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【摘要】有效教学首先要对教学活动进行巧妙的预设，但没有生成的预设往往是低效的，有了预设之生成课堂才能有活力。所以要用心收集、捕捉和筛选学习活动中反馈上来的有利于促进学生进一步学习、建构的生动情境和鲜活的课程资源即“动态生成”。
【关键词】课堂预设；课堂生成；有效教学
一、教学设想
《白雪歌送武判官归京》是岑参的一首咏雪送别诗,雪景中衬托送别，送别中又咏雪景，表现了雪中送友的真挚情谊，在送别诗中很具有代表性。学生对诗歌凝练的语言、丰富的意境在理解上更是存在很大的问题。所以在教学中，采用怎样的方法引导学生入情入境，领略诗歌的独特魅力，这是我预设时重点考虑的问题。
二、教学片断
我创设了一个问题情境：“都说‘好诗如画’，读过了《白雪歌送武判官归京》这首诗，你能不能选取你最喜欢的两句诗来描绘一幅画呢？”
“我喜欢‘纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻’。”一女生起来回答，“我会描绘一个大雪纷飞，天气很冷的画面。”
“那你怎么画这样一个冷的画面呢？”
“我用白色的颜料——还有黑色。”
黑色？被这突然的回答，我一愣，“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”，学生没看出来这是白中一点红吗？在备课时，我认为这是很明显可以看出来的啊！忽然，我又意识到自己的疏忽。
有学生来劲了：“对，雪是白的，天是黑的。”
“你是根据什么来为你的画着色的？”我笑着问。
“诗中提到‘暮雪’，是晚上了，天色变黑了。”
我微微点头：“做到了结合诗歌内容，不错！”
可好几位学生马上有意见了：“不，不是黑色的，一片漆黑，就看不到马留下的脚印了。应该是天有点黑了。”
“我觉得用灰色更好。”于是，有学生直接表明自己的见解。
“那么好在哪里呢？用灰色还有别的理由吗？”我点拨。
“作者与朋友分别，他的心情不好。”
“不好？”学生平时就喜欢用“好”或“不好”来表示一种感觉或一种现状。贫乏的语言，口语的习惯又表现出来了。
“原来色彩可以表示一个人的心情，想得不错！”我还是先表扬，接着再鼓励“就用‘不好’来形容诗人当时的心情吗？还有别的词语来形容作者的心情吗？”
“黯然。”
“伤感。”
“恋恋不舍。”
……
之后，我引导学生认识我们中华民族的语言是很丰富的，不能仅用“好”或“不好”来形容，特别是诗歌，诗人的情感是很丰富的。于是，我让学生感受诗人的情怀。《白雪歌送武判官归京》是边关将士英雄气概和儿女情长交织在一起的高歌，它悲而不哀，因此应读得慷慨而婉转。
“诗人的这样的情感是通过什么来表达出来的？”再让学生明白借景来抒情。
“结合诗人的情感，对于起先的诗句‘纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻’还有谁可以再作一下生动的描述？”我想让学生展开想象用自己的语言有感情的描述。
“苍茫大地一片雪白，天色已暗，红旗随风飘起……”我叫的这一学生是成绩很一般的一位女生。
“红旗都冻住了怎么飘得起来啊？”
“红旗已经被雪覆盖了，红色是看不见的。”
一波刚平，一波又起，又是一个出乎意外的问题。
“不对，红旗不可能就那样被雪覆盖住的，隐约还是可以看到那红色的。而且诗人通过红白两种鲜明的颜色象征将士不畏艰险的气概。前面‘散入珠帘湿罗幕……愁云惨淡万里凝’就写出了将士们苦寒的生活。”
“真棒！我们同学能联系前面的诗句同时抓住鲜明的颜色来体会作品中的感情，不错。”
最后，我就布置作业了：回去动手画一副送别图。
三、教后反思
这堂课通过把“品一品”和“想一想”两个教学环节合二为一，学生在课上都表现得积极主动。在他们眼里，原来那抽象的意蕴深刻的诗歌并不难懂了，诗歌并不是拒人于诗外，我们还是可以进入诗境感受其意境，体会诗人的情感。这出乎意料的收获，加深了我对有效课堂教学中预设和生成性问题的认识：
首先：能与学生进行真诚平等的民主对话，是实施有效教学的基础。这堂课我充分尊重学生的想法，交流过程中遇到出乎意料的回答没有打断学生的思路，而是注意静心地倾听，再引导学生进入诗人的情感世界。
其次，要敢于跳出备课的预设思路，及时捕捉动态生成，才能真正形成有效教学。在“情境导入、读一读”这几个环节中，主观上我守着传统教学规则，预先设置了教学全过程，甚至每个细节。客观上也符合学生阅读规律，使学生处于一个有序、有效、科学的学习环境。但到了“想一想”和“品一品”两个环节时，学生在描绘想象到的画面时就在品味语言，体会情感，使自己想象的画面更有意境，已经能领略诗歌的独特魅力了。预设时我并没有意识到学生会通过具体的色彩感受到意境，好在我没有简单的剥夺学生的机会（当然最初我也不十分情愿），而是及时捕捉和充分肯定，介入学生的发问和回答，拓展学生的问题内涵，交给学生解决问题的钥匙，让学生的诗歌鉴赏在自主探究中落到实处。
课结束了，然而我的思索是长久的。如果说精心预设是教师有意栽花，那么动态生成便是无心插柳，只要引导的好，就会真正的实施了有效教学。
【参考文献】
[1]《中学语文教学》（京）2006.2.47~48
[2]《教育科学研究》（京）2008.1.43~47
（作者单位：江苏省如东天一学校）
【关键词】课堂预设；课堂生成；有效教学
一、教学设想
《白雪歌送武判官归京》是岑参的一首咏雪送别诗,雪景中衬托送别，送别中又咏雪景，表现了雪中送友的真挚情谊，在送别诗中很具有代表性。学生对诗歌凝练的语言、丰富的意境在理解上更是存在很大的问题。所以在教学中，采用怎样的方法引导学生入情入境，领略诗歌的独特魅力，这是我预设时重点考虑的问题。
二、教学片断
我创设了一个问题情境：“都说‘好诗如画’，读过了《白雪歌送武判官归京》这首诗，你能不能选取你最喜欢的两句诗来描绘一幅画呢？”
“我喜欢‘纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻’。”一女生起来回答，“我会描绘一个大雪纷飞，天气很冷的画面。”
“那你怎么画这样一个冷的画面呢？”
“我用白色的颜料——还有黑色。”
黑色？被这突然的回答，我一愣，“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”，学生没看出来这是白中一点红吗？在备课时，我认为这是很明显可以看出来的啊！忽然，我又意识到自己的疏忽。
有学生来劲了：“对，雪是白的，天是黑的。”
“你是根据什么来为你的画着色的？”我笑着问。
“诗中提到‘暮雪’，是晚上了，天色变黑了。”
我微微点头：“做到了结合诗歌内容，不错！”
可好几位学生马上有意见了：“不，不是黑色的，一片漆黑，就看不到马留下的脚印了。应该是天有点黑了。”
“我觉得用灰色更好。”于是，有学生直接表明自己的见解。
“那么好在哪里呢？用灰色还有别的理由吗？”我点拨。
“作者与朋友分别，他的心情不好。”
“不好？”学生平时就喜欢用“好”或“不好”来表示一种感觉或一种现状。贫乏的语言，口语的习惯又表现出来了。
“原来色彩可以表示一个人的心情，想得不错！”我还是先表扬，接着再鼓励“就用‘不好’来形容诗人当时的心情吗？还有别的词语来形容作者的心情吗？”
“黯然。”
“伤感。”
“恋恋不舍。”
……
之后，我引导学生认识我们中华民族的语言是很丰富的，不能仅用“好”或“不好”来形容，特别是诗歌，诗人的情感是很丰富的。于是，我让学生感受诗人的情怀。《白雪歌送武判官归京》是边关将士英雄气概和儿女情长交织在一起的高歌，它悲而不哀，因此应读得慷慨而婉转。
“诗人的这样的情感是通过什么来表达出来的？”再让学生明白借景来抒情。
“结合诗人的情感，对于起先的诗句‘纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻’还有谁可以再作一下生动的描述？”我想让学生展开想象用自己的语言有感情的描述。
“苍茫大地一片雪白，天色已暗，红旗随风飘起……”我叫的这一学生是成绩很一般的一位女生。
“红旗都冻住了怎么飘得起来啊？”
“红旗已经被雪覆盖了，红色是看不见的。”
一波刚平，一波又起，又是一个出乎意外的问题。
“不对，红旗不可能就那样被雪覆盖住的，隐约还是可以看到那红色的。而且诗人通过红白两种鲜明的颜色象征将士不畏艰险的气概。前面‘散入珠帘湿罗幕……愁云惨淡万里凝’就写出了将士们苦寒的生活。”
“真棒！我们同学能联系前面的诗句同时抓住鲜明的颜色来体会作品中的感情，不错。”
最后，我就布置作业了：回去动手画一副送别图。
三、教后反思
这堂课通过把“品一品”和“想一想”两个教学环节合二为一，学生在课上都表现得积极主动。在他们眼里，原来那抽象的意蕴深刻的诗歌并不难懂了，诗歌并不是拒人于诗外，我们还是可以进入诗境感受其意境，体会诗人的情感。这出乎意料的收获，加深了我对有效课堂教学中预设和生成性问题的认识：
首先：能与学生进行真诚平等的民主对话，是实施有效教学的基础。这堂课我充分尊重学生的想法，交流过程中遇到出乎意料的回答没有打断学生的思路，而是注意静心地倾听，再引导学生进入诗人的情感世界。
其次，要敢于跳出备课的预设思路，及时捕捉动态生成，才能真正形成有效教学。在“情境导入、读一读”这几个环节中，主观上我守着传统教学规则，预先设置了教学全过程，甚至每个细节。客观上也符合学生阅读规律，使学生处于一个有序、有效、科学的学习环境。但到了“想一想”和“品一品”两个环节时，学生在描绘想象到的画面时就在品味语言，体会情感，使自己想象的画面更有意境，已经能领略诗歌的独特魅力了。预设时我并没有意识到学生会通过具体的色彩感受到意境，好在我没有简单的剥夺学生的机会（当然最初我也不十分情愿），而是及时捕捉和充分肯定，介入学生的发问和回答，拓展学生的问题内涵，交给学生解决问题的钥匙，让学生的诗歌鉴赏在自主探究中落到实处。
课结束了，然而我的思索是长久的。如果说精心预设是教师有意栽花，那么动态生成便是无心插柳，只要引导的好，就会真正的实施了有效教学。
【参考文献】
[1]《中学语文教学》（京）2006.2.47~48
[2]《教育科学研究》（京）2008.1.43~47
（作者单位：江苏省如东天一学校）