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摘 要 对于藏族学生来说,汉语是第二语言,学生基础不好,学起来很吃力,为了提高学习效果,更好地掌握汉语文这门工具科目,探索一套高效率的学习方法,是我们语文老师肩负的责任。
关键词 藏族学生 汉语文 教学
一、要重视文化因素
汉语言有着丰富的文化内涵。汉字很形象,一看便能认识,猜测出含义;字形中充溢着鲜活的诗意;汉语的字(词素)可以轻易组成丰富多彩的词汇,词组又演变成千变万化的句子;汉语重文意、重精神。象形的文字,优美的诗句,丰富的意象,传承着文化,记载着历史。我们要在教学中,带领、引导学生感受汉语的美丽,感受汉语背后深广的文化背景和丰富的文化内涵。藏族学生对中国传统文化中的礼仪,民俗文化中的饮食、歌舞,民间文化中的传说、神话很感兴趣,我们就可以把内地一些带有鲜明文化特色的东西运用到语言教学中去。
同时,我们还可把精彩的社会生活搬到语文课堂上来,把学生引到丰富的社会生活中去。由于生活背景的不同,我们有很多学生不知道内地的诸如“生肖”、“饺子”、“庙会”等一些知识,当他们第一次接触这些知识的时候,学生们兴奋之情溢于言表。反过来,我们要让藏族学生学好汉语文,也必须尊重和了解藏族的文化。藏族群众的名字里包含了对自然的敬畏,对神灵的崇拜,对亲人的祝福。
诸如此类的做法,既传授了知识,又让语文课堂充满趣味,更重要的是激发了学生学习语文的兴趣,让学生在学习的过程中体验到一种特别的快乐。
二、要重视情感因素
情感体验是语言学习的灵魂。心理学研究认为,情感及情感状态制约着人的认识活动,具有激化鼓动作用。一个学生在学习过程中如果缺乏情感的驱动,便将对学习丧失兴趣,自然就没有对学习的渴求。而适度的快乐情绪可使人精力充沛旺盛,思维清晰敏捷,有利于充分发挥学习潜能。
藏族学生少有受市场经济冲击的势利和淡漠,而保留了人性中的淳朴和善良,有时一个抚摸,一个微笑,一声安慰的话语,一件小小的礼物,会让他们和你走得很近。因此,积极的情感是藏族学生相信老师的前提,是提高他们学习效率的重要条件,同时也是“自主探究”学习的诱因与动力。所以,我们在构建藏族学生新的学习方式的过程中,需要特别重视“创设情境”和“情境激趣”。
在藏族学生学习汉语文的过程中,还要特别注重老师情感的投入。我们提倡老师要多与学生沟通交流,成为他们的朋友。试想,当师生之间建立起良好的关系,为师者还有什么不能影响学生呢?
三、要重视艺术因素
语文的基本特点是工具性与人文性的统一。我们的教材编选了大量的文质兼美的文学作品,这些作品以其美的形象、美的意境、美的情感给学生以艺术的感染。语文学习要挖掘其中的艺术因素,给学生以美的启迪和陶冶,给学生以快乐的体验。
藏民族是一个能歌善舞的民族,很多学生有绘画天赋。我们在语言学习过程可以利用教材内容本身的活泼性、丰富性让学生在学习过程中画起来、唱起来、跳起来。
在教学中我们发现藏族班学生对现代记叙文的学习感到有些困难,但对诗歌的学习既有兴趣又学得快,有时一节课就可以把比较长的诗背下来。究其原因就是诗歌有韵律感,读起来上口。那么我们可以引导学生多朗读、大声读,让学生在抑扬顿挫中感受汉语的魅力、品味文化的多彩。
四、要重视在阅读教学中教会学生阅读方法
阅读对于开启学生智慧,提高语言素养起着至关重要的作用。然而阅读方法的缺乏长期以来严重影响了藏族学生阅读兴趣和阅读效率。笔者认为在藏族学生汉语文阅读教学中,老师要通过感知、理解等有规律的思维活动,培养学生阅读理解各类文章的能力,以促进他们的语言能力及思维能力的发展。还要结合课文思想内容及表现形式的理解,将阅读各体文体的思路及技巧展示给学生,这样使他们在理解课文的同时,还能够掌握阅读理解的思维方法。具体说,就是要通过对篇章的阅读,掌握阅读同类文章的规律。
在此基础上,又要注意到各类文体的阅读思路及所使用的思维方式的差异。如阅读小说作品,一般应从情节入手,并结合作者创造的典型环境完整地理解人物形象及人物间的相互关系,进而把握作品的思想意义及艺术特色;阅读散文,则要从理清结构线索入手,领会作者的情思,把握文章的主旨及写作技巧;对诗歌这种体裁的作品,则往往要从诵读入手,品味语言的魅力,通过想象、联想和理解诗歌的意境,进而完全掌握诗歌的内涵和本质。
五、要重视课文诵读和典范性语言材料的积累
西藏高中少数民族版汉语文教材的难度相当于统编教材初中版的难度,但整体而言,我们学生的汉语文素养与汉族学生有很大的差距。虽然是到了高中,不少学生阅读有困难,口语表达不清楚、不规范,作文中病句连篇。面对这样的学生,我们不能机械地按照《新课程标准》和教参建议确定教学目标,而应从藏族学生的实际出发,充分利用作为课文高度典范的优势,指导学生诵读。在诵读中去丰富学生的词汇和语言知识,要求他们处理好停顿、重音、语调和速度等小技巧,感悟作者的思想和情感,让学生明白如何把话讲得清晰、正确,用语贴切、得体。
同时,还应要求学生在理解课文的基础上多背诵一些经典作品,并加强课外阅读,以此不断丰富学生的语言材料。而对于文中那些富有哲理、充满诗意的段落、句子还应结合学生实际设计一些仿写训练,这样不仅有利于帮助学生掌握一些语言形式,增强语言感情能力,还有利于启发学生的思维,收到事半功倍的效果。
总之,语文教师应不断探索总结促进学生学习汉语文的有效方法,提高汉语文教学质量。
参考文献:
[1]蔡崇尧.汉语教学法概论[M].新疆教育出版社,1999.
[2]申玉辉,王海阳.创造性阅读[M].重庆出版集團,2006.
[3]张雪松.学习突破[M].北京金城出版社,2006.
[4]张怡.我是优等生[M].当代世界出版社,2005.
关键词 藏族学生 汉语文 教学
一、要重视文化因素
汉语言有着丰富的文化内涵。汉字很形象,一看便能认识,猜测出含义;字形中充溢着鲜活的诗意;汉语的字(词素)可以轻易组成丰富多彩的词汇,词组又演变成千变万化的句子;汉语重文意、重精神。象形的文字,优美的诗句,丰富的意象,传承着文化,记载着历史。我们要在教学中,带领、引导学生感受汉语的美丽,感受汉语背后深广的文化背景和丰富的文化内涵。藏族学生对中国传统文化中的礼仪,民俗文化中的饮食、歌舞,民间文化中的传说、神话很感兴趣,我们就可以把内地一些带有鲜明文化特色的东西运用到语言教学中去。
同时,我们还可把精彩的社会生活搬到语文课堂上来,把学生引到丰富的社会生活中去。由于生活背景的不同,我们有很多学生不知道内地的诸如“生肖”、“饺子”、“庙会”等一些知识,当他们第一次接触这些知识的时候,学生们兴奋之情溢于言表。反过来,我们要让藏族学生学好汉语文,也必须尊重和了解藏族的文化。藏族群众的名字里包含了对自然的敬畏,对神灵的崇拜,对亲人的祝福。
诸如此类的做法,既传授了知识,又让语文课堂充满趣味,更重要的是激发了学生学习语文的兴趣,让学生在学习的过程中体验到一种特别的快乐。
二、要重视情感因素
情感体验是语言学习的灵魂。心理学研究认为,情感及情感状态制约着人的认识活动,具有激化鼓动作用。一个学生在学习过程中如果缺乏情感的驱动,便将对学习丧失兴趣,自然就没有对学习的渴求。而适度的快乐情绪可使人精力充沛旺盛,思维清晰敏捷,有利于充分发挥学习潜能。
藏族学生少有受市场经济冲击的势利和淡漠,而保留了人性中的淳朴和善良,有时一个抚摸,一个微笑,一声安慰的话语,一件小小的礼物,会让他们和你走得很近。因此,积极的情感是藏族学生相信老师的前提,是提高他们学习效率的重要条件,同时也是“自主探究”学习的诱因与动力。所以,我们在构建藏族学生新的学习方式的过程中,需要特别重视“创设情境”和“情境激趣”。
在藏族学生学习汉语文的过程中,还要特别注重老师情感的投入。我们提倡老师要多与学生沟通交流,成为他们的朋友。试想,当师生之间建立起良好的关系,为师者还有什么不能影响学生呢?
三、要重视艺术因素
语文的基本特点是工具性与人文性的统一。我们的教材编选了大量的文质兼美的文学作品,这些作品以其美的形象、美的意境、美的情感给学生以艺术的感染。语文学习要挖掘其中的艺术因素,给学生以美的启迪和陶冶,给学生以快乐的体验。
藏民族是一个能歌善舞的民族,很多学生有绘画天赋。我们在语言学习过程可以利用教材内容本身的活泼性、丰富性让学生在学习过程中画起来、唱起来、跳起来。
在教学中我们发现藏族班学生对现代记叙文的学习感到有些困难,但对诗歌的学习既有兴趣又学得快,有时一节课就可以把比较长的诗背下来。究其原因就是诗歌有韵律感,读起来上口。那么我们可以引导学生多朗读、大声读,让学生在抑扬顿挫中感受汉语的魅力、品味文化的多彩。
四、要重视在阅读教学中教会学生阅读方法
阅读对于开启学生智慧,提高语言素养起着至关重要的作用。然而阅读方法的缺乏长期以来严重影响了藏族学生阅读兴趣和阅读效率。笔者认为在藏族学生汉语文阅读教学中,老师要通过感知、理解等有规律的思维活动,培养学生阅读理解各类文章的能力,以促进他们的语言能力及思维能力的发展。还要结合课文思想内容及表现形式的理解,将阅读各体文体的思路及技巧展示给学生,这样使他们在理解课文的同时,还能够掌握阅读理解的思维方法。具体说,就是要通过对篇章的阅读,掌握阅读同类文章的规律。
在此基础上,又要注意到各类文体的阅读思路及所使用的思维方式的差异。如阅读小说作品,一般应从情节入手,并结合作者创造的典型环境完整地理解人物形象及人物间的相互关系,进而把握作品的思想意义及艺术特色;阅读散文,则要从理清结构线索入手,领会作者的情思,把握文章的主旨及写作技巧;对诗歌这种体裁的作品,则往往要从诵读入手,品味语言的魅力,通过想象、联想和理解诗歌的意境,进而完全掌握诗歌的内涵和本质。
五、要重视课文诵读和典范性语言材料的积累
西藏高中少数民族版汉语文教材的难度相当于统编教材初中版的难度,但整体而言,我们学生的汉语文素养与汉族学生有很大的差距。虽然是到了高中,不少学生阅读有困难,口语表达不清楚、不规范,作文中病句连篇。面对这样的学生,我们不能机械地按照《新课程标准》和教参建议确定教学目标,而应从藏族学生的实际出发,充分利用作为课文高度典范的优势,指导学生诵读。在诵读中去丰富学生的词汇和语言知识,要求他们处理好停顿、重音、语调和速度等小技巧,感悟作者的思想和情感,让学生明白如何把话讲得清晰、正确,用语贴切、得体。
同时,还应要求学生在理解课文的基础上多背诵一些经典作品,并加强课外阅读,以此不断丰富学生的语言材料。而对于文中那些富有哲理、充满诗意的段落、句子还应结合学生实际设计一些仿写训练,这样不仅有利于帮助学生掌握一些语言形式,增强语言感情能力,还有利于启发学生的思维,收到事半功倍的效果。
总之,语文教师应不断探索总结促进学生学习汉语文的有效方法,提高汉语文教学质量。
参考文献:
[1]蔡崇尧.汉语教学法概论[M].新疆教育出版社,1999.
[2]申玉辉,王海阳.创造性阅读[M].重庆出版集團,2006.
[3]张雪松.学习突破[M].北京金城出版社,2006.
[4]张怡.我是优等生[M].当代世界出版社,2005.