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随着我国综合实力的不断提升，国家对教育的投入也随之增长。作为一线的教育工作者，感受最深的是教育教学媒体的更新迭代：传统的黑板被互动电子显示屏所取代，原先的挂图、模型等静态呈现转变为各种视频的动态展示。多媒体教学设备的广泛应用，使得教师对多媒体教学设备的运用能力也得到大幅提升，让课堂变得生动、直观，提升了针对性、增强了交互性，更容易调动学生的情绪，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
时代在发展，智能手机已经得到全面普及，各种教育App也随之应运而生，教育教学媒体也开始从多媒体时代逐步跨向智能时代，在具有传统多媒体的优点基础之上，更拓展了学习的时间、空间。当下很多的教学App更多的是关注教学管理便利化，利用大数据收集分析学生的学习状况。在我国现行的班级授课制度下，如何凸显App在课堂教学中的作用，值得我们大家思考。
本文以《心脏和血液循环》一课为例，谈谈对App在课堂教学中作用的认识。
一、借助App，精准了解学情
《心脏和血液循环》是苏教版科学五年级上册“呼吸和血液循环”单元的第三课时，属于生命科学这一领域。人体好似一个暗箱，五年级的学生知道心脏和血液的存在，但对于它们的作用到底了解多少，可以借助App收集每个学生的已有认识，通过大数据分析来了解学生对于本课内容的整体认知情况。
“问卷星”是一款功能强大的问卷App小程序，教师可以自主编辑相关问题。考虑到调查对象和调查内容，适合以选择题的形式开展调查，通过后台数据分析，发现学生对于心脏的了解情况如下表。
结合学情数据分析，我们可以确定本课难点为研究血液循环系统及其作用，而对于心脏的位置、形状、大小及如何保护心脏，则可以让学生自主阅读资料、观看相关视频等方式，通过交流补充，完善学生的认知。
二、自编App，提升学生学习自主性
PPT等教学课件，虽然具有一定的互动性，但教学的流程基本掌握在教师手中，学生只能随着教师的教学预设，按部就班地学习新知，学生的学习自主性没有得到很好体现。手机、平板等电子设备早已成为人们日常生活中不可或缺的工具，学生亦能对其熟练操作。在课堂中，适当运用相关设备，符合学生对于电子设备渴望的心理需求，更能激发他们的学習兴趣。因此，根据本课教学内容，利用app inventor编写相应的学习App，在通过App自主学习的基础上，结合相关的实践体验，改“生随师走”为“师绕生转”，充分发挥学生的学习自主性，更有利于学生拓展学习渠道、掌握科学知识、体验科学方法、培养科学态度、提升科学情感。
为自编App的部分页面截图，各小组可自主选择感兴趣的内容，在一定时间通过App内的资料阅读、视频观看等，初步了解相关学习内容。由于时间有限，各小组只能了解部分学习内容，在交流学习心得时，对于自己小组没有了解的内容充满了好奇，充分激发了他们的求知欲。而进行交流的小组，则为自己的介绍而感到骄傲，充满了成就感。
在学生交流过程中，教师时刻关注学生学习不到位的地方，适时介入。如，当学生介绍到“什么是心跳”时，让所有学生感受自己的心脏跳动和脉搏跳动，通过两者跳动次数对比，引起他们对“心脏跳动和脉搏跳动”关系的猜测。又如，“心跳的作用”，教师结合视频引入模拟实验材料，让学生说说各种材料在实验中分别模拟的对象是什么，预测心跳的作用，进而实验具体操作，发现实际情况与预测的不同，产生改进实验的心理需求（如下图）。改进实验后对比视频介绍，认识到模拟实验的关键是实验材料与被模拟对象的相似性。
三、课后延伸，拓展学生学习时空
每一个学生都是独一无二的，有着自身独有的学习能力和学习水平，当学生面对同样的学习内容时，他们也会表现出差异性的学习效果。在有限的课堂教学时间内，很难让所有学生百分之百地掌握新知、形成技能。而App的自主学习过程在充分调动学生的学习自主性的同时，教师亦能掌握学生学习过程中的不足，进而有针对性地展开后续指导，从而提高整个教学过程的精准性。
根据整体学习情况，教师编写相应的App，可以是相关的趣味实验、视频介绍、文字资料等，并把App推送给家长，把课堂学习延伸到课后、校外、家庭，以保持学生对科学的学习兴趣，提高他们的问题意识。
总之，App在科学课上的恰当使用，可以让科学课有更多的精彩。这种学习方式既是学生学习科学的重要途径，又可以看作科普推广的有效途径。“以小带大”扩大科普面，从而逐步提升大众的科学素养。
时代在发展，智能手机已经得到全面普及，各种教育App也随之应运而生，教育教学媒体也开始从多媒体时代逐步跨向智能时代，在具有传统多媒体的优点基础之上，更拓展了学习的时间、空间。当下很多的教学App更多的是关注教学管理便利化，利用大数据收集分析学生的学习状况。在我国现行的班级授课制度下，如何凸显App在课堂教学中的作用，值得我们大家思考。
本文以《心脏和血液循环》一课为例，谈谈对App在课堂教学中作用的认识。
一、借助App，精准了解学情
《心脏和血液循环》是苏教版科学五年级上册“呼吸和血液循环”单元的第三课时，属于生命科学这一领域。人体好似一个暗箱，五年级的学生知道心脏和血液的存在，但对于它们的作用到底了解多少，可以借助App收集每个学生的已有认识，通过大数据分析来了解学生对于本课内容的整体认知情况。
“问卷星”是一款功能强大的问卷App小程序，教师可以自主编辑相关问题。考虑到调查对象和调查内容，适合以选择题的形式开展调查，通过后台数据分析，发现学生对于心脏的了解情况如下表。
结合学情数据分析，我们可以确定本课难点为研究血液循环系统及其作用，而对于心脏的位置、形状、大小及如何保护心脏，则可以让学生自主阅读资料、观看相关视频等方式，通过交流补充，完善学生的认知。
二、自编App，提升学生学习自主性
PPT等教学课件，虽然具有一定的互动性，但教学的流程基本掌握在教师手中，学生只能随着教师的教学预设，按部就班地学习新知，学生的学习自主性没有得到很好体现。手机、平板等电子设备早已成为人们日常生活中不可或缺的工具，学生亦能对其熟练操作。在课堂中，适当运用相关设备，符合学生对于电子设备渴望的心理需求，更能激发他们的学習兴趣。因此，根据本课教学内容，利用app inventor编写相应的学习App，在通过App自主学习的基础上，结合相关的实践体验，改“生随师走”为“师绕生转”，充分发挥学生的学习自主性，更有利于学生拓展学习渠道、掌握科学知识、体验科学方法、培养科学态度、提升科学情感。
为自编App的部分页面截图，各小组可自主选择感兴趣的内容，在一定时间通过App内的资料阅读、视频观看等，初步了解相关学习内容。由于时间有限，各小组只能了解部分学习内容，在交流学习心得时，对于自己小组没有了解的内容充满了好奇，充分激发了他们的求知欲。而进行交流的小组，则为自己的介绍而感到骄傲，充满了成就感。
在学生交流过程中，教师时刻关注学生学习不到位的地方，适时介入。如，当学生介绍到“什么是心跳”时，让所有学生感受自己的心脏跳动和脉搏跳动，通过两者跳动次数对比，引起他们对“心脏跳动和脉搏跳动”关系的猜测。又如，“心跳的作用”，教师结合视频引入模拟实验材料，让学生说说各种材料在实验中分别模拟的对象是什么，预测心跳的作用，进而实验具体操作，发现实际情况与预测的不同，产生改进实验的心理需求（如下图）。改进实验后对比视频介绍，认识到模拟实验的关键是实验材料与被模拟对象的相似性。
三、课后延伸，拓展学生学习时空
每一个学生都是独一无二的，有着自身独有的学习能力和学习水平，当学生面对同样的学习内容时，他们也会表现出差异性的学习效果。在有限的课堂教学时间内，很难让所有学生百分之百地掌握新知、形成技能。而App的自主学习过程在充分调动学生的学习自主性的同时，教师亦能掌握学生学习过程中的不足，进而有针对性地展开后续指导，从而提高整个教学过程的精准性。
根据整体学习情况，教师编写相应的App，可以是相关的趣味实验、视频介绍、文字资料等，并把App推送给家长，把课堂学习延伸到课后、校外、家庭，以保持学生对科学的学习兴趣，提高他们的问题意识。
总之，App在科学课上的恰当使用，可以让科学课有更多的精彩。这种学习方式既是学生学习科学的重要途径，又可以看作科普推广的有效途径。“以小带大”扩大科普面，从而逐步提升大众的科学素养。