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在新课程改革和新课标出台的背景下，小学科学课受到广泛的关注。科学课的类型可以划分成许多种，将不同的理念跨学科整合于科学探究成为趋势。种植活动是小学科学课中常见的类型，本文主要探讨将PBL教学理念与种植活动课相结合的教学模式及实践启示。
一、PBL教学法
PBL教学法又称为问题导向式教学法或项目导向式教学法。在本文中指以问题或真实情境引发学生思考、激发学生学习兴趣，通过学生自主、合作和探究思考分析问题、解决问题，从而帮助学生理解和运用所学知识、提高分析和解决问题的能力。
二、运用PBL教学法的科学课种植活动
（一）种植活动模式
1.创设真实情境，提出种植问题
可通过真实的项目例如學校的种植园引出问题，提出让学生运用所学知识种植植物。
2.查找分析资料，实施种植方案
做好种植前的准备，通过查阅资料了解所种植植物的生长习性。分析整合所学知识，按照正确的方法实施种植方案。
3.观察记录成果，评价反思方案
引导学生做好观察记录表，定时观察植物的生长活动并记录。在种植的过程中根据植物的生长情况不断完善修改方案，维持植物良好的生命活动。
（二）种植活动研究意义
1.激发学生的好奇心和求知欲
新课标对小学科学的课程基本理念要求保护学生的好奇心和求知欲。PBL教学法以问题为中心，学生围绕项目学习会比教师要求学生种植植物并观察记录更加感兴趣，学生带着目的去思考和制作方案更加明确。
2.新型教师与学生的角色定位
PBL 教学法重视学生主观能动性的发挥，教师承担的是教育教学的指导者、学生学习的帮助者等角色。因此，教师在上课之前需要做好充分的准备，针对课题丰富自己的知识与技能，指导学生自行查阅资料、探究实验，以达到较好的教学和学习效果。
3.多元化交流与评价
PBL教学法重视学习过程中对于学生的指导，可从学生的科学态度、探究能力、方案最终呈现的效果等方面对学生进行评价。除了教师的评价外，还可以让学生自评、他评。通过不同形式的评价，学生能巩固课程知识，也能扬长避短。
（三）“种植黄瓜”活动实践研究
1.种植现状与困难
“种植黄瓜”活动来源于苏教版小学科学三年级下册第一单元，课程设置的目标是让学生在种植黄瓜的基础上观察记录，认知植物的六大器官及植物发芽、生长、开花和结果的全过程。
种植课程相较其他类型的课最大的问题是受限于时间和空间。首先种植需要长期的观察与记录，在学校里学生没有时间定时定期观察到植物的生长过程，也无法让学生坚持观察整个周期;其次许多学校没有条件建造种植基地。因此笔者采用让学生自行回家种植并观察记录的方法。
2.课程设计
（1）创设真实情境，提出种植问题
学校的种植园需要引进一批黄瓜种子，需要小朋友帮助学校种植并收获一批品质优良的黄瓜。怎样才能种植出一批品种优良的黄瓜呢？
（2）查找分析资料，实施种植方案
查找资料：黄瓜的生长习性，处理种子的方式，播种后的注意事项，等。
整合所学知识：选用适合黄瓜生长的土壤种植，了解种子萌发需要的条件，认识植物的六大器官及其作用。
设计种植方案：从实验准备、处理种子、播种等方面设计完整的种植方案。
明确观察对象：从播种那一天起，每隔三天观察一次黄瓜的生长情况，需记录日期、高度和生长习性。在植物根茎叶等器官生长出后需要重点观察器官的形态和数量。
（3）观察记录成果，评价反思方案
展示植物观察记录，说一说种植的收获和注意事项。在种植的过程中遇到过什么问题？怎么解决的？如果要再进行种植，请重新修改你的方案。
三、运用PBL教学法的科学课种植活动启示
（一）有目的地观察与探究
种植活动的指导至关重要，植物的生长记录是一个需要长期观察的过程。三年级学生的认知特征影响他们偏离观察重点，需要先和学生讨论出具体需要观察记录的几个方面，例如植物的高度。观察要详略得当，植物生长过程在不断变化发展，植物不同器官根茎叶和花生长出后，再重点观察学习不同器官的形态和作用。
（二）以科学阅读的方式培养学生查找资料和分析问题
种植活动中种植方案即如何种植植物十分重要。三年级学生设计种植活动方案可以越详细越好，他们认为种植方案面面俱到就能成功。实际上教师的指导作用并不是按步骤教授学生怎么去做，学生需要在所学内容的基础上搜索资料整合成种植方案。教师的指导作用表现在给学生提供一些适合阅读的书籍或文章，让学生以阅读的形式自行整合设计种植方案。
（三）学会利用多种途径与资源
学习资源可以分为家庭、学校和社会三大方面。其中学校的作用主要在于传授知识，目前许多学校没有条件建造植物园为学生的种植学习提供可操作性的环境，且植物园虽然在校园里但也不方便学生日常的观察和照料，因此整合多方的教育资源显得尤为重要。例如种植黄瓜活动，教师需要进行家校合作，分析方案后让学生带回家中自己种植和观察，再带回校展示交流。在种植过程中可以整合社会资源，带领学生前往植物园或者农田参观，向专业种植学者请教。
一、PBL教学法
PBL教学法又称为问题导向式教学法或项目导向式教学法。在本文中指以问题或真实情境引发学生思考、激发学生学习兴趣，通过学生自主、合作和探究思考分析问题、解决问题，从而帮助学生理解和运用所学知识、提高分析和解决问题的能力。
二、运用PBL教学法的科学课种植活动
（一）种植活动模式
1.创设真实情境，提出种植问题
可通过真实的项目例如學校的种植园引出问题，提出让学生运用所学知识种植植物。
2.查找分析资料，实施种植方案
做好种植前的准备，通过查阅资料了解所种植植物的生长习性。分析整合所学知识，按照正确的方法实施种植方案。
3.观察记录成果，评价反思方案
引导学生做好观察记录表，定时观察植物的生长活动并记录。在种植的过程中根据植物的生长情况不断完善修改方案，维持植物良好的生命活动。
（二）种植活动研究意义
1.激发学生的好奇心和求知欲
新课标对小学科学的课程基本理念要求保护学生的好奇心和求知欲。PBL教学法以问题为中心，学生围绕项目学习会比教师要求学生种植植物并观察记录更加感兴趣，学生带着目的去思考和制作方案更加明确。
2.新型教师与学生的角色定位
PBL 教学法重视学生主观能动性的发挥，教师承担的是教育教学的指导者、学生学习的帮助者等角色。因此，教师在上课之前需要做好充分的准备，针对课题丰富自己的知识与技能，指导学生自行查阅资料、探究实验，以达到较好的教学和学习效果。
3.多元化交流与评价
PBL教学法重视学习过程中对于学生的指导，可从学生的科学态度、探究能力、方案最终呈现的效果等方面对学生进行评价。除了教师的评价外，还可以让学生自评、他评。通过不同形式的评价，学生能巩固课程知识，也能扬长避短。
（三）“种植黄瓜”活动实践研究
1.种植现状与困难
“种植黄瓜”活动来源于苏教版小学科学三年级下册第一单元，课程设置的目标是让学生在种植黄瓜的基础上观察记录，认知植物的六大器官及植物发芽、生长、开花和结果的全过程。
种植课程相较其他类型的课最大的问题是受限于时间和空间。首先种植需要长期的观察与记录，在学校里学生没有时间定时定期观察到植物的生长过程，也无法让学生坚持观察整个周期;其次许多学校没有条件建造种植基地。因此笔者采用让学生自行回家种植并观察记录的方法。
2.课程设计
（1）创设真实情境，提出种植问题
学校的种植园需要引进一批黄瓜种子，需要小朋友帮助学校种植并收获一批品质优良的黄瓜。怎样才能种植出一批品种优良的黄瓜呢？
（2）查找分析资料，实施种植方案
查找资料：黄瓜的生长习性，处理种子的方式，播种后的注意事项，等。
整合所学知识：选用适合黄瓜生长的土壤种植，了解种子萌发需要的条件，认识植物的六大器官及其作用。
设计种植方案：从实验准备、处理种子、播种等方面设计完整的种植方案。
明确观察对象：从播种那一天起，每隔三天观察一次黄瓜的生长情况，需记录日期、高度和生长习性。在植物根茎叶等器官生长出后需要重点观察器官的形态和数量。
（3）观察记录成果，评价反思方案
展示植物观察记录，说一说种植的收获和注意事项。在种植的过程中遇到过什么问题？怎么解决的？如果要再进行种植，请重新修改你的方案。
三、运用PBL教学法的科学课种植活动启示
（一）有目的地观察与探究
种植活动的指导至关重要，植物的生长记录是一个需要长期观察的过程。三年级学生的认知特征影响他们偏离观察重点，需要先和学生讨论出具体需要观察记录的几个方面，例如植物的高度。观察要详略得当，植物生长过程在不断变化发展，植物不同器官根茎叶和花生长出后，再重点观察学习不同器官的形态和作用。
（二）以科学阅读的方式培养学生查找资料和分析问题
种植活动中种植方案即如何种植植物十分重要。三年级学生设计种植活动方案可以越详细越好，他们认为种植方案面面俱到就能成功。实际上教师的指导作用并不是按步骤教授学生怎么去做，学生需要在所学内容的基础上搜索资料整合成种植方案。教师的指导作用表现在给学生提供一些适合阅读的书籍或文章，让学生以阅读的形式自行整合设计种植方案。
（三）学会利用多种途径与资源
学习资源可以分为家庭、学校和社会三大方面。其中学校的作用主要在于传授知识，目前许多学校没有条件建造植物园为学生的种植学习提供可操作性的环境，且植物园虽然在校园里但也不方便学生日常的观察和照料，因此整合多方的教育资源显得尤为重要。例如种植黄瓜活动，教师需要进行家校合作，分析方案后让学生带回家中自己种植和观察，再带回校展示交流。在种植过程中可以整合社会资源，带领学生前往植物园或者农田参观，向专业种植学者请教。