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【摘要】阅读是获取知识的主要手段，是学习外语的主要输入方式之一，所以阅读在学习英语的过程中显得非常重要.而在我们现在的小学英语教学中就已经表现的非常明显，无论是口语的交际交流，还是必要的考试，阅读理解都占有很大的比重.特别是我们现在还没有完全摆脱应试教育的束缚的形式下，考试时阅读理解的20或30分就更显其重要的地位了！
【关键词】阅读；教学模式
根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文. 所以阅读是贯穿了整个小学英语教学。我主要是在小学英语高段的阅读课课堂教学模式方面做了一些实验和研究。
一、阅读理解的重要性
语言输入是习得语言的前提，听与读则是语言输入的途径。在中文的语言环境中学习外语，由于听的渠道有限，语言输入的途径更多依赖的是读。只有通过阅读，学生才能够获得本国语言的实际范例。同时，读也为听、说、写的活动提供了多样化的话题和语言示范。因此，在小学英语课堂教学中开展有效的基础性阅读教学是非常有必要的。
小学阶段开展英语阅读教学的主要目的有三：一是巩固教材中学过的语言点，提高已学知识的重现率；二是扩大学生的词汇量，帮助学生更广泛地了解英语语言特点和英语国家的风土人情；三是帮助学生获得一定的阅读技巧和能力，如快速查找有关信息的能力、通过上下文猜测词义的能力等。
二、分析学生心理现状
我长期担任小学高段的英语教学，所以面对的语篇教学和阅读教学非常多。在长期的教学过程中，我发现小孩一遇到比较难得阅读理解或是一篇语篇中有几个不认识的单词他们就会显得心烦气躁甚至不会再耐心读下去。在遇到做题时他们往往就会乱选一气，有的甚至用丢纸团的方法来抓A，B或C答案。他们不会根据上下文意思来理解或推测生单词的意思，也不会根据全文大意来推测作者的意图，所以在遇到文中不能直接找出答案的问题时他们就比较困难。
三、造成以上现状的原因
现在我们的小学英语教学搞得轰轰烈烈，用英语说、讲、唱、演的场面随处可见，不管是优质课展评还是教师的赛课，我们都能看见比较热闹活泼的课堂。小学生，特别是小学低年级的学生，对英语非常感兴趣。学生到了高年级接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，甚至退缩或回避。所以阅读教学，已经成为小学英语教学中的难点和薄弱点，我个人认为，造成这种状况的主要原因有三方面：
（一）我们教师在以往的英语教学中忽视阅读教学。所以就造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有许多迷惘。
（二）学生阅读能力的缺失。由于我们在平时的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：1.学生对已学的语言不能快速地认读。2.学生对新学的语言不能有效地构建。3.学生缺少对文本信息的收集能力。4.学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。
（三）老师忽略了阅读技巧的培养。阅读也是有技巧可言的，只要我们掌握了科学合理的一些阅读技巧，我们的阅读理解就会事半功倍。
四、有效阅读教学模式的探究
针对以上问题，我在教学中开展了对小学英语叙述式语篇的阅读课教法、学法的探讨及阅读课堂教学模式的研究。通过长期的教学实践，到现在为止，已经形成了一套有精有略的、有学有用初步的模式，即：
现以John’s family photo 为例阐述，全文如下：
This is a photo of John’s family. There are 6 people in his family. They are John’s grandpa， grandma， father， mother， sister and John. His grandpa was a driver before， He drove a truck. His grandma was a nurse before， She worked in a hospital. His father is a doctor， He works in a hospital. His mother is a teacher， She works in a school. His sister is a student， She studies in a high school， John is a pupil， He studies in a primary school. They are happy in this photo.
教学步骤如下：
1、给学生呈现全文，引导学生浏览、观察文章的时态、结构并初步了解文章大意（本文是介绍约翰的家庭情况）。
2学生精读，试图把握文章中的各个要素以及人物关系，试着回答老师的问题：
How many people are there in John’s family？
Who are they ？
What did his grandpa do ？ Where did he work？ What about his mother？
Where is his sister study？
3、引导学生在回答时紧紧抓住问题中的关键词，并把学生的答案写在黑板上。family---six---people sister---primary---school
grandpa---driver grandma---nurse
father---doctor---hospital mother---teacher---school
学生跟读关键词，并精确掌握词--句--全文的意思。
4、板书重点句型：告诉学生句子的意义及用法，马上做几组运用练习：
房间里有一只小猫。There is a cat in the room.
奶奶从前是一位教师。Grandma was a teacher before.
5、再读一遍，帮助学生逐句理解，并引导学生根据板书的重点内容复述全文，注意用上重点句型。可采取“链条式”的复述方法，让学生一个接一个地复述，也可采取小组或两人一组的方式复述。
6、在学生掌握好新词、句型的前提下，引导学生发挥想象力，扩张原文并改编出自己的文章，并在组内交流、修改。通过这种方式让学生不仅检测了孩子对文章的理解能力更是培养了孩子了运用能力，孩子能在已有的知识基础上进行改编扩展，变掌握知识为运用知识。大大的提高了孩子信心和学习能力。
7、全班展示改编的文章，纠正其错误。这个环节是输出和展示环节。我们现在的高段学生有很多能应付现在的统考，考试都能拿高分。很多家长也只会单纯的看期末成绩觉得自己孩子成绩还很不错。但一旦遇到与人交流或者要他在大家面前发表点什么的话就会结结巴巴说不出什么来。这就是典型的哑巴英语。也是我们西部地区很多英语老师都觉得困惑的。所以在课堂上我们应该多注重这方面的培养，尽量让孩子有输出的机会。这样不但能检测他们的掌握情况，还培养了他们学习英语的兴趣，增强他们的信心。
五、 成果总结
通过长期的实验研究与完善，我发现这样一种阅读教学模式是比较有效而且学生容易接受的。而且在我们西部这些城市接触英语的环境实例机会不是很多的前提下，让孩子通过阅读获得更多的信息，让孩子有更多通过阅读来有效地进行口头扩展与交流的机会，让孩子通过阅读课的训练找到一些阅读技巧。这样即给孩子语言表达增加了自信心，也给孩子考试拿高分增加了砝码。让我们给哑巴英语的高分低能时代大声的说Good Bye.通过阅读课的课堂教学模式的探究也让我在以后的阅读教学上有了明确的方向。上阅读课的时候也更加得心应手了。
【参考文献】
1、中国人民大学资料出版中心 复印报刊资料 2010年第八期<>
2、《教学法》 胡春洞主编，高等教育出版社，2003年
3、黄远振，《新课程英语教与学》 福州 福建教育出版社 2003
4、教育部，2002. 《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）解读 北京师范大学出版社
5、袁振国，《当代教育学》。 北京 教育科学出版社 2004
【关键词】阅读；教学模式
根据教育部颁布的小学英语教学基本要求，小学英语阅读教学应分阶段实施。（1）小学低段的阅读应以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。（2）小学中段的阅读应首先听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。（3）小学高段的阅读应首先通读短文，对短文有一个初步总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文. 所以阅读是贯穿了整个小学英语教学。我主要是在小学英语高段的阅读课课堂教学模式方面做了一些实验和研究。
一、阅读理解的重要性
语言输入是习得语言的前提，听与读则是语言输入的途径。在中文的语言环境中学习外语，由于听的渠道有限，语言输入的途径更多依赖的是读。只有通过阅读，学生才能够获得本国语言的实际范例。同时，读也为听、说、写的活动提供了多样化的话题和语言示范。因此，在小学英语课堂教学中开展有效的基础性阅读教学是非常有必要的。
小学阶段开展英语阅读教学的主要目的有三：一是巩固教材中学过的语言点，提高已学知识的重现率；二是扩大学生的词汇量，帮助学生更广泛地了解英语语言特点和英语国家的风土人情；三是帮助学生获得一定的阅读技巧和能力，如快速查找有关信息的能力、通过上下文猜测词义的能力等。
二、分析学生心理现状
我长期担任小学高段的英语教学，所以面对的语篇教学和阅读教学非常多。在长期的教学过程中，我发现小孩一遇到比较难得阅读理解或是一篇语篇中有几个不认识的单词他们就会显得心烦气躁甚至不会再耐心读下去。在遇到做题时他们往往就会乱选一气，有的甚至用丢纸团的方法来抓A，B或C答案。他们不会根据上下文意思来理解或推测生单词的意思，也不会根据全文大意来推测作者的意图，所以在遇到文中不能直接找出答案的问题时他们就比较困难。
三、造成以上现状的原因
现在我们的小学英语教学搞得轰轰烈烈，用英语说、讲、唱、演的场面随处可见，不管是优质课展评还是教师的赛课，我们都能看见比较热闹活泼的课堂。小学生，特别是小学低年级的学生，对英语非常感兴趣。学生到了高年级接触一些篇幅较长的阅读材料时，一遇到单词或新句式，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，甚至退缩或回避。所以阅读教学，已经成为小学英语教学中的难点和薄弱点，我个人认为，造成这种状况的主要原因有三方面：
（一）我们教师在以往的英语教学中忽视阅读教学。所以就造成了小学英语阅读教学理论和实践的双重不足。使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。同时在面对学生课外阅读辅导时，我们也有许多迷惘。
（二）学生阅读能力的缺失。由于我们在平时的教学中只重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导，所以给阅读课型的教学中造成了很大的困难：1.学生对已学的语言不能快速地认读。2.学生对新学的语言不能有效地构建。3.学生缺少对文本信息的收集能力。4.学生在收集和处理文本信息中缺乏相应的技巧和方法。
（三）老师忽略了阅读技巧的培养。阅读也是有技巧可言的，只要我们掌握了科学合理的一些阅读技巧，我们的阅读理解就会事半功倍。
四、有效阅读教学模式的探究
针对以上问题，我在教学中开展了对小学英语叙述式语篇的阅读课教法、学法的探讨及阅读课堂教学模式的研究。通过长期的教学实践，到现在为止，已经形成了一套有精有略的、有学有用初步的模式，即：
现以John’s family photo 为例阐述，全文如下：
This is a photo of John’s family. There are 6 people in his family. They are John’s grandpa， grandma， father， mother， sister and John. His grandpa was a driver before， He drove a truck. His grandma was a nurse before， She worked in a hospital. His father is a doctor， He works in a hospital. His mother is a teacher， She works in a school. His sister is a student， She studies in a high school， John is a pupil， He studies in a primary school. They are happy in this photo.
教学步骤如下：
1、给学生呈现全文，引导学生浏览、观察文章的时态、结构并初步了解文章大意（本文是介绍约翰的家庭情况）。
2学生精读，试图把握文章中的各个要素以及人物关系，试着回答老师的问题：
How many people are there in John’s family？
Who are they ？
What did his grandpa do ？ Where did he work？ What about his mother？
Where is his sister study？
3、引导学生在回答时紧紧抓住问题中的关键词，并把学生的答案写在黑板上。family---six---people sister---primary---school
grandpa---driver grandma---nurse
father---doctor---hospital mother---teacher---school
学生跟读关键词，并精确掌握词--句--全文的意思。
4、板书重点句型：告诉学生句子的意义及用法，马上做几组运用练习：
房间里有一只小猫。There is a cat in the room.
奶奶从前是一位教师。Grandma was a teacher before.
5、再读一遍，帮助学生逐句理解，并引导学生根据板书的重点内容复述全文，注意用上重点句型。可采取“链条式”的复述方法，让学生一个接一个地复述，也可采取小组或两人一组的方式复述。
6、在学生掌握好新词、句型的前提下，引导学生发挥想象力，扩张原文并改编出自己的文章，并在组内交流、修改。通过这种方式让学生不仅检测了孩子对文章的理解能力更是培养了孩子了运用能力，孩子能在已有的知识基础上进行改编扩展，变掌握知识为运用知识。大大的提高了孩子信心和学习能力。
7、全班展示改编的文章，纠正其错误。这个环节是输出和展示环节。我们现在的高段学生有很多能应付现在的统考，考试都能拿高分。很多家长也只会单纯的看期末成绩觉得自己孩子成绩还很不错。但一旦遇到与人交流或者要他在大家面前发表点什么的话就会结结巴巴说不出什么来。这就是典型的哑巴英语。也是我们西部地区很多英语老师都觉得困惑的。所以在课堂上我们应该多注重这方面的培养，尽量让孩子有输出的机会。这样不但能检测他们的掌握情况，还培养了他们学习英语的兴趣，增强他们的信心。
五、 成果总结
通过长期的实验研究与完善，我发现这样一种阅读教学模式是比较有效而且学生容易接受的。而且在我们西部这些城市接触英语的环境实例机会不是很多的前提下，让孩子通过阅读获得更多的信息，让孩子有更多通过阅读来有效地进行口头扩展与交流的机会，让孩子通过阅读课的训练找到一些阅读技巧。这样即给孩子语言表达增加了自信心，也给孩子考试拿高分增加了砝码。让我们给哑巴英语的高分低能时代大声的说Good Bye.通过阅读课的课堂教学模式的探究也让我在以后的阅读教学上有了明确的方向。上阅读课的时候也更加得心应手了。
【参考文献】
1、中国人民大学资料出版中心 复印报刊资料 2010年第八期<
2、《教学法》 胡春洞主编，高等教育出版社，2003年
3、黄远振，《新课程英语教与学》 福州 福建教育出版社 2003
4、教育部，2002. 《全日制义务教育英语课程标准》（实验稿）解读 北京师范大学出版社
5、袁振国，《当代教育学》。 北京 教育科学出版社 2004