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俗话说：人活一张脸，树活一张皮。一般来说，人都要面子。要面子就是想听好话、受表扬、得奖励，但是，表扬奖励也不是万能的，要适时、适中、适宜，否则就会适得其反，弄巧成拙。
1 表扬奖励要适时
记得那是十年前的一个晚上，我校老师观看了周宏教授关于赏识教育的光碟后，一位教师认为受益匪浅，想即刻付诸实践，希望能立竿见影。回到家里，正好看见读五年级的儿子在写作文，他便大加赞赏：“儿子，你的作文写得太精彩了，将来你一定能成为大作家！”儿子听后，先是疑惑地看着爸爸，接着便怒气冲天：“成你妈哟……”爸爸听后目瞪口呆，真是丈二和尚——摸不着头脑。原来，他回家前，儿子正由于作文写得不好而被妈妈大骂了一顿，况且，从一年级到五年级儿子从未听到过爸爸的一句表扬话，现在突然听到这般赞赏，他还以为是爸爸在讽刺、挖苦呢，他能不怒气冲天吗？第二天，那位老师说起这事，逗得同事们捧腹大笑。其实他的表扬只不过是进行得不是时候罢了。你想，五年啊，在孩子的眼中是多么漫长啊，他却未听过爸爸的一句表扬话，如今却……
2 表扬奖励要适中
心理学家研究表明：对某一行为的连续奖励，会是行为者形成对奖励的依赖。在县、乡的一些示范课上，“你真棒”“你真行”“你真聪明”“你真了不起”等等之声不绝于耳，就是在一些名师的授课中，此种现象也是屡见不鲜。学生回答问题不论对错，朗读课文不论是否流畅、有感情，都要赞赏一番；有的则奖五角星、小红旗、小红花……我曾做过一次统计，有位教师在一节课中说这样的话不下一百次，难道是学生真的都做得这么好吗？当然，对小学生，特别是低年级学生，适当的表扬奖励是无可厚非的，否则就会画蛇添足。在教学中，在日常生活中，不是经常可以听到这样的话吗：老师，我考了80分，你给什么奖励呢？爸爸（妈妈）我考了100分，你怎样奖励我呢？如此等等。这弦外之音是不言而喻的。如果奖励中断，那么学生的学习积极性就会大打折扣。这就是心理学家金纳斯所说的“消退作用”。这无疑是给老师发出了一个危险的信号，这时，为师者就一定要好好反省，勿再滥用表扬奖励了。
3 表扬奖励要适宜
众所周知，表扬能使人产生愉快的情绪体验，感受到成功的喜悦。而对于学生来说，他们也许把这看成是对他们的爱护和器重，但是，并不是所有学生都需要表扬奖励的。记得一位名人说过：在一千片树叶中，没有两片长得完全一样的。哲学家则强调共性与个性。我想这都是殊途同归吧。表扬对低年级学生的作用是不可小觑的，对高年级、初中生来说则不习惯听“你真棒”之类的话，他们希望来点实惠的，而对于高中生、大学生来说，表扬奖励对他们已基本上失去作用了。这是因为低年级学生的学习目的不明确，还未能形成内在的学习动机；高年级、初中生虽有一定的学习动机，但尚未稳定，很难把握自己；高中生、大學生他们已经有了明确的学习目的和动机，他们不再靠外界的激励来推动学习。如果不分青红皂白地一味地对学生实行表扬奖励，不仅会失去它们应有的作用，还会削弱学生学习的内部动机，结果将会弄巧成拙。因为他们担心会被人认为是为表扬奖励而学习。这是对他们莫大的讽刺。
总之，表扬奖励不是万能的，要适时、适中、适宜地运用。作为教师，我们要千方百计地发挥其应有的作用，让其有用武之地，而绝不能让它们适得其反。
1 表扬奖励要适时
记得那是十年前的一个晚上，我校老师观看了周宏教授关于赏识教育的光碟后，一位教师认为受益匪浅，想即刻付诸实践，希望能立竿见影。回到家里，正好看见读五年级的儿子在写作文，他便大加赞赏：“儿子，你的作文写得太精彩了，将来你一定能成为大作家！”儿子听后，先是疑惑地看着爸爸，接着便怒气冲天：“成你妈哟……”爸爸听后目瞪口呆，真是丈二和尚——摸不着头脑。原来，他回家前，儿子正由于作文写得不好而被妈妈大骂了一顿，况且，从一年级到五年级儿子从未听到过爸爸的一句表扬话，现在突然听到这般赞赏，他还以为是爸爸在讽刺、挖苦呢，他能不怒气冲天吗？第二天，那位老师说起这事，逗得同事们捧腹大笑。其实他的表扬只不过是进行得不是时候罢了。你想，五年啊，在孩子的眼中是多么漫长啊，他却未听过爸爸的一句表扬话，如今却……
2 表扬奖励要适中
心理学家研究表明：对某一行为的连续奖励，会是行为者形成对奖励的依赖。在县、乡的一些示范课上，“你真棒”“你真行”“你真聪明”“你真了不起”等等之声不绝于耳，就是在一些名师的授课中，此种现象也是屡见不鲜。学生回答问题不论对错，朗读课文不论是否流畅、有感情，都要赞赏一番；有的则奖五角星、小红旗、小红花……我曾做过一次统计，有位教师在一节课中说这样的话不下一百次，难道是学生真的都做得这么好吗？当然，对小学生，特别是低年级学生，适当的表扬奖励是无可厚非的，否则就会画蛇添足。在教学中，在日常生活中，不是经常可以听到这样的话吗：老师，我考了80分，你给什么奖励呢？爸爸（妈妈）我考了100分，你怎样奖励我呢？如此等等。这弦外之音是不言而喻的。如果奖励中断，那么学生的学习积极性就会大打折扣。这就是心理学家金纳斯所说的“消退作用”。这无疑是给老师发出了一个危险的信号，这时，为师者就一定要好好反省，勿再滥用表扬奖励了。
3 表扬奖励要适宜
众所周知，表扬能使人产生愉快的情绪体验，感受到成功的喜悦。而对于学生来说，他们也许把这看成是对他们的爱护和器重，但是，并不是所有学生都需要表扬奖励的。记得一位名人说过：在一千片树叶中，没有两片长得完全一样的。哲学家则强调共性与个性。我想这都是殊途同归吧。表扬对低年级学生的作用是不可小觑的，对高年级、初中生来说则不习惯听“你真棒”之类的话，他们希望来点实惠的，而对于高中生、大学生来说，表扬奖励对他们已基本上失去作用了。这是因为低年级学生的学习目的不明确，还未能形成内在的学习动机；高年级、初中生虽有一定的学习动机，但尚未稳定，很难把握自己；高中生、大學生他们已经有了明确的学习目的和动机，他们不再靠外界的激励来推动学习。如果不分青红皂白地一味地对学生实行表扬奖励，不仅会失去它们应有的作用，还会削弱学生学习的内部动机，结果将会弄巧成拙。因为他们担心会被人认为是为表扬奖励而学习。这是对他们莫大的讽刺。
总之，表扬奖励不是万能的，要适时、适中、适宜地运用。作为教师，我们要千方百计地发挥其应有的作用，让其有用武之地，而绝不能让它们适得其反。