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《高中化学新课标》强调：化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；因此教师和学生在学习应用新教材时，要构建合理的学习模式。那么如何提高高中化学课堂教学效率呢？笔者根据自己在教学中的体会略谈几点粗浅的看法，以作引玉之砖吧。
一、培养学生自学能力，提高学生主体能动性
教学是以学生为主体、教师为主导的双边教学活动，但关键是要摆正这个主体与主导的关系。在以往的化学教学中，学生总在教师的思想圈子里转，没有自己的独到之处；学生只能靠死记硬背，认为化学是第二外语，死记硬背之后，再实行题海战术。这样就成了地地道道的应试教育，最终造就了一批批高分低能的人才。怎样改变这一现状呢?那就首先培养学生的自学能力，发挥学生的主动性。在教学过程中，不要总是老师在台上讲，学生在台下听，把学生当作知识容器，不能体现学生主动性。作为教学中的主体，学生应该做到提前预习，带着课后的思考习题的自习，并找出疑惑，找出新的问题，带进课堂学习。相互解答，集中讨论，怎样解答正确以至更精确，了解相互发现的新问题，疑惑之处，然后再在教师的指导下补充说明；并组织学生评教评学。这样让学生积极主动地参与教学过程，增加学生之间的协助和交流，让学生学会求知，学会共处。还可安排一些课堂之外的实验，比如家庭小实验，引导学生把课堂上学到的知识转变成实际的应用。这样就迫使学生自己去主动思考，去发现问题，解决问题。比如，为了加深学生对置换反应和氢气物理性质的理解，老师可以给学生小量稀硫酸，让学生回家做下面这个实验：学生自己准备废电池的外壳，用水清洗干净并剪成碎片，将废锌装入一个塑料瓶，然后再加入少量稀硫酸，立即在瓶口套上气球，随着反应的进行，气球渐渐变大，氢气球随即制成。通过家庭小实验，将科学探究引入了家庭，能使学生通过类似科学家的探究活动来理解科学概念和科学探究的本质，在探究中获取知识、领悟科学思想、提高自己的观察能力、动手能力。
这样充分培养了学生的自学能力，培养了学生的发散思维能力，体现了学生的独特见解，发挥了学生的主体能动性。
二、培养学生的实践动手能力
化学是一门以实验为基础的学科，学科本身特点就要求学生要学好化学必须多做实验。改变应试教育观点，培养学生实践动手能力。以往的化学教学中常把学校分为一类、二类、三类，根据学校类别的不同，所要求教学演示的实验不同，学生做的实验也不同。但有些学校实验器材、药品条件都具备了，学生还是很少做实验，教师在黑板上讲实验，画实验，上课多年的老师还在学生面前很得意讲到：我画实验我的学生也要考重点大学。导致的结果，造就了一批高分低能的人才，不利于学生踏上工作岗位后能力的开发，知识的应用。所以化学教育更重要的是让学生多动手操作，培养学生的动手能力，即使实验设施较差的学校也要尽可能让学生多做实验，在实验过程中培养学生敏锐的洞察能力、活跃的灵感，认真操作，仔细观察，归纳总结，并且每个学生的每一次实验并非都一定成功，特别是从错误中找出问题、分析问题，更会增强学生对知识的理解、记忆，并且更能让学生体悟出课本上学不到的知识。例如在总结“原电池形成的条件”时，可以先让学生自己设计原电池，并准备以下提问：1、你的原电池选什么做电极材料？2、电解质溶液是什么？3、能发生的氧化还原反应是什么？4、装置如何？在搞清楚以上内容的基础上，再让学生判断下列装置中哪个能组成原电池产生电流，指出正、负极和电子流动方向，写出电极反应等。这样的启发式教学，以主动启发步步引入来吸引学生，使之在积极思考中推论出正确自然的结论，有水到渠成的效果。
三、培养创新思维，掌握知识在生活、科技、军事领域等方面的应用
随着时代的变化，教育体制不断改革，高考形式不断革新，高考化学科的试题也不断变化，最大的变化是试题更多地倾向于知识在生活、科技、军事等方面的应用。这是侧重地强调了学以致用、活学活用。不仅高考题型的走向如此；高一化学新教材的改编也如此，高一化学新教材也充分体现了理论与实验的关系，加强了学科教学与日常生活、现代科技和生产劳动等方面的联系，注意化学学科的发展及新的科技成果，以适应社会发展的需要，培养学生创新的精神；培养学生的创新思维能力，即培养创造型人才，这也是二十一世纪对人才的要求之一。
四、提高教师素质，转变教师观念
教师不仅是教学的直接实施者，也是教学的领导者和重要参与者，教师的观念、素质直接影响受教育者的质量。新世纪对人才的要求必须对教师素质提出更高的要求。怎样提高教师素质呢?笔者认为①对于一些学历不达标的，进行函授等方式学习仅是一方面。②更重要的是教师的知识、综合运用能力、传授能力等，那么同事或兄弟学校间经常交流，经常交替听课，然后相互评课，自我评课，说出自己这节课的成功之处，设计思维过程和想要达到的效果，让同行说出存在的问题，更重要的是指出成功中的不成功之处。③转变“老资格”观念，促进相互学习，学无止境；不仅学习如此，教学也如此。有些有多年教学经验的老师常存在一种对青年教师特别是新分配教师的一种不屑，认为我干了这么多年了，年轻小伙子还有什么值得学呢!事实并非如此，随着科技的进步，知识的不断更新，新分配的教师或年轻教师，也有他在教学方面的独到之处，也有值得学习的地方，即使他现在某些方面不如你，如果你给他指点一下，他还有可能悟出一些你所不能悟出的道理，发现你所不能发现的问题。这样大家都得到了提高，又促进相互交流。人总是在不断发现问题，不断解决问题中进步的。
由此可见，提高教学的有效性实质上是提高学生学习的效率、效益、效果。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利教师专业水平的提高与发展，让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。
一、培养学生自学能力，提高学生主体能动性
教学是以学生为主体、教师为主导的双边教学活动，但关键是要摆正这个主体与主导的关系。在以往的化学教学中，学生总在教师的思想圈子里转，没有自己的独到之处；学生只能靠死记硬背，认为化学是第二外语，死记硬背之后，再实行题海战术。这样就成了地地道道的应试教育，最终造就了一批批高分低能的人才。怎样改变这一现状呢?那就首先培养学生的自学能力，发挥学生的主动性。在教学过程中，不要总是老师在台上讲，学生在台下听，把学生当作知识容器，不能体现学生主动性。作为教学中的主体，学生应该做到提前预习，带着课后的思考习题的自习，并找出疑惑，找出新的问题，带进课堂学习。相互解答，集中讨论，怎样解答正确以至更精确，了解相互发现的新问题，疑惑之处，然后再在教师的指导下补充说明；并组织学生评教评学。这样让学生积极主动地参与教学过程，增加学生之间的协助和交流，让学生学会求知，学会共处。还可安排一些课堂之外的实验，比如家庭小实验，引导学生把课堂上学到的知识转变成实际的应用。这样就迫使学生自己去主动思考，去发现问题，解决问题。比如，为了加深学生对置换反应和氢气物理性质的理解，老师可以给学生小量稀硫酸，让学生回家做下面这个实验：学生自己准备废电池的外壳，用水清洗干净并剪成碎片，将废锌装入一个塑料瓶，然后再加入少量稀硫酸，立即在瓶口套上气球，随着反应的进行，气球渐渐变大，氢气球随即制成。通过家庭小实验，将科学探究引入了家庭，能使学生通过类似科学家的探究活动来理解科学概念和科学探究的本质，在探究中获取知识、领悟科学思想、提高自己的观察能力、动手能力。
这样充分培养了学生的自学能力，培养了学生的发散思维能力，体现了学生的独特见解，发挥了学生的主体能动性。
二、培养学生的实践动手能力
化学是一门以实验为基础的学科，学科本身特点就要求学生要学好化学必须多做实验。改变应试教育观点，培养学生实践动手能力。以往的化学教学中常把学校分为一类、二类、三类，根据学校类别的不同，所要求教学演示的实验不同，学生做的实验也不同。但有些学校实验器材、药品条件都具备了，学生还是很少做实验，教师在黑板上讲实验，画实验，上课多年的老师还在学生面前很得意讲到：我画实验我的学生也要考重点大学。导致的结果，造就了一批高分低能的人才，不利于学生踏上工作岗位后能力的开发，知识的应用。所以化学教育更重要的是让学生多动手操作，培养学生的动手能力，即使实验设施较差的学校也要尽可能让学生多做实验，在实验过程中培养学生敏锐的洞察能力、活跃的灵感，认真操作，仔细观察，归纳总结，并且每个学生的每一次实验并非都一定成功，特别是从错误中找出问题、分析问题，更会增强学生对知识的理解、记忆，并且更能让学生体悟出课本上学不到的知识。例如在总结“原电池形成的条件”时，可以先让学生自己设计原电池，并准备以下提问：1、你的原电池选什么做电极材料？2、电解质溶液是什么？3、能发生的氧化还原反应是什么？4、装置如何？在搞清楚以上内容的基础上，再让学生判断下列装置中哪个能组成原电池产生电流，指出正、负极和电子流动方向，写出电极反应等。这样的启发式教学，以主动启发步步引入来吸引学生，使之在积极思考中推论出正确自然的结论，有水到渠成的效果。
三、培养创新思维，掌握知识在生活、科技、军事领域等方面的应用
随着时代的变化，教育体制不断改革，高考形式不断革新，高考化学科的试题也不断变化，最大的变化是试题更多地倾向于知识在生活、科技、军事等方面的应用。这是侧重地强调了学以致用、活学活用。不仅高考题型的走向如此；高一化学新教材的改编也如此，高一化学新教材也充分体现了理论与实验的关系，加强了学科教学与日常生活、现代科技和生产劳动等方面的联系，注意化学学科的发展及新的科技成果，以适应社会发展的需要，培养学生创新的精神；培养学生的创新思维能力，即培养创造型人才，这也是二十一世纪对人才的要求之一。
四、提高教师素质，转变教师观念
教师不仅是教学的直接实施者，也是教学的领导者和重要参与者，教师的观念、素质直接影响受教育者的质量。新世纪对人才的要求必须对教师素质提出更高的要求。怎样提高教师素质呢?笔者认为①对于一些学历不达标的，进行函授等方式学习仅是一方面。②更重要的是教师的知识、综合运用能力、传授能力等，那么同事或兄弟学校间经常交流，经常交替听课，然后相互评课，自我评课，说出自己这节课的成功之处，设计思维过程和想要达到的效果，让同行说出存在的问题，更重要的是指出成功中的不成功之处。③转变“老资格”观念，促进相互学习，学无止境；不仅学习如此，教学也如此。有些有多年教学经验的老师常存在一种对青年教师特别是新分配教师的一种不屑，认为我干了这么多年了，年轻小伙子还有什么值得学呢!事实并非如此，随着科技的进步，知识的不断更新，新分配的教师或年轻教师，也有他在教学方面的独到之处，也有值得学习的地方，即使他现在某些方面不如你，如果你给他指点一下，他还有可能悟出一些你所不能悟出的道理，发现你所不能发现的问题。这样大家都得到了提高，又促进相互交流。人总是在不断发现问题，不断解决问题中进步的。
由此可见，提高教学的有效性实质上是提高学生学习的效率、效益、效果。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利教师专业水平的提高与发展，让老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。