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全日制义务教育《新课程标准（实验稿）》强调学生是数学学习的主人。在数学教学活动中，如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学奥秘。教师作为数学学习的组织者、指导者和参与者，在教学中应建立平等的师生关系，重视学习方法指导，提高学生学习能力，积极营造民主、快乐的学习氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学，培养学生积极主动地参与学习，让学生真正成为数学学习的主人。
一、建立平等互助的师生关系
在新课程下，数学教学是“数学活动”教学，是师生交往、互动、共同发展的过程。教师应该是学生学习的组织者、指导者和参与者。教师的角色不再是传统知识的传授者，要为学生提供合作交流的时间与空间，遵循“情景-----问题-----探究-----反思------提问”。课堂教学中应采取“自主学习、合作探究、即时训练、评点总结”的教学方法。
二、营造氛围，激发学生主动参与
心里快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上学生尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。如教师首先要保持一个好心情，面带微笑地走进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：“你们准备好了吗？可以开始了吗？”在课即将结束的时候问学生：“这节课，你学得快乐吗？”然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。其次，教师要充分利用故事、儿歌、谜语等多种形式，让学生积极、快乐地参与数学活动。
三、重问题情景，让学生亲近数学
人的思维过程始于问题情景，问题情景具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中教师要精心创设问题情景，激发学生对新知识学习的热情，拉近学生与新知识的距离，为学生的学习做好充分的心里准备，让学生亲近数学。
四、重动手操作，让学生体验数学
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学过程中，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应充分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现、理解和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。
五、重方法指导，提高学习能力
古人云：“授人以鱼、只供一餐之需，授人以渔，则可终身受用。”要使学生会学，必须在课堂教学中重视学习方法指导，放手让学生自己去尝试、探究、归纳、总结，自己去发现问题，找出解决问题的途径和方法。教师侧重在“导”上下功夫，在连接处导，关键处导，疑惑处导，求异处导。德国教育家纳斯多尔说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”培养学生自主探究的学习能力，必须积极创造条件，努力培养学生的主体意识，在课堂上创设生动有趣的情境来启发诱导，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决，成为自主而生动的“思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。
六、走进生活，让学生实践数学
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去。以体会数学在现实生活中的应用价值。因此，在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。
总之，在教学中，每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导。坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”。始终把学生放在主体地位充分调动学生的自主能动性。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做，尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。只有这样，才能让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。
一、建立平等互助的师生关系
在新课程下，数学教学是“数学活动”教学，是师生交往、互动、共同发展的过程。教师应该是学生学习的组织者、指导者和参与者。教师的角色不再是传统知识的传授者，要为学生提供合作交流的时间与空间，遵循“情景-----问题-----探究-----反思------提问”。课堂教学中应采取“自主学习、合作探究、即时训练、评点总结”的教学方法。
二、营造氛围，激发学生主动参与
心里快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上学生尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。如教师首先要保持一个好心情，面带微笑地走进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：“你们准备好了吗？可以开始了吗？”在课即将结束的时候问学生：“这节课，你学得快乐吗？”然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。其次，教师要充分利用故事、儿歌、谜语等多种形式，让学生积极、快乐地参与数学活动。
三、重问题情景，让学生亲近数学
人的思维过程始于问题情景，问题情景具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中教师要精心创设问题情景，激发学生对新知识学习的热情，拉近学生与新知识的距离，为学生的学习做好充分的心里准备，让学生亲近数学。
四、重动手操作，让学生体验数学
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”的确，思维往往是从人的动作开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展。而动手实践则最易于激发学生的思维和想象。在教学过程中，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应充分关注学生的直接经验，让学生在一系列的亲身体验中发现、理解和掌握新知识，让学生如同“在游泳中学会游泳”一样，“在做数学中学习数学”，发展思维能力。
五、重方法指导，提高学习能力
古人云：“授人以鱼、只供一餐之需，授人以渔，则可终身受用。”要使学生会学，必须在课堂教学中重视学习方法指导，放手让学生自己去尝试、探究、归纳、总结，自己去发现问题，找出解决问题的途径和方法。教师侧重在“导”上下功夫，在连接处导，关键处导，疑惑处导，求异处导。德国教育家纳斯多尔说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”培养学生自主探究的学习能力，必须积极创造条件，努力培养学生的主体意识，在课堂上创设生动有趣的情境来启发诱导，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决，成为自主而生动的“思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。
六、走进生活，让学生实践数学
数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去。以体会数学在现实生活中的应用价值。因此，在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围的事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。
总之，在教学中，每一位教师要始终坚持以崭新的教育教学理念为思想指导。坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”。始终把学生放在主体地位充分调动学生的自主能动性。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做，尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。只有这样，才能让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为数学学习的主人。