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【摘 要】充分提高校本作业的有效性，才能实现真正校本的目的。准确的解读文本的主旨是核心，恰当定位文本的情感基调是过程，挖掘词句的深层含义是主要手段。
【关键词】校本作业；有效；解读
校本作业解放了学生，让学生不再每天面对大量的习题，真正减轻了学生的负担，还学生阅读的空间；解放了老师，让老师有更多的时间研读教材，研读学生。但校本作业的出现，并不能理解为简单的减轻负担，只有充分提高校本作业的有效性，才能实现真正校本的目的。面对校本作业，一位知名校长这样说：只有提高教师水平，学生才能科学发展，只有提高作业质量，学生才能科学发展。
下面我就《天鹅的故事》一文来谈谈我的作业设计理念。
一、提高作业的有效性，要准确解读文本的主旨思想
特级教师于永正老师认为：要想真正的上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。同样，只有深入的钻研文本，准确的解读教材，才能设计出具有实效性的校本作业。
《天鹅的故事》主要记叙了一只老天鹅带领天鹅群用身体破冰的感人壮举，表达了对生命的勇气和智慧的赞颂。文章给读者留下的除了感动、震撼，更多的是对自然界一切生命的敬畏以及对生命意义的思索。
1.紧扣一个灵魂叙述：对生命智慧和勇气的颂扬，引领我们每一个读者认识生命的可贵，进而珍爱生命，敬畏生命。
2.抓住两个特写镜头：第一个镜头是写老天鹅单独破冰，突出老天鹅的英勇无畏。第二个镜头是写天鹅群集体破冰，表现天鹅的团结协作。
3.围绕三处啼叫展开：三处啼叫，处境不同，心理不同，因此，啼叫所表达的内涵也不同。第一处的饥饿、焦急，第二处的斗志昂扬和齐心协力，第三处成功之后的喜悦欢呼。
4.课文在内容的安排上选用了点面结合的写法，以老天鹅为“点”，天鹅群为“面”，就像一幅画，既有浓墨重彩，又有轻描淡写，既有工笔，也不乏写意。疏密有致、张弛有度。
把握教材的特点，明确教学目标，确定重点、难点，设计作业就自如得多。在布置作业前，我首先“做作业”，认真考虑哪些类型的作业题有利于帮助学生巩固课堂上所学的知识；哪些类型的作业题有利于激发学生独立思考的积极性，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力；哪些类型的作业题有助于提高学生的人文素养……
“天鹅的故事”是 告诉“我”的。故事讲述了一年春天寒潮突然来临，一只天鹅为了 ，用自己的身体 ，感动了 ，天鹅们 ，终于获得了 。
斯杰潘老人没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸，这是因为 。
解读教材，或者说阅读文本，应该有一个基本的来回，那就是走进去，再走出来。“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。要想一想“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”、“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？”这样设计起作业来也会得心应手，能准确把握。
二、提高作业的有效性，要恰当定位文本的情感基调
我们目前采用的教材，人文性、情感性都很强。有的深沉，有的薄弱，有的悲壮，有的热烈，有的慷慨，有的很壮烈。当学生能够充分体会文章情感，沉浸在一个巨大的情感磁场中的时候，对课文的分析和领悟必将是准确深刻的。
《天鹅的故事》文中的两个特写镜头：老天鹅单独破冰、天鹅群集体破冰以及天鹅的三处啼叫是课文理解的重点也是难点。文章第五自然段中“一只特别大的老天鹅……第一次，第二次……”这段话，真切的体现了老天鹅勇于献身的高贵品质，突出老天鹅的英勇无畏。我的作业设计围绕比喻句展开：“一只特别大的老天鹅……扑打在冰面上……第二次，第三次……”作者把老天鹅比作 ，是因为
；是因为 ；是因为 。
课文中天鹅的三次蹄叫，串起了故事的前因后果，多像一首由低到高的旋律。我设计了对三次蹄叫的理解：文中三次出现了“克噜——克哩——克哩”，第一处出现“克噜——克哩”是天鹅来时发出的鸣叫声，语气 ；第二次是齐心协力破冰时的动员声，语气 ；文中第三处出现的“克噜——克哩——克哩”是攻破坚冰后的欢呼声，语气 。诵读中，充分感受到天鹅群的团结协作。
三、提高作业的有效性，要深刻挖掘词句的深层含义
深刻理解语句的含义，实际上就是一个“挖”，要挖掘出文本的潜在含义。如：在当堂反馈练习中，我设计听写几个词语，其实这不是一般的听写，听写的几个词语是经过深思熟虑的。这几个词语是：腾空而起、破冰勇士、颤动、继续扑打、胜利欢呼。我们会发现，听写的词语其实就是老天鹅和群天鹅破冰的场景以及破冰后的喜悦，这几个词语串起了全文，进而为第二课时的教学开展铺设了道路。这就是“挖”，能挖出牵一发而动全身的词句。词串的呈现、朗读，中学生不仅掌握了这些词语，读明白了文章的内容，更领会了文章的情感。
一篇校本作业设计，我们还得注重三维目标整合、课内外联系、校内外沟通，体现多样性、综合性、趣味性、实践性、开放性，真正达到培养学生的语文素养和提高学生的语文实践能力的目标。另外题目设计上注重针对性，选题时应认真对照新课标，紧紧围绕学习目标，做到有的放矢，避免无效、低效的简单重复。内容构成上注重层次性，关注基础知识及能力拓展的比例，同时在关注整体提高的基础上也照顾到学生个别差异。
【参考文献】
[1]《文本解读能力是语文教师的核心竞争力》
[2]《小学语文新课程标准》
[3]《关于新课标下的作业设计》《辽宁教育研究》2007
（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校小学部）
【关键词】校本作业；有效；解读
校本作业解放了学生，让学生不再每天面对大量的习题，真正减轻了学生的负担，还学生阅读的空间；解放了老师，让老师有更多的时间研读教材，研读学生。但校本作业的出现，并不能理解为简单的减轻负担，只有充分提高校本作业的有效性，才能实现真正校本的目的。面对校本作业，一位知名校长这样说：只有提高教师水平，学生才能科学发展，只有提高作业质量，学生才能科学发展。
下面我就《天鹅的故事》一文来谈谈我的作业设计理念。
一、提高作业的有效性，要准确解读文本的主旨思想
特级教师于永正老师认为：要想真正的上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。同样，只有深入的钻研文本，准确的解读教材，才能设计出具有实效性的校本作业。
《天鹅的故事》主要记叙了一只老天鹅带领天鹅群用身体破冰的感人壮举，表达了对生命的勇气和智慧的赞颂。文章给读者留下的除了感动、震撼，更多的是对自然界一切生命的敬畏以及对生命意义的思索。
1.紧扣一个灵魂叙述：对生命智慧和勇气的颂扬，引领我们每一个读者认识生命的可贵，进而珍爱生命，敬畏生命。
2.抓住两个特写镜头：第一个镜头是写老天鹅单独破冰，突出老天鹅的英勇无畏。第二个镜头是写天鹅群集体破冰，表现天鹅的团结协作。
3.围绕三处啼叫展开：三处啼叫，处境不同，心理不同，因此，啼叫所表达的内涵也不同。第一处的饥饿、焦急，第二处的斗志昂扬和齐心协力，第三处成功之后的喜悦欢呼。
4.课文在内容的安排上选用了点面结合的写法，以老天鹅为“点”，天鹅群为“面”，就像一幅画，既有浓墨重彩，又有轻描淡写，既有工笔，也不乏写意。疏密有致、张弛有度。
把握教材的特点，明确教学目标，确定重点、难点，设计作业就自如得多。在布置作业前，我首先“做作业”，认真考虑哪些类型的作业题有利于帮助学生巩固课堂上所学的知识；哪些类型的作业题有利于激发学生独立思考的积极性，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力；哪些类型的作业题有助于提高学生的人文素养……
“天鹅的故事”是 告诉“我”的。故事讲述了一年春天寒潮突然来临，一只天鹅为了 ，用自己的身体 ，感动了 ，天鹅们 ，终于获得了 。
斯杰潘老人没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸，这是因为 。
解读教材，或者说阅读文本，应该有一个基本的来回，那就是走进去，再走出来。“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。要想一想“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”、“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？”这样设计起作业来也会得心应手，能准确把握。
二、提高作业的有效性，要恰当定位文本的情感基调
我们目前采用的教材，人文性、情感性都很强。有的深沉，有的薄弱，有的悲壮，有的热烈，有的慷慨，有的很壮烈。当学生能够充分体会文章情感，沉浸在一个巨大的情感磁场中的时候，对课文的分析和领悟必将是准确深刻的。
《天鹅的故事》文中的两个特写镜头：老天鹅单独破冰、天鹅群集体破冰以及天鹅的三处啼叫是课文理解的重点也是难点。文章第五自然段中“一只特别大的老天鹅……第一次，第二次……”这段话，真切的体现了老天鹅勇于献身的高贵品质，突出老天鹅的英勇无畏。我的作业设计围绕比喻句展开：“一只特别大的老天鹅……扑打在冰面上……第二次，第三次……”作者把老天鹅比作 ，是因为
；是因为 ；是因为 。
课文中天鹅的三次蹄叫，串起了故事的前因后果，多像一首由低到高的旋律。我设计了对三次蹄叫的理解：文中三次出现了“克噜——克哩——克哩”，第一处出现“克噜——克哩”是天鹅来时发出的鸣叫声，语气 ；第二次是齐心协力破冰时的动员声，语气 ；文中第三处出现的“克噜——克哩——克哩”是攻破坚冰后的欢呼声，语气 。诵读中，充分感受到天鹅群的团结协作。
三、提高作业的有效性，要深刻挖掘词句的深层含义
深刻理解语句的含义，实际上就是一个“挖”，要挖掘出文本的潜在含义。如：在当堂反馈练习中，我设计听写几个词语，其实这不是一般的听写，听写的几个词语是经过深思熟虑的。这几个词语是：腾空而起、破冰勇士、颤动、继续扑打、胜利欢呼。我们会发现，听写的词语其实就是老天鹅和群天鹅破冰的场景以及破冰后的喜悦，这几个词语串起了全文，进而为第二课时的教学开展铺设了道路。这就是“挖”，能挖出牵一发而动全身的词句。词串的呈现、朗读，中学生不仅掌握了这些词语，读明白了文章的内容，更领会了文章的情感。
一篇校本作业设计，我们还得注重三维目标整合、课内外联系、校内外沟通，体现多样性、综合性、趣味性、实践性、开放性，真正达到培养学生的语文素养和提高学生的语文实践能力的目标。另外题目设计上注重针对性，选题时应认真对照新课标，紧紧围绕学习目标，做到有的放矢，避免无效、低效的简单重复。内容构成上注重层次性，关注基础知识及能力拓展的比例，同时在关注整体提高的基础上也照顾到学生个别差异。
【参考文献】
[1]《文本解读能力是语文教师的核心竞争力》
[2]《小学语文新课程标准》
[3]《关于新课标下的作业设计》《辽宁教育研究》2007
（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校小学部）