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【摘要】文章分析了工科院校非物理专业大学物理的教学现状以及存在的问题，结合教学实践，以培养学生的综合素质和创新能力以及提高学生的学习兴趣为目标，对大学物理课程的内容体系、教学方法以及考核方式的改革问题进行了初步的探讨。
【关键词】大学物理；教学改革；教学方法
大学物理是高等院校理工科类各专业在大学阶段一门重要的基础课，在培养学生观察问题、分析问题和解决问题等方面具有其他课程所不能替代的作用。虽然大学物理课必不可缺，但它不是非物理专业的主要基础课，因此这门课程不容易引起重视，课时常常被压缩。其次，由于高校过于重视科研和教学规模，有些物理教师往往把主要精力放在科研和专业课上，在大学物理教学上容易照本宣科，授课方法单一，课堂枯燥无味，缺少“以培养学生的科学素养，提高学生的创新意识和创新能力为目标”的教学理念。同时，随着就业压力和学习压力的增大，大部分学生把主要精力投入到专业课，英语和热门知识上，忽视了对以培养个人综合能力为主的大学物理知识的学习。针对以上问题，结合自己的教学体会，从以下几方面谈谈对工科院校非物理专业大学物理教学改革的看法，仅供参考。
一、了解物理学的大致框架，处理好教学内容与外系专业课之间的关系
物理学是研究自然界物质运动变化规律的学科，从物质运动的基本形式来看，物理学可分为力学、电磁学、光学、热力学、相对论和量子物理分支学科。在大学物理的教学过程中，首先要明确物理学是一门实验学科，这是一切物理理论建立的基础。为了定性或定量的描述物理现象，就必须引入相关的概念和假设，而正确理解所引入的概念、假设的合理性、必要性及它们之间的相互关系，往往是一套完整理论建立时的基础和切人点。
在对理工科专业的学生授课时应明确指出，物理学是自然科学和工程技术的基础，是工程创新的源泉。对非物理专业的学生来说，物理知识并不一定能直接应用于专业工作之中，所以在物理学习过程中，应让学生懂得除了注重大学物理对专业课程的基础作用，掌握相关的概念和物理规律，主要注重对物理思想方法的领悟和把握，提高逻辑思维能力和解决问题，分析问题的能力。
二、注重大学物理与中学物理的联系和区别以及处理物理问题的方法
从中学到大学，物理学的研究范畴并没有太大的变化，主要是研究自然界物质运动的变化规律，只是研究的内容更加深入和广泛，对物理现象的描述也更加从现象到本质，从简单、特殊到一般，从定性到定量，引入的物理量从恒量变成了变量，而采用的数学方法也从简单的数学运算变成了微积分。所以，教师在授课之前，先要讲清楚学习本节内容的物理意义或中学学的相关物理知识在解决相应问题方面的局限性。在教学的过程中，应把重点放在概念的理解和升华，并找准物理理论在解决实际问题的落脚点，定理推导思路清晰，推导过程简单明了。其次，要寻找应用定理解决相应物理问题的好方法，这样才能增强学生学习大学物理的积极性和主动性。
在研究具体物理现象时，首先要注意模型的引入和所建立模型的适用范围。如研究地球围绕太阳公转时，由于地球的半径比地球到太阳的平均距离小的多，故地球上各点相对太阳的运动可以看作是相同的，所以就把地球当做“质点”；其次，当模型建立起来以后，要使用适当的数学工具将你所建立的模型即处理问题的物理思想予以正确的表达，而这一步是解决物理问题的关键所在，也是学生感到物理学难于学习的原因所在。数学工具的正确使用及微积分知识的理解程度，在很大程度上影响着物理学的学习。
三、适当利用多媒体辅助教学，深化物理应用知识，开阔学生视野
改变传统的教学模式，是培养学生创新能力的重要手段。传统的板书教学模式比较单一，学生听课时容易枯燥乏味，可适当使用多媒体辅助教学。有些物理演示实验、图示说明和物理模型等借助多媒体电子课件展示给学生，能够帮助学生建立起清晰的物理图像，从而使抽象的物理知识形象化，更能激发学生的想象力和创造力。在介绍物理前沿知识时，由于涉及的知识面比较广，利用多媒体课件，可以弥补传统教学的不足，开拓学生的知识面，开阔视野，激发其学习积极性。
四、明确大学物理教学目的，改革考核方式
考虑到大学物理的教学目的，应从提高学生的综合素质出发，建立合理的考评机制。从学生平时的课堂
讨论、回答问题、出勤表现、提交作业、课程论文、期末闭卷考试等情况来综合考察学生的学习情况，压缩期末考试的分值比例，增加整个学期学生的学习表现以及其他能力的分值比例。期末考试除了考查学生必须掌握的基础知识，还应该设计出一些评估物理思维方式和解决问题能力的考核题。教师课堂提问，可以考查学生对相关理论知识的理解程度，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，营造更加开放和互动的课堂教学环境。教师通过批改课后作业了解学生对所学基础知识的掌握程度，习题课时，可以针对学生易错的知识点进行辅导，从而提高教学效率。在学期中，根据不同专业的情况，要求学生提交相关的课程论文，从而培养他们的科学素养。比如让学生讨论物理与其所学专业之间的关系的论文，不仅可以帮助学生加深对物理理论知识的理解，还能使学生体会到学科之间相互联系的重要性。总之，通过建立合理的考评机制，既能检查学生对所学知识的掌握程度，又能培养他们综合应用知识的能力，同时又减轻了学生的学习负担和考试压力，从而提高学生学习物理的兴趣和动力。
以上是自己在工科院校教学实践过程中，通过分析非物理专业大学物理的教学现状以及存在问题，对大学物理教学改革提出的几点建议。工科院校非物理专业的大学物理教学改革是一项长期而艰巨的任务。在以后的教学实践中，将进一步总结经验，勇于探索，不断改善教学方法和考核方式，为培养出综合素质高，创新能力强的适应现代化建设的优秀人才的目标而奋斗。
【参考文献】
1．李化南,肖利.非物理专业大学物理教学改革初探[J].湖北广播电视大学学报,2008．28(5),119-119.
2．马文尉.物理学[M].北京:高等教育出版社,2006．
3．赵凯华.对当前物理教学改革的几点看法[J].大学物理,2000,(2).
【关键词】大学物理；教学改革；教学方法
大学物理是高等院校理工科类各专业在大学阶段一门重要的基础课，在培养学生观察问题、分析问题和解决问题等方面具有其他课程所不能替代的作用。虽然大学物理课必不可缺，但它不是非物理专业的主要基础课，因此这门课程不容易引起重视，课时常常被压缩。其次，由于高校过于重视科研和教学规模，有些物理教师往往把主要精力放在科研和专业课上，在大学物理教学上容易照本宣科，授课方法单一，课堂枯燥无味，缺少“以培养学生的科学素养，提高学生的创新意识和创新能力为目标”的教学理念。同时，随着就业压力和学习压力的增大，大部分学生把主要精力投入到专业课，英语和热门知识上，忽视了对以培养个人综合能力为主的大学物理知识的学习。针对以上问题，结合自己的教学体会，从以下几方面谈谈对工科院校非物理专业大学物理教学改革的看法，仅供参考。
一、了解物理学的大致框架，处理好教学内容与外系专业课之间的关系
物理学是研究自然界物质运动变化规律的学科，从物质运动的基本形式来看，物理学可分为力学、电磁学、光学、热力学、相对论和量子物理分支学科。在大学物理的教学过程中，首先要明确物理学是一门实验学科，这是一切物理理论建立的基础。为了定性或定量的描述物理现象，就必须引入相关的概念和假设，而正确理解所引入的概念、假设的合理性、必要性及它们之间的相互关系，往往是一套完整理论建立时的基础和切人点。
在对理工科专业的学生授课时应明确指出，物理学是自然科学和工程技术的基础，是工程创新的源泉。对非物理专业的学生来说，物理知识并不一定能直接应用于专业工作之中，所以在物理学习过程中，应让学生懂得除了注重大学物理对专业课程的基础作用，掌握相关的概念和物理规律，主要注重对物理思想方法的领悟和把握，提高逻辑思维能力和解决问题，分析问题的能力。
二、注重大学物理与中学物理的联系和区别以及处理物理问题的方法
从中学到大学，物理学的研究范畴并没有太大的变化，主要是研究自然界物质运动的变化规律，只是研究的内容更加深入和广泛，对物理现象的描述也更加从现象到本质，从简单、特殊到一般，从定性到定量，引入的物理量从恒量变成了变量，而采用的数学方法也从简单的数学运算变成了微积分。所以，教师在授课之前，先要讲清楚学习本节内容的物理意义或中学学的相关物理知识在解决相应问题方面的局限性。在教学的过程中，应把重点放在概念的理解和升华，并找准物理理论在解决实际问题的落脚点，定理推导思路清晰，推导过程简单明了。其次，要寻找应用定理解决相应物理问题的好方法，这样才能增强学生学习大学物理的积极性和主动性。
在研究具体物理现象时，首先要注意模型的引入和所建立模型的适用范围。如研究地球围绕太阳公转时，由于地球的半径比地球到太阳的平均距离小的多，故地球上各点相对太阳的运动可以看作是相同的，所以就把地球当做“质点”；其次，当模型建立起来以后，要使用适当的数学工具将你所建立的模型即处理问题的物理思想予以正确的表达，而这一步是解决物理问题的关键所在，也是学生感到物理学难于学习的原因所在。数学工具的正确使用及微积分知识的理解程度，在很大程度上影响着物理学的学习。
三、适当利用多媒体辅助教学，深化物理应用知识，开阔学生视野
改变传统的教学模式，是培养学生创新能力的重要手段。传统的板书教学模式比较单一，学生听课时容易枯燥乏味，可适当使用多媒体辅助教学。有些物理演示实验、图示说明和物理模型等借助多媒体电子课件展示给学生，能够帮助学生建立起清晰的物理图像，从而使抽象的物理知识形象化，更能激发学生的想象力和创造力。在介绍物理前沿知识时，由于涉及的知识面比较广，利用多媒体课件，可以弥补传统教学的不足，开拓学生的知识面，开阔视野，激发其学习积极性。
四、明确大学物理教学目的，改革考核方式
考虑到大学物理的教学目的，应从提高学生的综合素质出发，建立合理的考评机制。从学生平时的课堂
讨论、回答问题、出勤表现、提交作业、课程论文、期末闭卷考试等情况来综合考察学生的学习情况，压缩期末考试的分值比例，增加整个学期学生的学习表现以及其他能力的分值比例。期末考试除了考查学生必须掌握的基础知识，还应该设计出一些评估物理思维方式和解决问题能力的考核题。教师课堂提问，可以考查学生对相关理论知识的理解程度，活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，营造更加开放和互动的课堂教学环境。教师通过批改课后作业了解学生对所学基础知识的掌握程度，习题课时，可以针对学生易错的知识点进行辅导，从而提高教学效率。在学期中，根据不同专业的情况，要求学生提交相关的课程论文，从而培养他们的科学素养。比如让学生讨论物理与其所学专业之间的关系的论文，不仅可以帮助学生加深对物理理论知识的理解，还能使学生体会到学科之间相互联系的重要性。总之，通过建立合理的考评机制，既能检查学生对所学知识的掌握程度，又能培养他们综合应用知识的能力，同时又减轻了学生的学习负担和考试压力，从而提高学生学习物理的兴趣和动力。
以上是自己在工科院校教学实践过程中，通过分析非物理专业大学物理的教学现状以及存在问题，对大学物理教学改革提出的几点建议。工科院校非物理专业的大学物理教学改革是一项长期而艰巨的任务。在以后的教学实践中，将进一步总结经验，勇于探索，不断改善教学方法和考核方式，为培养出综合素质高，创新能力强的适应现代化建设的优秀人才的目标而奋斗。
【参考文献】
1．李化南,肖利.非物理专业大学物理教学改革初探[J].湖北广播电视大学学报,2008．28(5),119-119.
2．马文尉.物理学[M].北京:高等教育出版社,2006．
3．赵凯华.对当前物理教学改革的几点看法[J].大学物理,2000,(2).