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摘 要 “一滴水可以折射出太阳的整个光辉。”这句话说明细节的重要性。所谓的精细化班级管理到底指什么?就是要求我们在教育管理中杜绝粗枝大叶、眉毛胡子一把抓的现象,要求注重精细化管理。
关键词 班级管理 班级文化 情感教 精细化
“一滴水可以折射出太阳的整个光辉。”这句话说明细节的重要性。经过几年的摸索和实践,我深刻地体会到:班级精细化管理是班级管理工作中的重中之重,那所谓的精细化班级管理到底指什么?就此谈谈我的做法。
一、宏观上的精细化--班风、班规、班貌的建设
(一)养成良好的行为习惯,树立良好班风。
良好行为习惯的养成对良好班风的树立有很大的决定作用。从而让学生有一个明确的批判标准,是否会损害到班集体的利益是每一个同学心里的标尺,使班级有一个积极的班级风气,这是每一位班主任所期待的,必将达到事半功倍的效果。
学生的良好行为习惯的养成,很大程度上是来自教师的榜样的力量,这就要求教师的行为首先应该是规范的。教师如果能在日常教育教学过程中严格要求自己,加强自我修养,那么无形中就会给学生一种教育的力量和榜样的力量。千教万教教人求真,千学万学学做真人。教师教人求真首先自己要“求真”,教人学做真人首先自己要学做“真人”。教师应在一些小事上严格要求自己,这本身是良好师德的体现。教师只有用以教人者教已的思想,用良好的行为才能潜移默化地影响学生,让学生信服自己,使学生真正理解什么才是良好的行为。
(二)发挥学生的主观能动性,制定切实的班级管理制度。
陶行知先生曾写了一首发人深省的小诗:“人人都说小孩小,谁知人小心不小。您若小看小孩小,便比小孩小。”可见对学生主人地位尊重的必要性,于是我通过由学生共同管理班级。具体操作如下:常规管理量化考核具体涉及学生在校各方面的表现情况,如迟到、出勤、课堂纪律等,一周一值日,全班每个同学都参加管理,三人一组,对一周情况进行管理记载。三人当中有责任心的同学具体负责,正副班长轮流监督。每人都有一个登记本,每天及时把表现、分数记录到常规管理量化考核表上,并在放学时由班长汇报当天的情况,及时了解每天出现的状况,及时处理。考核表一周一统计,评出周文明学生、进步学生,并反馈在“学生月考核表”内,公布在教室里。而且及时通过“家校路路通”反馈给家长,让家长也及时了解孩子在校一周的表现。
(三)班级文化布置是精细化管理的重要组成部分。
在陶行知先生一生办学中,坚持以美育人,从而提高学生的审美情趣,陶冶人格的思想是值得我们借鉴的。班级文化对学生身心健康发展起着重要的影响,班级文化布置会潜在地感染、吸引、熏陶和改进每一个同学,必须精心设计,综合构建。
优秀作业反应的是学生好的学习态度,所以利用教室的一部分作为“优秀作业展览”,这是对学生认真学习的充分肯定,大大提高学生学习的积极性,也起到了一定的榜样作用。在美化教室的同时,时刻不忘净化、齐化教室,宁静、整洁的环境布置自然升华为一种健康向上的精神力量,使教室成了同学们喜欢的乐园、学园和家园。
二、微观上的精细化--情感教育的方法和途径
陶行知先生说过:“没有爱的教育将会只是枯燥教育,像山泉枯竭一样”。班級管理中需要情感教育。要带好一个班级,首先要注重对学生无私的爱和情感教育,要全身心投入到自己的班级管理之中,所谓“要给人以阳光,你心中必须拥有太阳。”
(一)关注学生生活细节,是班级管理情感教育的重要部分。比如在课间跑时,教师给学生理理衣领;在课间巡视教室时,为学生整理一下凌乱的课桌,弯腰为学生捡起掉落的学具……这样的小动作,都会让温情流淌在学生的心间,让学生真切地感受到母亲般的关爱。学生们的年龄虽然不大,身心也尚未成熟,但他们情感的触角却是敏锐的,教师一个小小的动作都会令他们猜测许久。
(二)家校联系手册,是家长、学生和老师,情感互动的最好场所。家校联系手册在发挥学生记载当天作业的同时,我会充分发挥它与学生和家长沟通的作用。如果某个学生最近在学习上状态很好,我会给予肯定:最近状态不错哦,继续努力!如果某个学生状态不佳,我会及时鼓励:加油啊,相信你会有进步!简短的话语,无需任何修饰,但在学生心里应该有所触动。并且家长也会及时地掌握孩子的学习状态,相信家长会非常感激老师的肯定和提醒。
(三)恳切的评语,是和学生情感交流的一种好的途径,也是学生进步的阶梯。在每学期书写评语时,我总是斟字酌句,让他们既能体验成功的喜悦,又能看到自己的不足,并为他们指出今后的努力方向。我相信学生看了评语之后,在欣喜的同时会欣然接受老师的建议,从而改掉不足,使自己不断进步,这就是评语要起到的作用。
一滴水对于太阳的整个光辉来说是微不足道的,但我们知道小小的一滴水能折射出整个世界,使我们的世界变得如此的多姿多彩。我们的班主任工作正像小小的一粒沙子,它既繁琐,又很具有挑战性。只要我们多观察,多思考,从细节着眼,我们的工作肯定是可以圆满完成的。
参考文献:
[1]陶行知.班级教育理论[M].教育科学出版社.
[2]韩桂凤.现代教学论[M].北京体育大学出版社.
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社.
[4]郭毅.班级管理学[M].人民教育出版社.
关键词 班级管理 班级文化 情感教 精细化
“一滴水可以折射出太阳的整个光辉。”这句话说明细节的重要性。经过几年的摸索和实践,我深刻地体会到:班级精细化管理是班级管理工作中的重中之重,那所谓的精细化班级管理到底指什么?就此谈谈我的做法。
一、宏观上的精细化--班风、班规、班貌的建设
(一)养成良好的行为习惯,树立良好班风。
良好行为习惯的养成对良好班风的树立有很大的决定作用。从而让学生有一个明确的批判标准,是否会损害到班集体的利益是每一个同学心里的标尺,使班级有一个积极的班级风气,这是每一位班主任所期待的,必将达到事半功倍的效果。
学生的良好行为习惯的养成,很大程度上是来自教师的榜样的力量,这就要求教师的行为首先应该是规范的。教师如果能在日常教育教学过程中严格要求自己,加强自我修养,那么无形中就会给学生一种教育的力量和榜样的力量。千教万教教人求真,千学万学学做真人。教师教人求真首先自己要“求真”,教人学做真人首先自己要学做“真人”。教师应在一些小事上严格要求自己,这本身是良好师德的体现。教师只有用以教人者教已的思想,用良好的行为才能潜移默化地影响学生,让学生信服自己,使学生真正理解什么才是良好的行为。
(二)发挥学生的主观能动性,制定切实的班级管理制度。
陶行知先生曾写了一首发人深省的小诗:“人人都说小孩小,谁知人小心不小。您若小看小孩小,便比小孩小。”可见对学生主人地位尊重的必要性,于是我通过由学生共同管理班级。具体操作如下:常规管理量化考核具体涉及学生在校各方面的表现情况,如迟到、出勤、课堂纪律等,一周一值日,全班每个同学都参加管理,三人一组,对一周情况进行管理记载。三人当中有责任心的同学具体负责,正副班长轮流监督。每人都有一个登记本,每天及时把表现、分数记录到常规管理量化考核表上,并在放学时由班长汇报当天的情况,及时了解每天出现的状况,及时处理。考核表一周一统计,评出周文明学生、进步学生,并反馈在“学生月考核表”内,公布在教室里。而且及时通过“家校路路通”反馈给家长,让家长也及时了解孩子在校一周的表现。
(三)班级文化布置是精细化管理的重要组成部分。
在陶行知先生一生办学中,坚持以美育人,从而提高学生的审美情趣,陶冶人格的思想是值得我们借鉴的。班级文化对学生身心健康发展起着重要的影响,班级文化布置会潜在地感染、吸引、熏陶和改进每一个同学,必须精心设计,综合构建。
优秀作业反应的是学生好的学习态度,所以利用教室的一部分作为“优秀作业展览”,这是对学生认真学习的充分肯定,大大提高学生学习的积极性,也起到了一定的榜样作用。在美化教室的同时,时刻不忘净化、齐化教室,宁静、整洁的环境布置自然升华为一种健康向上的精神力量,使教室成了同学们喜欢的乐园、学园和家园。
二、微观上的精细化--情感教育的方法和途径
陶行知先生说过:“没有爱的教育将会只是枯燥教育,像山泉枯竭一样”。班級管理中需要情感教育。要带好一个班级,首先要注重对学生无私的爱和情感教育,要全身心投入到自己的班级管理之中,所谓“要给人以阳光,你心中必须拥有太阳。”
(一)关注学生生活细节,是班级管理情感教育的重要部分。比如在课间跑时,教师给学生理理衣领;在课间巡视教室时,为学生整理一下凌乱的课桌,弯腰为学生捡起掉落的学具……这样的小动作,都会让温情流淌在学生的心间,让学生真切地感受到母亲般的关爱。学生们的年龄虽然不大,身心也尚未成熟,但他们情感的触角却是敏锐的,教师一个小小的动作都会令他们猜测许久。
(二)家校联系手册,是家长、学生和老师,情感互动的最好场所。家校联系手册在发挥学生记载当天作业的同时,我会充分发挥它与学生和家长沟通的作用。如果某个学生最近在学习上状态很好,我会给予肯定:最近状态不错哦,继续努力!如果某个学生状态不佳,我会及时鼓励:加油啊,相信你会有进步!简短的话语,无需任何修饰,但在学生心里应该有所触动。并且家长也会及时地掌握孩子的学习状态,相信家长会非常感激老师的肯定和提醒。
(三)恳切的评语,是和学生情感交流的一种好的途径,也是学生进步的阶梯。在每学期书写评语时,我总是斟字酌句,让他们既能体验成功的喜悦,又能看到自己的不足,并为他们指出今后的努力方向。我相信学生看了评语之后,在欣喜的同时会欣然接受老师的建议,从而改掉不足,使自己不断进步,这就是评语要起到的作用。
一滴水对于太阳的整个光辉来说是微不足道的,但我们知道小小的一滴水能折射出整个世界,使我们的世界变得如此的多姿多彩。我们的班主任工作正像小小的一粒沙子,它既繁琐,又很具有挑战性。只要我们多观察,多思考,从细节着眼,我们的工作肯定是可以圆满完成的。
参考文献:
[1]陶行知.班级教育理论[M].教育科学出版社.
[2]韩桂凤.现代教学论[M].北京体育大学出版社.
[3]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社.
[4]郭毅.班级管理学[M].人民教育出版社.