堂高效性，我的板书书写无论在字体书写还是在行列排布上皆习惯快速、习惯随意，但我并不以为这会对学生的知识接收产生影响，直到有一天我在课下教一位同学题，教完后一抬头，我自己对于板书的第一反应便是脏、乱、差，这带给我很不好的视觉观感与情绪体验。为验证我的感受，我便又随机问了几位同学他们的板书感觉，同样的，结论大多为“不敢恭维”“很难辨认”等。对此，我在每天放学后，坚持练习20分钟到半个小时的板书，以使其最大可能地呈现出字体整齐、整体排列整齐、粉笔印痕深浅统一、字体大小适当等样貌。不仅如此，我还会在教室的各个角落去观看板书，以从同学们的视角发现板书缺漏，进而逐步弥补。
二、细致——填写关键信息以促学生缓慢接收
在遵循整齐的原则以保障学生舒适的板书观感之后，则当是对板书内容的关注。在板书内容层面，教师往往易以自己的知识熟悉度去决定内容取舍，而忽略了学生主体对知识的初次接触实情，从而将诸多的能够影响学生学习效果的关键信息遗忘，这便造成学生缓步、点滴接收规律的紊乱、教学质量的难提。因此，有效板书利用的第二原则便当为“细致”。
例如：在《函数及其表示》一节的理论教学之后，我则以这样一道题作为串联本节知识点的经典例题：已知函数.求函数的定义域、求，的值、当 时，求 ， 的值。并将此例题至于板书之上。在问题解决过程中，大多教师皆会在自己极为熟识的知识感知下，自然地忽略掉学生初次结识此些知识、初次涉足这类习题而尚未熟悉的学情，从而在求取定义域时，直接就快速地写为 ，但这之于接收和反映速度较慢的同学来说，却直接将其的思维搅扰得一片模糊。而在此教学初期阶段，则当逐步地写出 、 的初始，而后则是 ， ，最后则是此取值范围与其书写形式之间的连接提示，即在复习区间、交并符号等的基础上，带领同学们在明晰上述书写形式意义的基础上将此取值范围写作上述形式。除此之外，在求 的值时，教师会习惯自然地将 当作x而直接带入，但在同学们而言，其还有对 到底是等于x还是 等于x的混淆认知，所以，教师还当在此处标明 ，再进行带入计算。如此，则能够最大限度上保障每位同学都能够稳步地接收、消化此节知识。
三、逻辑——按序划分板块以促学生清晰思维
除却细致外，在板书整体内容的要求上，还当具有“逻辑”的特征。即前后的板书当具有由浅入深的顺序性、联系性，而成为一个能够得到串联的知识系统整体，这将助于同学们清晰地梳理知识和思维、引导其清晰有效地进行笔记记录与课后复习。
例如：在《指数函数及其性质》一节的教学中，我则按照指数函数知识系统的建构，将知识划分为指数函数的定义、指数函数的图像和性质、指数函数的其他规律挖掘、指数函数的大小比较等几大模块，从而亦将板书按照与此同样的前后顺序划分为此几大模块，在每个模块之下都有对应的经典例题以做解释说明。在此板书逻辑线下，同学们的思维也便得到了清晰的引领，而避免了利用多媒体课件教学时由于翻页的快速与其不在同一页面的知识呈现方式所导致的学生思维不清、模糊混亂、笔记毫无头绪等的现象，而将为其之后的知识复习奠定了坚实的基础。
总之，满足整齐、细致、逻辑此三重要求的板书将极大程度上契合学生的学习需要而将充分发挥其提升教学质量的作用。但与此同时，亦不可忽略多媒体课件的独特优势，而应将二者进行有效的整合，创造出真正高效、高质的高中数学课堂教学用具模式。
参考文献：
[1]华峰.高中数学教学问题及对策探究[J].数学学习与研究，2017（23）：80.
[2]何水波.关于高中数学板书设计的探讨[J].学周刊，2014（05）：189.