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摘 要 多媒体技术代表了现代教育技术的发展方向,为我国的教育改革带来了一场革命,促进了我国从应试教育转向素质教育,深化了教育和教学改革。将多媒体技术引入中职物理教学中,不仅可以激发学生学习兴趣,提高学生主体性,而且能够优化教学过程,提高教学质量和效率。
关键词 多媒体技术 中职物理教学 应用
传统的教学是单一的黑板加粉笔的方式,是一种选优汰劣的应试教育。对于中职院校来说,很显然这种教学方式已远远不适于我们的教学对象。新的物理课程标准强调“人”的发展,强调形成积极主动的学习态度。而多媒体技术它具有视听结合、动静结合、操作方便等特点,还有利于优化课堂教学结构,提高教学效率,还可以激发学生创新意识,丰富联想等良好的思维习惯。
一、利用多媒体技术辅助教学激发学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师。物理学深奥抽象又充满逻辑,很多学生感到物理难学,尤其对于基础更为薄弱的中职生,他们对物理课更是望而生畏。实验表明,学生对物理感到难不是物理规律,公式难,而是无法想象那完整的物理情景,从而弄清物理过程。而多媒体技术集文字、图形、声音等多种技术于一体,可把抽象的转化为形象生动的,降低了认知度,激发了学生的学习兴趣。如,我在进行日食月食的形成教学时,书本上只是用一个平面图表示出来,学生很难想象他们形成的情景过程是怎样的,于是我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好,使三者按实际情况运转起来,这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了。在教学中我进行了对比,在用传统的一黑板,一粉笔,一张嘴时,不到5分钟,学生要不就是卧倒,要不就小动作动起来,而一旦利用多媒体,学生个个直起身子,瞪着眼睛,支着耳朵去看去听,还时不时参与进去发表自己的看法,这样就调动了课堂气氛,激发了他们学习的兴趣。
二、物理教学中应用多媒体技术可提高学生学习的主体精神
在传统的课堂教学过程中,很多教师面向学生传授知识技能,从教学内容、方法、步骤,等都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程。这种方式完全以主导压倒了主体。这样的教学方式再继续到我们的中职教学中来,就会使原本以厌烦学习的学生更加厌学。为了扭转这种现状,我们要做的就是要他们学变成他们愿意学,提高他们的主体精神。而我们的多媒体技术具有视听合一的功能,它与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文声并茂、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中,学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,也可以选择不同教学模式(如个别教学模式或协商讨论模式)来学习。这样就能充分发挥他们的积极性和主动性,从而提高他们学习的主体精神,使他们获得有效的认知。
三、利用多媒体技术,有助于物理教学
物理本身就是一门实验科学,许多物理知识的理解大多要靠直观的实验做基础的,中职物理教学中有很大一部分实验,不做实验就会对学生掌握知识以及教学效果带来很大影响。以往教师遇到这种情况,就对着挂图或者插图讲,但学生没有形成具体的认识,还是很难接受。这时,我们利用对媒体技术就能解决这些问题。例如:在研究磁体周围的磁场时的情况时。磁体周围的磁场是客观存在的,可是我们既看不见也摸不到,如果只凭学生想象将会困难重重。这时我们就可以利用多媒体将磁体周围的磁场模拟出来,让学生一目了然。这里强调的物理模拟,不是示意性的简单动画,它演示的物理过程接近于物理的真实。再比如,在“相对静止”教学中,让学生观看《生死时速》中的一片段,因高速行驶的公共汽车上装有炸弹,汽车不能低速行驶或停止,为了解救高速行驶的汽车上的乘客,警察开来一辆与汽车同速并行的车,乘客可安全从一辆车中走到另一辆车中。在这段电影中,学生观看惊险的一幕为乘客的安全担心,于是学生提出“为什么乘客可安全穿梭于高速行驶的两辆汽车之间”,这样成功激发了学生的兴趣,从而老师和学生就共同探讨相对静止的问题,问题也就迎刃而解了。
四、利用多媒体技术,可解决课时矛盾
对于中职院校来说,现在很多学校根据专业的不同来安排物理课。比如我所在的学校,数控类,我校这样安排啊:一本书,一学期完成,每周两节物理课。大家想下,这么短的时间要完成这么多的内容,若用传统教学方法,我们能完成吗?很显然绝对不可能。如人造卫星,宇宙速度以及各个行星如太阳的运动情况,直线运动和受力分析等,如采用传统的教学方法,讲四节课内容也不一定讲得完,学生还不易掌握。但利用一多媒体课件我们则可把这些内容一一直观展现,学生也易理解。我们观看这一课件的时间大概最多也就20分钟,因此,利用多媒体课件教学可大大加快教学进度,从而节约大量时间。此外, 多媒体课件教学也把理论教学和实践教学有机地融合在一起,教师在多媒体课室的教学中,随时可讲解理论知識、演示实验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做实验;学生在多媒体课室中,既能学习到“必需”、“够用”的理论知识,又掌握了实践操作技能,做到省时、高效,课时矛盾迎刃而解。
以上是本人应用多媒体技术在物理教学中的一些粗浅认识,利用好它的确能激发学生对物理学科的学习兴趣,使学生课堂参与意识加强,能在课堂上接受和掌握更多的知识。。同时我们也要看到多媒体技术只是教学的一种辅助工具,课堂上更重要的是教师的点拨和学生的自学,课件既不能代替老师,也不能代替课本。
参考文献:
[1]何克抗.计算机辅助教育[M].北京:高等教育出版社,1997.
[2]方其桂,何立松.中学物理教师计算机应用实例教程[M].北京:清华大学出版社,2003.
[3]高金岭.现代教育技术与现代教育[M].桂林:广西师范大学出版社,1999,8.
[4]吕广宏.物理[J].中国物理学会,2006,6.
关键词 多媒体技术 中职物理教学 应用
传统的教学是单一的黑板加粉笔的方式,是一种选优汰劣的应试教育。对于中职院校来说,很显然这种教学方式已远远不适于我们的教学对象。新的物理课程标准强调“人”的发展,强调形成积极主动的学习态度。而多媒体技术它具有视听结合、动静结合、操作方便等特点,还有利于优化课堂教学结构,提高教学效率,还可以激发学生创新意识,丰富联想等良好的思维习惯。
一、利用多媒体技术辅助教学激发学生的学习兴趣
兴趣是学生最好的老师。物理学深奥抽象又充满逻辑,很多学生感到物理难学,尤其对于基础更为薄弱的中职生,他们对物理课更是望而生畏。实验表明,学生对物理感到难不是物理规律,公式难,而是无法想象那完整的物理情景,从而弄清物理过程。而多媒体技术集文字、图形、声音等多种技术于一体,可把抽象的转化为形象生动的,降低了认知度,激发了学生的学习兴趣。如,我在进行日食月食的形成教学时,书本上只是用一个平面图表示出来,学生很难想象他们形成的情景过程是怎样的,于是我用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好,使三者按实际情况运转起来,这样在什么地方怎样形成什么样的现象就很明显直观了。在教学中我进行了对比,在用传统的一黑板,一粉笔,一张嘴时,不到5分钟,学生要不就是卧倒,要不就小动作动起来,而一旦利用多媒体,学生个个直起身子,瞪着眼睛,支着耳朵去看去听,还时不时参与进去发表自己的看法,这样就调动了课堂气氛,激发了他们学习的兴趣。
二、物理教学中应用多媒体技术可提高学生学习的主体精神
在传统的课堂教学过程中,很多教师面向学生传授知识技能,从教学内容、方法、步骤,等都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程。这种方式完全以主导压倒了主体。这样的教学方式再继续到我们的中职教学中来,就会使原本以厌烦学习的学生更加厌学。为了扭转这种现状,我们要做的就是要他们学变成他们愿意学,提高他们的主体精神。而我们的多媒体技术具有视听合一的功能,它与计算机的交互功能结合在一起,产生出一种新的图文声并茂、丰富多彩的人机交互方式,而且可以立即反馈。在这种交互式学习环境中,学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容,可以选择适合自己水平的练习,也可以选择不同教学模式(如个别教学模式或协商讨论模式)来学习。这样就能充分发挥他们的积极性和主动性,从而提高他们学习的主体精神,使他们获得有效的认知。
三、利用多媒体技术,有助于物理教学
物理本身就是一门实验科学,许多物理知识的理解大多要靠直观的实验做基础的,中职物理教学中有很大一部分实验,不做实验就会对学生掌握知识以及教学效果带来很大影响。以往教师遇到这种情况,就对着挂图或者插图讲,但学生没有形成具体的认识,还是很难接受。这时,我们利用对媒体技术就能解决这些问题。例如:在研究磁体周围的磁场时的情况时。磁体周围的磁场是客观存在的,可是我们既看不见也摸不到,如果只凭学生想象将会困难重重。这时我们就可以利用多媒体将磁体周围的磁场模拟出来,让学生一目了然。这里强调的物理模拟,不是示意性的简单动画,它演示的物理过程接近于物理的真实。再比如,在“相对静止”教学中,让学生观看《生死时速》中的一片段,因高速行驶的公共汽车上装有炸弹,汽车不能低速行驶或停止,为了解救高速行驶的汽车上的乘客,警察开来一辆与汽车同速并行的车,乘客可安全从一辆车中走到另一辆车中。在这段电影中,学生观看惊险的一幕为乘客的安全担心,于是学生提出“为什么乘客可安全穿梭于高速行驶的两辆汽车之间”,这样成功激发了学生的兴趣,从而老师和学生就共同探讨相对静止的问题,问题也就迎刃而解了。
四、利用多媒体技术,可解决课时矛盾
对于中职院校来说,现在很多学校根据专业的不同来安排物理课。比如我所在的学校,数控类,我校这样安排啊:一本书,一学期完成,每周两节物理课。大家想下,这么短的时间要完成这么多的内容,若用传统教学方法,我们能完成吗?很显然绝对不可能。如人造卫星,宇宙速度以及各个行星如太阳的运动情况,直线运动和受力分析等,如采用传统的教学方法,讲四节课内容也不一定讲得完,学生还不易掌握。但利用一多媒体课件我们则可把这些内容一一直观展现,学生也易理解。我们观看这一课件的时间大概最多也就20分钟,因此,利用多媒体课件教学可大大加快教学进度,从而节约大量时间。此外, 多媒体课件教学也把理论教学和实践教学有机地融合在一起,教师在多媒体课室的教学中,随时可讲解理论知識、演示实验步骤、指导学生学习或让学生自己动手做实验;学生在多媒体课室中,既能学习到“必需”、“够用”的理论知识,又掌握了实践操作技能,做到省时、高效,课时矛盾迎刃而解。
以上是本人应用多媒体技术在物理教学中的一些粗浅认识,利用好它的确能激发学生对物理学科的学习兴趣,使学生课堂参与意识加强,能在课堂上接受和掌握更多的知识。。同时我们也要看到多媒体技术只是教学的一种辅助工具,课堂上更重要的是教师的点拨和学生的自学,课件既不能代替老师,也不能代替课本。
参考文献:
[1]何克抗.计算机辅助教育[M].北京:高等教育出版社,1997.
[2]方其桂,何立松.中学物理教师计算机应用实例教程[M].北京:清华大学出版社,2003.
[3]高金岭.现代教育技术与现代教育[M].桂林:广西师范大学出版社,1999,8.
[4]吕广宏.物理[J].中国物理学会,2006,6.