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摘 要 德国的“双元制”是一种国家立法支持,校企合作共建的职业教育办学模式。针对民族院校学生的特点,结合工科专业教学实践,探索工科院校校企融合的教学模式,为民族院校的教学改革提供经验和借鉴。
关键词 民族院校 工科 双元制 校企融合
一、引言
“双元制”是德国社会的一种教育制度,是目前世界上比较成功的职教办学模式之一,被誉为德国二战后经济腾飞的“秘密武器”。所谓“双元制”,是学校和企业分工协作,共同完成培养人才全过程的一种职业教育办学模式。通过学校与企业的合作实现资源共享和整合,最早出现在19世纪末德国“双元制”的教育体制中,并在英美等国得到充分的体现与完善,至今一直受到国际教育与产业界的重视与应用,为各国教育、科技与产业的发展做出了巨大的贡献。
我国政府也对这一教育模式也表示了极大的关注和支持,党的十五大报告中明确提出:“有条件的科研机构和大专院校要以不同的形式进入企业或与企业合作,走产学研合作的道路,解决科技和教育体制上存在的条块分割、力量分散的问题。” 电子信息类专业是工科专业,具有很强的理论与实践相结合、知识与技能更新快的特点,作为民族院校,在培养人才过程中,既要学科本身的共性问题,又考虑学生素质和所处区域环境情况,制定出既符合学科发展规律,又突显本校培养人才特色的人才培养方案。我校是民族院校,大部分学生是来自老少边山地区,由于语言、地域差别等各种原因,这部分学生进入大学后,表现出的创新能力、实践能力相比来自发达地区的学生有明显差距,而这部分学生毕业后更多的是回到自己原籍工作,是为我区边远少数民族的振兴事业作贡献的主力军。近年来,我们针对我校的电子信息类专业进行了专业实习实训、毕业设计、课程置换试点等一系列与校外企业合作培养工科学生的培养模式的探索。
二、双元制校企融合教学模式的探索尝试——课程置换
我院与校外企业合作培养人才方面进行了一系列探索实践,其中,课程置换是结合我院自身情况及学校所处环境等因素进行的尝试,值得与其他兄弟院校交流和探讨。对本次课程置换设计理念、实施步骤以及考核评价方法进行深入研究,在进行双元制校企融合教学模式探索中,获得了一些经验和借鉴,对人才培养模式的探索具有一定的现实意义。
2008年初,研究小组在我院2006级网络工程班小范围内进行项目开发与课程置换的试点。
(一)设计思路。
1.根据学生成绩、实践技能情况,从我院2006级电气类专业中选出两位优秀学生,并在我院专业教师指导下参加我院校企合作的在研项目的研究与开发。
2.在研项目为我院海通新技术研究所与南宁市诚网电子公司于2008年2月27日签订的“小区网服务系统”应用软件开发协议项目。
3.研究工作主要采用Windows环境下的.NET 2.0平台上进行的,其知识面、技术难度及所需时间等均超出本学期该班所开设的任意选修课《Windows程序设计》课程所涵盖的知识内容、技术难度及计划学时。经项目研究小组、教研室和学院分管教学的领导商量决定,将对2位学生参与项目开发相关的考核成绩作为《Windows程序设计》课程的总成绩计入学生成绩表,且2位学生本学期不再参加《Windows程序设计》课程的理论课学习、上机实践及相关的考勤与考核,用实际项目开发与《Windows程序设计》课程进行置换。并上报学校教务处审批通过。
(二)实施步骤。
1.指导教师。
《网上小区服务系统》项目负责人由我院网络与通信工程教研室具有丰富科研经验的教师承担;项目组成员由我院网络与通信工程教研室部分教师、海通新技术研究所工程师、南宁市诚网电子公司共同组成。
2.学习与实践内容。
在指导教师指导下:
①学习ASP.NET 2.0的模型、相关控件以及如何创建Windows环境下的Web应用程序;
②学习C#程序设计语言的基本编程要求,如何使用C#访问数据库服务器,如何使用C#创建客户端Web系统的业务层模块;
③学习关系型数据库的基本原理,学习大型数据库SQL Server2005的使用,学习如何按照相应的范式设计数据库;
④参加项目开发组组织的专题技术讲座及研讨会;
⑤承担“网上小区服务系统”项目开发任务,其中两位学生分别负责业主服务子系统和物业管理子系统的研究和开发。
(三)考勤与考核。
1.考勤。
由项目组负责人进行考勤,地点在我院物理实验楼海通新技术研究所软件开发室(307室),时间是每周二下午以及每周六、周日全天。
2.考核。
①平时学习进度考核。
每位学生每个月写一篇学习心得以及项目进度报告,由负责人评议并打分;此外,要求两位同学在一学期中各自分别做一至二次有关ASP.NET和C#方面的技术学习心得讲座,由项目组成员根据学习心得讲座情况评议并打分。
②平时实践情况考核。
每月由项目负责人检查项目进度与质量并评分。
③期末考核。
学期末,两位同学必须按时分别提交有关业主服务子系统和物业管理子系统的设计方案、相关程序的源代码、测试方案和测试报告,并由指导教师进行考核打分。
④总成绩计算方法。
参照我院教学规程中有关规定,考核总成绩的计算方法为:总成绩=平时学习进度考核分×16%+平时实践考核×20%+期末考核×64%。总成绩作为《Windows程序设计》课程总成绩计入学生的成绩表中,若总成绩不及格者将按我校相关文件规定进行补考与重修。
三、双元制校企融合教学模式探索引发的思考
课程置换是我院为积极探索校企合作模式的一次大胆创新,也是一次小范围的合作实验。与此同时,我们在校企合作培养人才方面,也进行了其他方面的探索,比如,本科毕业生到对口专业的企业参与企业项目开发和研究,并在此基础进行毕业设计、组织低年级学生到企业进行专业实习实训等。在以上这些探索实践过程中我们发现有以下值得深思的问题:
1.在实训研究的过程中,企业指导教师讲解和实施的研发流程部分内容与在专业理论课上学到的内容安排有所不同,给学生的学习造成了困惑,也给教学和生产实习工作带来了不少的障碍。所以要求校企双方及时沟通并商议,成立专门的科研工作小组,工作小组成员有双方的负责人参加。工作小组针对课程置换工作中涉及的专业问题如产品研发流程等统筹协商,制订课题配套的教案及讲义,规范和统一实习教学中出现的类似问题。
2.校企合作中的主體问题。根据我院的实践发现,在校企合作中主体偏向于企业,这也是目前我国校企合作的一个突出问题。校企双方在合作中均须意识到合作是自己的“主动行为”,而非一方有求于另一方的倾斜式合作。这就要求校方加强自身的“强身健骨”教学,努力最大限度的发挥育人与就业的职责。在现代社会,科学技术已成为第一生产力,科学技术的成果转化为产品、商品的周期逐渐缩短,于是生产与教育的紧密结合亦成为未来发展的一种趋势。据统计,日本有2/3的企业与大学开展深入地合作,特别是大企业,有90%与大学建立合作关系;在美国,企业办学超过国家办学,达到51%,企业与高校各个层次的合作更是密切。[2]当企业意识到自身的长久发展与教育相辅相成,不可分离,才能真正实现校企合作中的优势互补、互惠双赢的合作形式和目标。
3.课程体系与教学方式有待改革,师资资源短缺。随着招生规模的逐年增加,学院的师资力量的薄弱越来越凸显出来了。特别是既拥有扎实的基础理论知识又具备丰富的企业生产实践经验的双师更是缺乏,实际情况是拥有实践经验的教师只带实验教学部分,理论基础好的教师只是在课堂上讲解理论。
4.学校与企业之间互相了解较少,信任度不高,出现應付实习或做表面文章的现象。这就需要一个“中间人”来进行双方沟通,这就是政府。目前,政府还没有制定相关的政策、法律法规,在校企合作中涉及到双方的责、权、利问题就很难突破。在这方面发达国家的经验值得借鉴,如德国、英国、澳大利亚等国家,都通过法律制度建设给予支持和保障。
四、双元制校企融合教学模式中的几点建议
(一)充分利用学院和企业资源,培养和选拔双师一体化教师队伍。
1.有计划推进师资培训。
学院应针对不同的专业要求,组织教师参加各类学校交流,保证教师及时掌握最新的专业动态。同时学院需根据教学和专业需要,有计划的从各公司企业选拔技术人员入院任教。
2.建立一支稳定的兼职教师队伍。
学院应充分利用企业优势资源,定期组织教师参与企业的生产实习、产品研发和技术公关,通过参与企业锻炼,教师对企业的生产管理、产品流程、设备使用与维护等有了深入的理解,提高了应用能力,使工科教育更有针对性。另外,学院与企业实行资源共享,学院将企业管理、技术、人员等进行有效整合,成立兼职教师专家库,按照教学需求,有偿选聘到学院任教。企业兼职教师队伍理论扎实、专业实践经验丰富,使学院的理论和实践教学得到高效的融合。
3.学院在专业设置、教学模式、教学内容等方面要不断改革创新。
学院应每年根据工科行业及相关行业的发展趋势,广泛走访用人单位,收集并掌握第一手企业用人需求资料,对开设的专业种类、采用的培养方案等进行深度研讨。在教学过程中,广泛推行互动开放式教学方法,理论教学和实践教学学时合理配置,并定期组织学生到企业对应的专业岗位参观学习,充分激发学生的主动性和创造性。
4.民族院校与企业的合作,是技术与思想的双重合作。
德国教育专家胡勃先生认为:“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度,不如称它为一种‘思想’,是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想。”由此可以看出,“双元制”强调的是技能和实践能力的共同培养。思想是行动的先导。只有企业和学院从思想上在人才培养目标上达到一致,才能更有效的合作,共同承担起培养现代复合型人才的任务。同时,学校组织学生到企业参观学习的不仅是企业的管理、技术,还有企业的文化理念,因为企业文化是企业的精 神支柱,是一个优秀企业不可缺少的一部分。
五、结语
由于参与校企合作的企业,除了有培养学生的任务,还有生产任务,为保证产品质量,不影响生产进度,企业往往要求一线人员必须具有一定的操作技能,所以校企合作目前仅限于高级工班的学生。如何使校企合作模式在其他低年级学生中广泛推广,还有待于进一步探索。
深入研究民族院校技能型人才培养模式,提高学校教育的吸引力是学校教育的需要,也是社会对于提高技能人才培养质量的要求,必须依靠校企双方共同参与和相互配合。校企合作的模式还处于一个探索实验阶段,但相信通过各方面的共同努力,一定可以探索出具有民族院校特色的校企合作教学模式。
参考文献:
[1]何文涓.浅析德国的“双元制”与我国的“校企合作”——德国“双元制”对我国职业教育的启示[J].教育学月刊,2008,(2).
[2]赵浩兴.关于企业参与校企合作的战略思考[J].中国职业技术教育,2003,(8).
[3]匡维.“三螺旋”理论下的高等职业技术教育校企合作[J].高教探索,2010,(1).
[4]王士星.职业教育“校企合作、产教结合”模式研究[D]. 电子科技大学: 电子科技大学,2007.
[5]彭新澧.高职教育校企合作师资队伍建设研究[D].湖南师范大学: 湖南师范大学,2009.
[6]智萍利.高职校企合作中企业动力不足的原因及对策[J].厦门广播电视大学学报,2009,(4).
关键词 民族院校 工科 双元制 校企融合
一、引言
“双元制”是德国社会的一种教育制度,是目前世界上比较成功的职教办学模式之一,被誉为德国二战后经济腾飞的“秘密武器”。所谓“双元制”,是学校和企业分工协作,共同完成培养人才全过程的一种职业教育办学模式。通过学校与企业的合作实现资源共享和整合,最早出现在19世纪末德国“双元制”的教育体制中,并在英美等国得到充分的体现与完善,至今一直受到国际教育与产业界的重视与应用,为各国教育、科技与产业的发展做出了巨大的贡献。
我国政府也对这一教育模式也表示了极大的关注和支持,党的十五大报告中明确提出:“有条件的科研机构和大专院校要以不同的形式进入企业或与企业合作,走产学研合作的道路,解决科技和教育体制上存在的条块分割、力量分散的问题。” 电子信息类专业是工科专业,具有很强的理论与实践相结合、知识与技能更新快的特点,作为民族院校,在培养人才过程中,既要学科本身的共性问题,又考虑学生素质和所处区域环境情况,制定出既符合学科发展规律,又突显本校培养人才特色的人才培养方案。我校是民族院校,大部分学生是来自老少边山地区,由于语言、地域差别等各种原因,这部分学生进入大学后,表现出的创新能力、实践能力相比来自发达地区的学生有明显差距,而这部分学生毕业后更多的是回到自己原籍工作,是为我区边远少数民族的振兴事业作贡献的主力军。近年来,我们针对我校的电子信息类专业进行了专业实习实训、毕业设计、课程置换试点等一系列与校外企业合作培养工科学生的培养模式的探索。
二、双元制校企融合教学模式的探索尝试——课程置换
我院与校外企业合作培养人才方面进行了一系列探索实践,其中,课程置换是结合我院自身情况及学校所处环境等因素进行的尝试,值得与其他兄弟院校交流和探讨。对本次课程置换设计理念、实施步骤以及考核评价方法进行深入研究,在进行双元制校企融合教学模式探索中,获得了一些经验和借鉴,对人才培养模式的探索具有一定的现实意义。
2008年初,研究小组在我院2006级网络工程班小范围内进行项目开发与课程置换的试点。
(一)设计思路。
1.根据学生成绩、实践技能情况,从我院2006级电气类专业中选出两位优秀学生,并在我院专业教师指导下参加我院校企合作的在研项目的研究与开发。
2.在研项目为我院海通新技术研究所与南宁市诚网电子公司于2008年2月27日签订的“小区网服务系统”应用软件开发协议项目。
3.研究工作主要采用Windows环境下的.NET 2.0平台上进行的,其知识面、技术难度及所需时间等均超出本学期该班所开设的任意选修课《Windows程序设计》课程所涵盖的知识内容、技术难度及计划学时。经项目研究小组、教研室和学院分管教学的领导商量决定,将对2位学生参与项目开发相关的考核成绩作为《Windows程序设计》课程的总成绩计入学生成绩表,且2位学生本学期不再参加《Windows程序设计》课程的理论课学习、上机实践及相关的考勤与考核,用实际项目开发与《Windows程序设计》课程进行置换。并上报学校教务处审批通过。
(二)实施步骤。
1.指导教师。
《网上小区服务系统》项目负责人由我院网络与通信工程教研室具有丰富科研经验的教师承担;项目组成员由我院网络与通信工程教研室部分教师、海通新技术研究所工程师、南宁市诚网电子公司共同组成。
2.学习与实践内容。
在指导教师指导下:
①学习ASP.NET 2.0的模型、相关控件以及如何创建Windows环境下的Web应用程序;
②学习C#程序设计语言的基本编程要求,如何使用C#访问数据库服务器,如何使用C#创建客户端Web系统的业务层模块;
③学习关系型数据库的基本原理,学习大型数据库SQL Server2005的使用,学习如何按照相应的范式设计数据库;
④参加项目开发组组织的专题技术讲座及研讨会;
⑤承担“网上小区服务系统”项目开发任务,其中两位学生分别负责业主服务子系统和物业管理子系统的研究和开发。
(三)考勤与考核。
1.考勤。
由项目组负责人进行考勤,地点在我院物理实验楼海通新技术研究所软件开发室(307室),时间是每周二下午以及每周六、周日全天。
2.考核。
①平时学习进度考核。
每位学生每个月写一篇学习心得以及项目进度报告,由负责人评议并打分;此外,要求两位同学在一学期中各自分别做一至二次有关ASP.NET和C#方面的技术学习心得讲座,由项目组成员根据学习心得讲座情况评议并打分。
②平时实践情况考核。
每月由项目负责人检查项目进度与质量并评分。
③期末考核。
学期末,两位同学必须按时分别提交有关业主服务子系统和物业管理子系统的设计方案、相关程序的源代码、测试方案和测试报告,并由指导教师进行考核打分。
④总成绩计算方法。
参照我院教学规程中有关规定,考核总成绩的计算方法为:总成绩=平时学习进度考核分×16%+平时实践考核×20%+期末考核×64%。总成绩作为《Windows程序设计》课程总成绩计入学生的成绩表中,若总成绩不及格者将按我校相关文件规定进行补考与重修。
三、双元制校企融合教学模式探索引发的思考
课程置换是我院为积极探索校企合作模式的一次大胆创新,也是一次小范围的合作实验。与此同时,我们在校企合作培养人才方面,也进行了其他方面的探索,比如,本科毕业生到对口专业的企业参与企业项目开发和研究,并在此基础进行毕业设计、组织低年级学生到企业进行专业实习实训等。在以上这些探索实践过程中我们发现有以下值得深思的问题:
1.在实训研究的过程中,企业指导教师讲解和实施的研发流程部分内容与在专业理论课上学到的内容安排有所不同,给学生的学习造成了困惑,也给教学和生产实习工作带来了不少的障碍。所以要求校企双方及时沟通并商议,成立专门的科研工作小组,工作小组成员有双方的负责人参加。工作小组针对课程置换工作中涉及的专业问题如产品研发流程等统筹协商,制订课题配套的教案及讲义,规范和统一实习教学中出现的类似问题。
2.校企合作中的主體问题。根据我院的实践发现,在校企合作中主体偏向于企业,这也是目前我国校企合作的一个突出问题。校企双方在合作中均须意识到合作是自己的“主动行为”,而非一方有求于另一方的倾斜式合作。这就要求校方加强自身的“强身健骨”教学,努力最大限度的发挥育人与就业的职责。在现代社会,科学技术已成为第一生产力,科学技术的成果转化为产品、商品的周期逐渐缩短,于是生产与教育的紧密结合亦成为未来发展的一种趋势。据统计,日本有2/3的企业与大学开展深入地合作,特别是大企业,有90%与大学建立合作关系;在美国,企业办学超过国家办学,达到51%,企业与高校各个层次的合作更是密切。[2]当企业意识到自身的长久发展与教育相辅相成,不可分离,才能真正实现校企合作中的优势互补、互惠双赢的合作形式和目标。
3.课程体系与教学方式有待改革,师资资源短缺。随着招生规模的逐年增加,学院的师资力量的薄弱越来越凸显出来了。特别是既拥有扎实的基础理论知识又具备丰富的企业生产实践经验的双师更是缺乏,实际情况是拥有实践经验的教师只带实验教学部分,理论基础好的教师只是在课堂上讲解理论。
4.学校与企业之间互相了解较少,信任度不高,出现應付实习或做表面文章的现象。这就需要一个“中间人”来进行双方沟通,这就是政府。目前,政府还没有制定相关的政策、法律法规,在校企合作中涉及到双方的责、权、利问题就很难突破。在这方面发达国家的经验值得借鉴,如德国、英国、澳大利亚等国家,都通过法律制度建设给予支持和保障。
四、双元制校企融合教学模式中的几点建议
(一)充分利用学院和企业资源,培养和选拔双师一体化教师队伍。
1.有计划推进师资培训。
学院应针对不同的专业要求,组织教师参加各类学校交流,保证教师及时掌握最新的专业动态。同时学院需根据教学和专业需要,有计划的从各公司企业选拔技术人员入院任教。
2.建立一支稳定的兼职教师队伍。
学院应充分利用企业优势资源,定期组织教师参与企业的生产实习、产品研发和技术公关,通过参与企业锻炼,教师对企业的生产管理、产品流程、设备使用与维护等有了深入的理解,提高了应用能力,使工科教育更有针对性。另外,学院与企业实行资源共享,学院将企业管理、技术、人员等进行有效整合,成立兼职教师专家库,按照教学需求,有偿选聘到学院任教。企业兼职教师队伍理论扎实、专业实践经验丰富,使学院的理论和实践教学得到高效的融合。
3.学院在专业设置、教学模式、教学内容等方面要不断改革创新。
学院应每年根据工科行业及相关行业的发展趋势,广泛走访用人单位,收集并掌握第一手企业用人需求资料,对开设的专业种类、采用的培养方案等进行深度研讨。在教学过程中,广泛推行互动开放式教学方法,理论教学和实践教学学时合理配置,并定期组织学生到企业对应的专业岗位参观学习,充分激发学生的主动性和创造性。
4.民族院校与企业的合作,是技术与思想的双重合作。
德国教育专家胡勃先生认为:“德国的职业教育体系与其称它为一种教育制度,不如称它为一种‘思想’,是一种注重实践、技能为未来工作而学习的思想。”由此可以看出,“双元制”强调的是技能和实践能力的共同培养。思想是行动的先导。只有企业和学院从思想上在人才培养目标上达到一致,才能更有效的合作,共同承担起培养现代复合型人才的任务。同时,学校组织学生到企业参观学习的不仅是企业的管理、技术,还有企业的文化理念,因为企业文化是企业的精 神支柱,是一个优秀企业不可缺少的一部分。
五、结语
由于参与校企合作的企业,除了有培养学生的任务,还有生产任务,为保证产品质量,不影响生产进度,企业往往要求一线人员必须具有一定的操作技能,所以校企合作目前仅限于高级工班的学生。如何使校企合作模式在其他低年级学生中广泛推广,还有待于进一步探索。
深入研究民族院校技能型人才培养模式,提高学校教育的吸引力是学校教育的需要,也是社会对于提高技能人才培养质量的要求,必须依靠校企双方共同参与和相互配合。校企合作的模式还处于一个探索实验阶段,但相信通过各方面的共同努力,一定可以探索出具有民族院校特色的校企合作教学模式。
参考文献:
[1]何文涓.浅析德国的“双元制”与我国的“校企合作”——德国“双元制”对我国职业教育的启示[J].教育学月刊,2008,(2).
[2]赵浩兴.关于企业参与校企合作的战略思考[J].中国职业技术教育,2003,(8).
[3]匡维.“三螺旋”理论下的高等职业技术教育校企合作[J].高教探索,2010,(1).
[4]王士星.职业教育“校企合作、产教结合”模式研究[D]. 电子科技大学: 电子科技大学,2007.
[5]彭新澧.高职教育校企合作师资队伍建设研究[D].湖南师范大学: 湖南师范大学,2009.
[6]智萍利.高职校企合作中企业动力不足的原因及对策[J].厦门广播电视大学学报,2009,(4).