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【摘要】基于工作过程的课程体系构建追求的不是学科架构的系统化，而是工作过程的系统化；是如何提高学生专业技能和综合素质。本文以中职学生多年来就业行业与岗位为基础，充分调研与谈论，进行课程体系构建的研究和开发。
【关键词】工作过程；职业能力
一、基于工作过程的课程体系开发流程
所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程的意义在于“一个职业之所以能够成为职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处”。追求的不是学科知识的深、广、全，而是如何提高学生专业技能和综合素质。基于工作过程的课程体系构建是人才培养方案开发的核心和关键，其开发思路与流程如图1所示：
二、企业调研与岗位分析
首先深入企业调研，摸清人才的需求状况，进行职业岗位分析，明确岗位工作职责与工作任务，进而确定专业培养目标与培养方向。之后，针对毕业生的就业岗位，明确典型工作任务，对典型工作任务进行描述。再通过对岗位群中每个岗位的典型工作任务进行归类，确定与职业岗位需求相对应的行动领域。最后，将行动领域群转换成适合于教学的学习领域群，即课程体系。毕业生的就业岗位（2～3年）如图2所示：
三、划分岗位群及典型工作任务
通过调研，在对广西、广东及长三角地区具有代表性电子企业的职业岗位设置与典型工作任务进行大量调研基础上，聘请对应的企业技术专家、人力资源专家以及职业教育专家等进行研讨，同时通过问卷、访谈和粘贴板分类重构等工作手段，明确了电子技术应用专业毕业生的主要就业岗位及典型工作任务，如图3所示：
四、专家论证确定人才培养目标与规格
基于以上事实，通过职教专家与企业技术骨干的论证，我们将电子技术应用专业的培养目标定为：本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，在德、智、体、美等方面全面发展，具有综合职业能力，在电子整机生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中级专门人才。
本专业的业务范围可确定为：本专业毕业生主要面向电子产品生产企业和经营单位，从事一般电子设备的装配、调试、维修和检验等技术工作，以及电子产品、电子元器件的采购和销售工作。
根据电子技术应用专业的培养目标与业务范围，确定了电子技术应用专业毕业生的知识与能力结构。
1.本专业毕业生应具备的专业知识：
电子整机中常用元器件与材料的功能与性能；常用功能电路的组成原理及性能；典型电子整机的组成原理及各部分元件与功能电路的作用；
2.本专业毕业生应具有的专业能力：
一般的计算机应用能力；借助工具书阅读与专业相关的英文资料的能力；熟练操作和使用常用电子仪器、仪表的能力；电子设备的装配、调试、维修及检验能力；
3.本专业毕业生应获得的技能证书：
全国计算机等级考试初级证书（或其它同等级证书）；
安监部门的维修电工上岗证书；劳动部家电产品维修工中级工证书。
五、构建基于工作过程的课程体系
1.课程体系构建原则。
应用电子技术专业课程体系的构建应遵循一条主线（以技术应用能力培养为主线）、两个加强（加强实践性教学环节、加强学生综合素质培养）、三个结合（坚持理论教学与实践教学相结合，专业知识教育与专业技能训练相结合，职业核心能力与专业技术能力培养相结合）。
2.课程体系基本结构。
基于工作过程的职业教育课程，德国称之为“学习领域”。它是集“教、学、做”与“反思、改进”于一体的教学活动，其目的是通过传授工作过程知识，培养学生职业能力。如图4所示。
3.一般职业能力
基本素质能力的课程设置主要考虑培养学生数理分析能力，提高学生计算机操作水平以及英语阅读、翻译能力，以满足学生适应社会、独立生存、自主学习、自我发展和开拓创新的需要。
4.职业核心能力。
职业核心能力的课程设置主要考虑学生专业技能的培养和提高，为学生就业、择业和创业打下坚实的基础。专业学习领域的课程均为理实一体化课程或实践课程，所以在实施教学的过程中，均以任务或项目为载体组织教学，让学生在学中做，做中学，实现“教、学、做”合一。其中主干课程的教学目标如下：
（1）电工基础。
正确理解本课程中所讲述的基本概念。初步掌握直流电路、交流电路、磁与电电磁中的有关定律，定理，公式成立的条件，适用范围和电路的计算方法，以及电路主要元件的性质及用途。如图4所示：
（2）电工技能训练。
熟悉并能正确使用常用配电设备、电工仪表、电工工具；熟悉并能正确进行导线的连接和绝缘、照明灯具、开关及插座的安装；初步具有能识读一般电气原理图、电器布置图和电气安装接线图；初步掌握电工基本操作工艺和基本安全知识。
（3）电子技能训练。
了解电子产品设计与制作的一般过程；能阅读电路原理图、PCB图；能借助手册查阅电子元器件及材料的有关数据；能正确选择使用元器件和材料；能熟练地装接电子电路并使用电子仪器进行调试。
（4）电路CAM。
掌握电路原理图设计方法，如元件放置、元件参数设置、元件连接、图形编辑修改等。 了解支持的元器件类型、分析的电路特性、电路模拟的基本过程。掌握常用电路模拟仿真方法及电路仿真结果的显示和分析。掌握单层和两层印制电路板的设计方法。掌握创建新元件封装、编辑元件封装和管理元件封装库的方法。
（5）电动电热维修。
了解电热（电热炊具、电热水器、电热取暖器、熨烫和消毒器具）、电动（电扇、波轮式普通型双筒洗衣机、波轮式全自动套筒洗衣机、吸尘器、厨房电动器具、美容保健电动器具）器具的类型、技术指标、结构和工作原理，以及常见故障的检修方法。
5.综合职业能力。
（1）音响设备维修。
了解调频、调幅收音机，收录机，组合音响等设备的电路组成、工作原理。掌握收音机、录音机的安装、调试与维修等项目的技术。
（2）电视技术。
通过电视技术课的学习和实践，培养学生的读图、识图能力和查找故障的一般方法，掌握电气维修技术的基本技能。通过彩电维修的实训活动，培养学生的动手能力，独立解决问题的能力和创新能力。
（3）PLC控制。
通过学习能阅读和分析实际应用程序与梯形图；能借助产品说明书和相关手册，查阅有关数据、功能和使用方法的能力；能在生产现场正确安装可编程序控制器和正确完成接线；能在生产现场进行简单的程序设计，运行、调试、维护可编程序控制器系统。
（4）单片机原理。
通过学习，应掌握基于单片机的基本理论、基本方法，能运用其知识、技能解决实际系统问题，并具备一定的项目素质和应用及可持续发展能力。在系统运营阶段，进行对系统进行很好的维护与检修；具有一定的硬件设计和软件编程能力。
【参考文献】
1、张华，基于工作过程的高职PLC应用技术课程设计与改革 【J】商 2012，（9）
2、孙兆堂、郭从利，基于工作过程的电气工程及自动化专业的学生创新能力的培养【J】科技视界 2012，（27）
3、刘伟彦、刘斌，基于工作过程的LED显示控制系统课程建设【J】新课程研究 2012，（5）
【关键词】工作过程；职业能力
一、基于工作过程的课程体系开发流程
所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。工作过程的意义在于“一个职业之所以能够成为职业，是因为它具有特殊的工作过程，即在工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有它自身的独到之处”。追求的不是学科知识的深、广、全，而是如何提高学生专业技能和综合素质。基于工作过程的课程体系构建是人才培养方案开发的核心和关键，其开发思路与流程如图1所示：
二、企业调研与岗位分析
首先深入企业调研，摸清人才的需求状况，进行职业岗位分析，明确岗位工作职责与工作任务，进而确定专业培养目标与培养方向。之后，针对毕业生的就业岗位，明确典型工作任务，对典型工作任务进行描述。再通过对岗位群中每个岗位的典型工作任务进行归类，确定与职业岗位需求相对应的行动领域。最后，将行动领域群转换成适合于教学的学习领域群，即课程体系。毕业生的就业岗位（2～3年）如图2所示：
三、划分岗位群及典型工作任务
通过调研，在对广西、广东及长三角地区具有代表性电子企业的职业岗位设置与典型工作任务进行大量调研基础上，聘请对应的企业技术专家、人力资源专家以及职业教育专家等进行研讨，同时通过问卷、访谈和粘贴板分类重构等工作手段，明确了电子技术应用专业毕业生的主要就业岗位及典型工作任务，如图3所示：
四、专家论证确定人才培养目标与规格
基于以上事实，通过职教专家与企业技术骨干的论证，我们将电子技术应用专业的培养目标定为：本专业培养与我国社会主义现代化建设要求相适应，在德、智、体、美等方面全面发展，具有综合职业能力，在电子整机生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中级专门人才。
本专业的业务范围可确定为：本专业毕业生主要面向电子产品生产企业和经营单位，从事一般电子设备的装配、调试、维修和检验等技术工作，以及电子产品、电子元器件的采购和销售工作。
根据电子技术应用专业的培养目标与业务范围，确定了电子技术应用专业毕业生的知识与能力结构。
1.本专业毕业生应具备的专业知识：
电子整机中常用元器件与材料的功能与性能；常用功能电路的组成原理及性能；典型电子整机的组成原理及各部分元件与功能电路的作用；
2.本专业毕业生应具有的专业能力：
一般的计算机应用能力；借助工具书阅读与专业相关的英文资料的能力；熟练操作和使用常用电子仪器、仪表的能力；电子设备的装配、调试、维修及检验能力；
3.本专业毕业生应获得的技能证书：
全国计算机等级考试初级证书（或其它同等级证书）；
安监部门的维修电工上岗证书；劳动部家电产品维修工中级工证书。
五、构建基于工作过程的课程体系
1.课程体系构建原则。
应用电子技术专业课程体系的构建应遵循一条主线（以技术应用能力培养为主线）、两个加强（加强实践性教学环节、加强学生综合素质培养）、三个结合（坚持理论教学与实践教学相结合，专业知识教育与专业技能训练相结合，职业核心能力与专业技术能力培养相结合）。
2.课程体系基本结构。
基于工作过程的职业教育课程，德国称之为“学习领域”。它是集“教、学、做”与“反思、改进”于一体的教学活动，其目的是通过传授工作过程知识，培养学生职业能力。如图4所示。
3.一般职业能力
基本素质能力的课程设置主要考虑培养学生数理分析能力，提高学生计算机操作水平以及英语阅读、翻译能力，以满足学生适应社会、独立生存、自主学习、自我发展和开拓创新的需要。
4.职业核心能力。
职业核心能力的课程设置主要考虑学生专业技能的培养和提高，为学生就业、择业和创业打下坚实的基础。专业学习领域的课程均为理实一体化课程或实践课程，所以在实施教学的过程中，均以任务或项目为载体组织教学，让学生在学中做，做中学，实现“教、学、做”合一。其中主干课程的教学目标如下：
（1）电工基础。
正确理解本课程中所讲述的基本概念。初步掌握直流电路、交流电路、磁与电电磁中的有关定律，定理，公式成立的条件，适用范围和电路的计算方法，以及电路主要元件的性质及用途。如图4所示：
（2）电工技能训练。
熟悉并能正确使用常用配电设备、电工仪表、电工工具；熟悉并能正确进行导线的连接和绝缘、照明灯具、开关及插座的安装；初步具有能识读一般电气原理图、电器布置图和电气安装接线图；初步掌握电工基本操作工艺和基本安全知识。
（3）电子技能训练。
了解电子产品设计与制作的一般过程；能阅读电路原理图、PCB图；能借助手册查阅电子元器件及材料的有关数据；能正确选择使用元器件和材料；能熟练地装接电子电路并使用电子仪器进行调试。
（4）电路CAM。
掌握电路原理图设计方法，如元件放置、元件参数设置、元件连接、图形编辑修改等。 了解支持的元器件类型、分析的电路特性、电路模拟的基本过程。掌握常用电路模拟仿真方法及电路仿真结果的显示和分析。掌握单层和两层印制电路板的设计方法。掌握创建新元件封装、编辑元件封装和管理元件封装库的方法。
（5）电动电热维修。
了解电热（电热炊具、电热水器、电热取暖器、熨烫和消毒器具）、电动（电扇、波轮式普通型双筒洗衣机、波轮式全自动套筒洗衣机、吸尘器、厨房电动器具、美容保健电动器具）器具的类型、技术指标、结构和工作原理，以及常见故障的检修方法。
5.综合职业能力。
（1）音响设备维修。
了解调频、调幅收音机，收录机，组合音响等设备的电路组成、工作原理。掌握收音机、录音机的安装、调试与维修等项目的技术。
（2）电视技术。
通过电视技术课的学习和实践，培养学生的读图、识图能力和查找故障的一般方法，掌握电气维修技术的基本技能。通过彩电维修的实训活动，培养学生的动手能力，独立解决问题的能力和创新能力。
（3）PLC控制。
通过学习能阅读和分析实际应用程序与梯形图；能借助产品说明书和相关手册，查阅有关数据、功能和使用方法的能力；能在生产现场正确安装可编程序控制器和正确完成接线；能在生产现场进行简单的程序设计，运行、调试、维护可编程序控制器系统。
（4）单片机原理。
通过学习，应掌握基于单片机的基本理论、基本方法，能运用其知识、技能解决实际系统问题，并具备一定的项目素质和应用及可持续发展能力。在系统运营阶段，进行对系统进行很好的维护与检修；具有一定的硬件设计和软件编程能力。
【参考文献】
1、张华，基于工作过程的高职PLC应用技术课程设计与改革 【J】商 2012，（9）
2、孙兆堂、郭从利，基于工作过程的电气工程及自动化专业的学生创新能力的培养【J】科技视界 2012，（27）
3、刘伟彦、刘斌，基于工作过程的LED显示控制系统课程建设【J】新课程研究 2012，（5）