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交际是人与人沟通,人与社会沟通的一种手段, 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。口语交际具有系统性、综合性、互动性、情景性、实践性等特性。口语交际能力的高低直接影响到人与人之间的关系、人与社会之间的关系。小学生是未来社会的接班人，担负着建设祖国的重任，他们能力的高低，影响国家和民族的发展，那么怎样培养小学生的口语交际能力呢？
一、在口语交际课中培养口语交际能力
教师在口语交际课中可以精心创设情境，激发学生兴趣。小学生年龄小最容易受感情因素的感染，教师要结合学生的实际情况，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生有兴趣地主动投入到口语交际训练中来。针对学生的口语训练，教师给出有效的评价，使学生建立信心培养学生的说话能力。比如“你说得太清楚了。”“你比他说得更具体了。”等。向学生暗示了说话要清楚，具体的信息，久而久之学生的说话能力就提高了。口语交际是一种双向，甚至是多项互动的言语活动。其教学过程是生动、活泼、有趣的语言交际过程。学生只有在双向的互动活动中，才能增强倾听能力和应对能力，培养良好的听说态度和言语习惯，教师可以根据教学内容、要求的不同采用师生互动、生生互动、集体间互动、扩大型活动等不同的形式用以提高学生的口语交际能力。
二、在生活实践中培养口语交际能力
1、在学校活动中培养口语交际能力
喜爱活动是学生的天性，有意义的活动可以陶冶学生的情操，培养他们的创造性思维，形成良好的习惯，会使一个学生受益终生。因此要借助开展丰富多彩的活动，来提高学生口语交际的能力。教师可以结合教育教学内容，开展有意义的活动。如春游、少先队主题活动、夏令营活动等，参加这些活动能提高学生的实践能力，使他们产生广泛的兴趣，他们就会有交流的愿望。教师在安排适当的时间，组织引导学生把自己参加活动的体会说出来，教师再稍加指导，学生的口语交际能力就会在不知不觉中有所提高。
2、在家庭活动中培养口语交际能力
家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生口语交际能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。家庭对一个学生的影响是至关重要的。家庭生活是学生形成口语交际能力的重要土壤，教师应当利用家长会、个别交流等方式，经常性地和家长沟通提高学生口语交际能力的策略。在家庭中，孩子更像孩子，因此，在家庭活动中进行口语交际，应当与学校的系统教育有所区别，需根据孩子的年龄特点，采用随意、自然、具有亲和力的方式进行。教师要告诉家长口语交际的主体是孩子，家庭的氛围宽松和谐，孩子就轻松，自然就愿意与家长交谈，愿意和家长交流自己的经历、想法。当孩子产生了口语交际的兴趣后，作为家长还应当引导孩子掌握倾听、表达、交流的口语交际技巧。比如，复述故事、转述口信、听记新闻等。到了高年级，还可以让孩子将听与写结合，手脑并用，提高倾听的效益。如：听评时事。总之，在生活中家长应当做个有心人，通过设计不同的载体来培养孩子倾听的能力。教师还要指导家长关注孩子表达的质量，让孩子养成说普通话的习惯；能够正确流利地表达想要描绘的事物，而且能用不同的方式表达。另外家长要培养孩子养成文明礼貌的习惯和得体的交往姿态。
三、在语文教学中培养口语交际能力
小学生口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，将口语交际教学有意识渗透在语文教学的全过程中，通过长期不懈的感染和熏陶，潜移默化地提高学生口语交际的能力。如：在教学二年级上册《我要的是葫芦》一课，“写了古时候的一个人种了一棵葫芦，葫芦开花、结了许多小葫芦，几天后发现葫芦叶子上有一些蚜虫，他认为自己要的是葫芦就没有在意。可是过了几天葫芦都落了。”展开思考“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？”教师可以组织学生通过思考展开讨论，从而加深对课文的理解。而讨论、交流的过程也是口语交际的过程，对学生的口语交际能力的提高有帮助。再如复述课文是指让学生用自己的语言和課文中的重点语句，把课文的内容有条理、有重点地表述出来。复述是学生熟悉、理解课文内容，积累课文语言，达到阅读的认知层次；也需要用得体的语言、恰当的方式表达出来，达到创造性的语言运用层次，因此不失为口语交际训练的重要方法。复述时，教师和学生还可以运用口语交际的方式进行必要的提示，启发学生的思维，帮助他们回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。
口语交际的训练契机无处不在。口头语言比书面语言起着更广泛的交际作用。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语，可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。科学、活泼、规范、有序地对中学生进行口语交际训练势在必行，广大教师在中学生口语交际能力的培养工作中必须解放思想,有所作为，努力开辟教育和科研新天地。
一、在口语交际课中培养口语交际能力
教师在口语交际课中可以精心创设情境，激发学生兴趣。小学生年龄小最容易受感情因素的感染，教师要结合学生的实际情况，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生有兴趣地主动投入到口语交际训练中来。针对学生的口语训练，教师给出有效的评价，使学生建立信心培养学生的说话能力。比如“你说得太清楚了。”“你比他说得更具体了。”等。向学生暗示了说话要清楚，具体的信息，久而久之学生的说话能力就提高了。口语交际是一种双向，甚至是多项互动的言语活动。其教学过程是生动、活泼、有趣的语言交际过程。学生只有在双向的互动活动中，才能增强倾听能力和应对能力，培养良好的听说态度和言语习惯，教师可以根据教学内容、要求的不同采用师生互动、生生互动、集体间互动、扩大型活动等不同的形式用以提高学生的口语交际能力。
二、在生活实践中培养口语交际能力
1、在学校活动中培养口语交际能力
喜爱活动是学生的天性，有意义的活动可以陶冶学生的情操，培养他们的创造性思维，形成良好的习惯，会使一个学生受益终生。因此要借助开展丰富多彩的活动，来提高学生口语交际的能力。教师可以结合教育教学内容，开展有意义的活动。如春游、少先队主题活动、夏令营活动等，参加这些活动能提高学生的实践能力，使他们产生广泛的兴趣，他们就会有交流的愿望。教师在安排适当的时间，组织引导学生把自己参加活动的体会说出来，教师再稍加指导，学生的口语交际能力就会在不知不觉中有所提高。
2、在家庭活动中培养口语交际能力
家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生口语交际能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。家庭对一个学生的影响是至关重要的。家庭生活是学生形成口语交际能力的重要土壤，教师应当利用家长会、个别交流等方式，经常性地和家长沟通提高学生口语交际能力的策略。在家庭中，孩子更像孩子，因此，在家庭活动中进行口语交际，应当与学校的系统教育有所区别，需根据孩子的年龄特点，采用随意、自然、具有亲和力的方式进行。教师要告诉家长口语交际的主体是孩子，家庭的氛围宽松和谐，孩子就轻松，自然就愿意与家长交谈，愿意和家长交流自己的经历、想法。当孩子产生了口语交际的兴趣后，作为家长还应当引导孩子掌握倾听、表达、交流的口语交际技巧。比如，复述故事、转述口信、听记新闻等。到了高年级，还可以让孩子将听与写结合，手脑并用，提高倾听的效益。如：听评时事。总之，在生活中家长应当做个有心人，通过设计不同的载体来培养孩子倾听的能力。教师还要指导家长关注孩子表达的质量，让孩子养成说普通话的习惯；能够正确流利地表达想要描绘的事物，而且能用不同的方式表达。另外家长要培养孩子养成文明礼貌的习惯和得体的交往姿态。
三、在语文教学中培养口语交际能力
小学生口语交际能力，不仅是一个小学生修养培养的重要组成部分，而且也是小学语文教学的一项重要能力。作为小学语文教师，我们应在小学语文教学中通过多种方式、方法、途径，将口语交际教学有意识渗透在语文教学的全过程中，通过长期不懈的感染和熏陶，潜移默化地提高学生口语交际的能力。如：在教学二年级上册《我要的是葫芦》一课，“写了古时候的一个人种了一棵葫芦，葫芦开花、结了许多小葫芦，几天后发现葫芦叶子上有一些蚜虫，他认为自己要的是葫芦就没有在意。可是过了几天葫芦都落了。”展开思考“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？”教师可以组织学生通过思考展开讨论，从而加深对课文的理解。而讨论、交流的过程也是口语交际的过程，对学生的口语交际能力的提高有帮助。再如复述课文是指让学生用自己的语言和課文中的重点语句，把课文的内容有条理、有重点地表述出来。复述是学生熟悉、理解课文内容，积累课文语言，达到阅读的认知层次；也需要用得体的语言、恰当的方式表达出来，达到创造性的语言运用层次，因此不失为口语交际训练的重要方法。复述时，教师和学生还可以运用口语交际的方式进行必要的提示，启发学生的思维，帮助他们回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复述的能力。
口语交际的训练契机无处不在。口头语言比书面语言起着更广泛的交际作用。现代社会是信息社会，尽管信息的表达、传输方式很多，但人与人之间的沟通交际最直接、最迅速、最方便的方式莫过于口语，可以说口语交际能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会立足社会终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。科学、活泼、规范、有序地对中学生进行口语交际训练势在必行，广大教师在中学生口语交际能力的培养工作中必须解放思想,有所作为，努力开辟教育和科研新天地。