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摘 要 浙江师范大学王尚文教授说过:“听是学习的精髓。”我坚信:孩子们在听中有所收获,就会主动参与,就会在各方面得到应有的发展,以至终生受用。让每位孩子学会用心聆听花开的声音,就能听出聪明的脑袋,听出精彩的人生。
关键词 语文教学 习惯 听讲习惯
一、动之以情,晓之以理
(一)直言利害。大家一定有这样的感受,总希望别人能安静的听完你的发言,如果谁来打断,你会十万分的不高兴。其实孩子们也和成人一样,也希望得到其他人的聆听和尊重!所以,当个别学生游离于课堂之外,没有认真听讲或发生打断时,我们老师可以真诚地说出自己的感受。当学生不认真听讲时还进行严肃地指出,使学生明白自己不认真听讲的行为不仅影响了自己,也伤害了同学,让他们明确倾听他人的重要性。
(二)形象说明。然而对于小学低段学生一味地讲大道理,生硬直白的说教作用只是短暂的,这需要我们想更巧妙的方法去说服,去降服孩子们。笔者采用了形象说明法。
例如,将一个大大的“聪”字写在黑板上,告诉学生:“聪明的孩子首先是一个善于倾听的人,因为‘聪’字把大大的耳朵摆在第一位,会用耳倾听的孩子才是聪明的孩子。其次呢,聪明的孩子会动手、动口和用心,其中‘用心’是基础,放在‘聪’字的右下角,而‘聪’字右上角那两点,不正像一双勤劳的小手吗?它告诉我们要先做再说,多做事少说话,做一个踏踏实实的人。”学了这个字,学生果然比平时听得更认真,而当他们忘了专心倾听时,我就会意味深长地说一说黑板上“聪”字造字的绝妙之处,他们就会会意地笑笑,马上改正错误。因为每一个孩子都想成为老师心目中聪明的孩子。
(三)趣味引导。朗朗上口的儿歌,丰富多彩的童话故事,这些都是孩子们喜闻乐见的。因此,本人觉得借儿歌和故事教育孩子们,也能取得事半功倍的效果。
如儿童诗《只听半句》:
他无论听谁讲话——只听半句。
奶奶告诉他:“天冷了……”
他说:“知道了,知道了,我已经加了一件衣裳。”
爸爸说:“瞧你这道算术题……”
他说:“知道了,知道了,我以后一定算仔细……”
这是一首儿童诗歌。小朋友在学习过程中一定会潜移默化地受教育,知道不能像儿歌中的那个孩子一样只听半句,而是应该认真听,听完整。
二、不言而教,榜样示范
低段学生的模仿意识很强,教师的示范倾听是学生学习的一面镜子。有时,有些学生在回答问题时,叙述显得拖沓和罗嗦,嗯啊之声不绝于耳,作为教师要耐心地听完,绝对不可以粗暴的打断,或显露不耐烦的神情,甚至厌烦地示意坐下请其他孩子回答。
例如教学《爷爷和小树》一课,我要孩子们模仿第二自然段说说春天来了,爷爷是怎么帮助小树的这一教学环节。一向很少发言的舒佳颖同学怯生生地举起了手,我惊喜地请她回答,她站在位子上足足有一分钟不知所措。我耐心地等待着,教室里静悄悄的,孩子们也在静静地等待。她抬起头鼓起勇气说出了在心里酝酿已久的答案。“春天来了,爷爷给小树捉虫,小树笑了。”这时候我紧抓住良好契機,大张旗鼓地表扬了她。从那以后,舒佳颖同学敢把小手举高了。教师的专心倾听,让学生感受到来自于老师的尊重,使他们在民主的氛围中不知不觉地有了再次交流的愿望和行动。
三、授之以渔,学会方法
(一)眼睛注视老师。这是表面上的“听”,适用于习惯培养的初期。小学的课堂尤其需要和孩子眼神的交流。这样做一方面可以降低学生低头做小动作的概率,另一方面我们可以从孩子的眼神中判断他是否在专心听课,有没有听懂。
(二)思路追随老师。这是形式上的“听”,适用于“听”过程中不专注的学生。听发言之前就明确的告诉学生“过会儿要请同学们重复”,在平时教学中我常突然问:“刚才我提出了什么问题?”“他刚才是怎么说的?”这样训练对学生的专注力提出了进一步的要求,逐渐达到专心听讲。
四、持之以恒,行为演练
(一)及时表扬鼓励。我们老师是孩子模仿的对象,那么身边同学的榜样也是他们学习的对象。“他的小耳朵真尖,这么一点小错误也能听出来。”“斯文莹目不转睛的看着这位同学,她在认真听呢!”“他的小眼睛始终紧盯着大屏幕,老师知道他听得最认真了”……通过类似这样的语言,随时提醒孩子们听讲的状态应该是坐端正,仔细看。那时受表扬的同学更是信心满满,努力表现自我。这真可谓是一箭双雕,极明智之举。
(二)灵活告诫孩子。当孩子们大声地喊着:“我、我”时,我们可以说:“老师要请安静等待老师点名的小朋友来回答问题。”这样孩子们就会偃旗息鼓;当学生的思路游离时,教师要把严峻、期待的目光落在他身上,与之目光交触,使他意识到老师在用目光警示自己,认真听课;如用目光暗示的方法仍然无效,教师可以停下来,课堂上突然的停顿也会使开小差的学生警觉;这招再不行,老师就很有必要走下讲台,以巡回讲课的方式,悄然走到不认真听课的学生身边,轻轻地摸一摸他的头,让他意识到老师已知道他在做小动作等,鞭策他静听和思考,强制守纪听好课。
(三)及时进行交流。课后,对于犯错误的孩子我们要耐心的倾听他们的心声,然后根据各种情况与他谈心,使他知道不听课的坏处。最后提出进一步的希望,让孩子体会到你对他的关爱。
五、家校协作,拓宽渠道
课堂是实施课程改革的主渠道,但课外也是学生培养倾听习惯的好场所。第一次家长会时,我便对家长们说:“当你的孩子说不明白老师交代的事情时,你们尽量不要打电话来问询,要给孩子一个警告,让他知道必须认真听讲。”当然我在向孩子们交代事情时总是有言在先:“这件事情我只说一遍,老师要看看哪位家长不会给我打电话,不给老师打电话的同学一定是个非常能干的孩子。”这样一来,孩子们全都竖起来耳朵认真听了。家长会上我还鼓励家长给孩子讲故事,并指导他们讲完故事后和孩子交流交流,比如,你喜欢故事中的谁?为什么?故事中什么最有趣?这样,在家校共同引导下,学生要养成良好的倾听习惯就不难了。
关键词 语文教学 习惯 听讲习惯
一、动之以情,晓之以理
(一)直言利害。大家一定有这样的感受,总希望别人能安静的听完你的发言,如果谁来打断,你会十万分的不高兴。其实孩子们也和成人一样,也希望得到其他人的聆听和尊重!所以,当个别学生游离于课堂之外,没有认真听讲或发生打断时,我们老师可以真诚地说出自己的感受。当学生不认真听讲时还进行严肃地指出,使学生明白自己不认真听讲的行为不仅影响了自己,也伤害了同学,让他们明确倾听他人的重要性。
(二)形象说明。然而对于小学低段学生一味地讲大道理,生硬直白的说教作用只是短暂的,这需要我们想更巧妙的方法去说服,去降服孩子们。笔者采用了形象说明法。
例如,将一个大大的“聪”字写在黑板上,告诉学生:“聪明的孩子首先是一个善于倾听的人,因为‘聪’字把大大的耳朵摆在第一位,会用耳倾听的孩子才是聪明的孩子。其次呢,聪明的孩子会动手、动口和用心,其中‘用心’是基础,放在‘聪’字的右下角,而‘聪’字右上角那两点,不正像一双勤劳的小手吗?它告诉我们要先做再说,多做事少说话,做一个踏踏实实的人。”学了这个字,学生果然比平时听得更认真,而当他们忘了专心倾听时,我就会意味深长地说一说黑板上“聪”字造字的绝妙之处,他们就会会意地笑笑,马上改正错误。因为每一个孩子都想成为老师心目中聪明的孩子。
(三)趣味引导。朗朗上口的儿歌,丰富多彩的童话故事,这些都是孩子们喜闻乐见的。因此,本人觉得借儿歌和故事教育孩子们,也能取得事半功倍的效果。
如儿童诗《只听半句》:
他无论听谁讲话——只听半句。
奶奶告诉他:“天冷了……”
他说:“知道了,知道了,我已经加了一件衣裳。”
爸爸说:“瞧你这道算术题……”
他说:“知道了,知道了,我以后一定算仔细……”
这是一首儿童诗歌。小朋友在学习过程中一定会潜移默化地受教育,知道不能像儿歌中的那个孩子一样只听半句,而是应该认真听,听完整。
二、不言而教,榜样示范
低段学生的模仿意识很强,教师的示范倾听是学生学习的一面镜子。有时,有些学生在回答问题时,叙述显得拖沓和罗嗦,嗯啊之声不绝于耳,作为教师要耐心地听完,绝对不可以粗暴的打断,或显露不耐烦的神情,甚至厌烦地示意坐下请其他孩子回答。
例如教学《爷爷和小树》一课,我要孩子们模仿第二自然段说说春天来了,爷爷是怎么帮助小树的这一教学环节。一向很少发言的舒佳颖同学怯生生地举起了手,我惊喜地请她回答,她站在位子上足足有一分钟不知所措。我耐心地等待着,教室里静悄悄的,孩子们也在静静地等待。她抬起头鼓起勇气说出了在心里酝酿已久的答案。“春天来了,爷爷给小树捉虫,小树笑了。”这时候我紧抓住良好契機,大张旗鼓地表扬了她。从那以后,舒佳颖同学敢把小手举高了。教师的专心倾听,让学生感受到来自于老师的尊重,使他们在民主的氛围中不知不觉地有了再次交流的愿望和行动。
三、授之以渔,学会方法
(一)眼睛注视老师。这是表面上的“听”,适用于习惯培养的初期。小学的课堂尤其需要和孩子眼神的交流。这样做一方面可以降低学生低头做小动作的概率,另一方面我们可以从孩子的眼神中判断他是否在专心听课,有没有听懂。
(二)思路追随老师。这是形式上的“听”,适用于“听”过程中不专注的学生。听发言之前就明确的告诉学生“过会儿要请同学们重复”,在平时教学中我常突然问:“刚才我提出了什么问题?”“他刚才是怎么说的?”这样训练对学生的专注力提出了进一步的要求,逐渐达到专心听讲。
四、持之以恒,行为演练
(一)及时表扬鼓励。我们老师是孩子模仿的对象,那么身边同学的榜样也是他们学习的对象。“他的小耳朵真尖,这么一点小错误也能听出来。”“斯文莹目不转睛的看着这位同学,她在认真听呢!”“他的小眼睛始终紧盯着大屏幕,老师知道他听得最认真了”……通过类似这样的语言,随时提醒孩子们听讲的状态应该是坐端正,仔细看。那时受表扬的同学更是信心满满,努力表现自我。这真可谓是一箭双雕,极明智之举。
(二)灵活告诫孩子。当孩子们大声地喊着:“我、我”时,我们可以说:“老师要请安静等待老师点名的小朋友来回答问题。”这样孩子们就会偃旗息鼓;当学生的思路游离时,教师要把严峻、期待的目光落在他身上,与之目光交触,使他意识到老师在用目光警示自己,认真听课;如用目光暗示的方法仍然无效,教师可以停下来,课堂上突然的停顿也会使开小差的学生警觉;这招再不行,老师就很有必要走下讲台,以巡回讲课的方式,悄然走到不认真听课的学生身边,轻轻地摸一摸他的头,让他意识到老师已知道他在做小动作等,鞭策他静听和思考,强制守纪听好课。
(三)及时进行交流。课后,对于犯错误的孩子我们要耐心的倾听他们的心声,然后根据各种情况与他谈心,使他知道不听课的坏处。最后提出进一步的希望,让孩子体会到你对他的关爱。
五、家校协作,拓宽渠道
课堂是实施课程改革的主渠道,但课外也是学生培养倾听习惯的好场所。第一次家长会时,我便对家长们说:“当你的孩子说不明白老师交代的事情时,你们尽量不要打电话来问询,要给孩子一个警告,让他知道必须认真听讲。”当然我在向孩子们交代事情时总是有言在先:“这件事情我只说一遍,老师要看看哪位家长不会给我打电话,不给老师打电话的同学一定是个非常能干的孩子。”这样一来,孩子们全都竖起来耳朵认真听了。家长会上我还鼓励家长给孩子讲故事,并指导他们讲完故事后和孩子交流交流,比如,你喜欢故事中的谁?为什么?故事中什么最有趣?这样,在家校共同引导下,学生要养成良好的倾听习惯就不难了。