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摘要 训练式教学既肯定启发式教学的积极性，又肯定注入式教学还有用的成分，教师引导学生掌握知识的过程就是一种训练的过程——学法训练，指导学生运用知识去解决问题的过程也是一种训练的过程——用法训练。
关键词 训练；技能；启发式；思维逻辑
什么是训练式教学？简单讲，它就是像体育训练运动员那样地进行教学。讲详细些，就是教师在组织课堂教学时，首先要以训练为出发点，根据认识规律引导学生积极主动地学习知识，指导学生运用知识去解决问题，使知识变成技能。从教学的关系上讲，在教学的全过程中，教师只能起到主导的作用，掌握知识和运用知识去解决问题，永远都是学生自己的事情，学生是学习的主人。教师引导学生掌握知识的过程就是一种训练的过程——學法训练，指导学生运用知识去解决问题的过程也是一种训练的过程——用法训练。任何包办代替的教学都不是训练式的教学。
训练式教学与启发式教学一样，都不是某种具体式教学的方法，而是一种教学的指导思想。训练式教学与启发式教学有相同的地方又有不相同的地方。相同的地方是，都要求教师在教学过程中把学生当成学习的主体，充分调动他们的学习主动性和积极性，通过引导来促进学生学习活动，是他们主动的获得知识，发展能力。不同的地方是，训练式教学是一种组织课堂教学的指导思想看，启发式教学是运用任何一种具体教学方法的指导思想。从这种意义上讲，训练式教学这个概念的适用范围比启发式教学大，启发式教学是训练式教学的主要组成部分。另外，启发式教学是以反对注入式教学为前提的，从某种意义上讲，它带有一些偏激性。训练式教学既肯定启发式教学的积极性，又肯定注入式教学还有用的成分，如老师的示范讲析，有时可把方法、操作的程序、要领先后告诉学生，然后再组织学生进行实践练习等。这非但必要，而且有时是很应该的。如果不加分析的一概否定，从情理上讲很难讲得通，老师也一时难以接受。所以，训练式既有继承性的长处，又有发展性的优点。
我们知道，教学的过程实质是教与学的矛盾。而这组矛盾的主要矛盾是教法与学法的矛盾。当教法与学法相互适应时，学生的学习就会得到协调的发展；不相适应时，学生的学习就会不协调起来，甚至会走入歧途。经验证明，只有实行训练式教学才是解决教法与学法这组特殊矛盾的最好方法。如果训练方法科学，目标是一定能达到的。实验材料证明，运用此种方法，能大面积地提高教学质量。
从我县目前初中政治教学的现状看，提倡训练式教学更有其指导实践的意义。为了打破包办式教学这样的局面，有的教师上课不满堂灌了，但又仅仅停留在满堂问，有的教师只在追求课堂的热闹，热闹过后，学生所获无几，有的教师搞“百花齐放”，一堂课上完，教师不知道教了些什么，学生也不知所以然，随意性很大；有的教师孤立地传授政治知识；有的教师部分年级要求，只是一个样的在教学；还有不少老师忽视必要的德育渗透和非智力因素的培养等等。当然，能按照教学规律进行教学的也有。鉴于这种状况，在我县很需要有一种能为一般教师所掌握的科学的教学思想来统一政治课堂教学，提倡训练式教学，实际上就能使我县政治教学朝着科学化的方向发展。
提倡训练式教学很有必要，那么，又如何去实行训练式教学呢？
首先，我们的教师要有当好“教练”的思想。这是摆正位置的需要。如果位置摆对了，就不会把学生当成被灌输的对象，而只能当成学习的主人，教师也才会运用科学的方法去训练学生，使学生主动获得知识，发展能力，这也是实施训练式教学的思想出发点，即立足于训练。
第二，要严格遵循从直观到概括再到具体化的教学规律来组织教学。
从直观到概括再到具体化，是学生掌握知识必须经过的三个主要环节。直观教学的目的在于强化学生的感性认识，但这还不是最终目的，在整个教学过程中只是一个手段，为过渡到理性认识做好准备。在这个基础上，我们的老师就要组织和引导学生对直观的对象进行分析综合和抽象概括，确定这类事物的本质特征。到此为止，学生对事物的认识已提高到了一个新的高度，但是学生这时的认识还是贫乏的，有待进一步丰富、充实与提高。这就需要把获得的知识应用于实际，通过实践去辨认具体的事物，解决同类有关问题，才能使学生获得的知识得到检验、纠正和进一步提高。
掌握知识的三个环节，从认识的角度讲，前两个环节可视为从感性到理性的认识过程，第三个环节可视为实践检验、纠正和提高认识的阶段。从思维逻辑上讲，前两个环节可当作是由特殊到一般的归纳过程。具体化就是由一般到特殊的演绎过程。毫无疑问，这三个环节直接体现了认识规律和思维规律，在组织教学时不能违背。
第三，要坚持以引导为主，以示范为辅的原则。
当前政治教学的一个普遍存在的问题，是教师讲多，学生练少，实行包办式教学。这是不对的。我们认为，讲并不坏，讲多讲少不是一堂课上得好坏的区分度，而是在怎样讲。训练式教学不排除讲，但有限制，一般来说只能用在简洁的谈话引入，用在向学生交代学习任务，说明完成任务的步骤、方法和要求，用在对学生作答后的评价和阶段小结等。除了这些以外，讲的用场主要用在引导讲和示范讲。
第四，要实行“提出问题——分析问题——反馈评价——启发诱导——纠正答案——教师总结”一条龙教学。
政治教学常常以问题的提出和解决问题来组织教学的。我们很多老师都注意到了这点，但不少教师又常常提出问题后，不管学生答对不对，教师讲一遍答案了事。这样做，实质上仍是一种包办代替。一般地讲，问题不管是由教师提出还是由学生提出，教师都要组织学生认真的回答问题。首先，教师要注意学生的各种反应，看学生的注意力是否集中，是否都投入了积极的思维，如果学生的情绪不正常，教师要及时采取措施加以调节。在学生自我分析问题或讨论分析问题后作答，教师要马上作出判断，正确的要给满分奖励，若只部分答对，教师要迅速找出答得不全对的原因，但不要急于启导，可再叫一个或几个水平略高一些的学生作补充。如果都不能答对，教师可指导一学生从同学的作答中归纳出正确的答案，或启导学生克服学习障碍，最终找出正确答案。最后，教师还要视具体情况做好总结。总结时要着重指出解决问题关键一程序和方法，把规律性的东西交给学生。这一学习过程，主要包括了：①提出问题；②分许问题；③反馈评价；④启发诱导；⑤矫正答案；⑥教师总结六个环节。这六个环节是要连续不断的，所以称之为一条龙教学。 在六个环节当中，①②⑤⑥个环节都是非常重要的。提出的问题难度不宜过大，也不宜过小，要紧紧围绕实现教学目标来精心设计和选择。问题提出后，要给足时间学生分析问题，充分发挥学生学习的主观能动性。启发诱导环节是最能体现教师的主导作用的一个环节，教师备课时要根据学生实际准备好几个备用方案，供堂上灵活使用。总结之所以重要，是因为这时教师要把真本领交给学生，学生一旦接过了教师的真本领，对今后学生继续学习就能起到不可估量的作用。
第五，每节课要保证学生至少有20分钟以上的练习时间。这是从保证练习时间角度提出的要求，而练习内容可包括听、说、读、写的各个方面，不必拘泥于书面练习。
第六，要有机地结合教学内容，不失时机对学生进行思想品德教育。
思想品德课的核心问题就是培养学生如何做人，做什么人，在教学中我们要以先进的思想教育人，以科学理论武装人，帮助学生正确思考各种社会问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。由此可见，在课堂教学中不失时机地对学生进行思想品德教育，是非常必要的。另外，思想品德教育的成功，又能提高学生学习的自觉性，有助于课堂教学的顺利进行。同时，学生识别是非能力提高了，还能有助于其他科目的提高。所以，我们在平时教育教学过程中，千万不要忽视对学生进行思想品德的教育。
以上六点，就是实行训练式教学的基本要求。在二至五点要求中，只要实行了其中一点，都可以算为训练式教学，六点要求都能达到，就是完整的训练式教学了。
训练式课堂教学基本结构如右图所示：
上图所示，训练式教学的基本结构共有8个程序（环节），其中达标训练是中心环节。组织达标训练，这里只列4种方法，还可以有其他方法，如教学大纲指出的“整分整”，它属认识法的范围。与它大体相同的还有表里法（由表及里地认识事物）和因果法（从事物的因果联系中去认识事物）等等。以上所列4种方法可单独使用，也可交替反復使用，也可综合运用。综合运用①②合用，也可①③合用，也可②③合用，也可①②③合用。对这4种方法，我们只作一些程式性的规定，不是具体的教学方法，至于如何组织直观教学，如何指导学生对事物进行分析综合、抽象概括，如何组织具体化教学，如何启发指导学生克服学习困难障碍等等，都可以根据班级实际化组合各种具体的教学方法，使训练式教学得到顺利进行。
以上就是训练式教学的全过程及施行时应注意的有关事项。我们认为，训练式教学的结构合理，程序清楚，要求明确，方法具体，易于操作，因此我们大力提倡它。
关键词 训练；技能；启发式；思维逻辑
什么是训练式教学？简单讲，它就是像体育训练运动员那样地进行教学。讲详细些，就是教师在组织课堂教学时，首先要以训练为出发点，根据认识规律引导学生积极主动地学习知识，指导学生运用知识去解决问题，使知识变成技能。从教学的关系上讲，在教学的全过程中，教师只能起到主导的作用，掌握知识和运用知识去解决问题，永远都是学生自己的事情，学生是学习的主人。教师引导学生掌握知识的过程就是一种训练的过程——學法训练，指导学生运用知识去解决问题的过程也是一种训练的过程——用法训练。任何包办代替的教学都不是训练式的教学。
训练式教学与启发式教学一样，都不是某种具体式教学的方法，而是一种教学的指导思想。训练式教学与启发式教学有相同的地方又有不相同的地方。相同的地方是，都要求教师在教学过程中把学生当成学习的主体，充分调动他们的学习主动性和积极性，通过引导来促进学生学习活动，是他们主动的获得知识，发展能力。不同的地方是，训练式教学是一种组织课堂教学的指导思想看，启发式教学是运用任何一种具体教学方法的指导思想。从这种意义上讲，训练式教学这个概念的适用范围比启发式教学大，启发式教学是训练式教学的主要组成部分。另外，启发式教学是以反对注入式教学为前提的，从某种意义上讲，它带有一些偏激性。训练式教学既肯定启发式教学的积极性，又肯定注入式教学还有用的成分，如老师的示范讲析，有时可把方法、操作的程序、要领先后告诉学生，然后再组织学生进行实践练习等。这非但必要，而且有时是很应该的。如果不加分析的一概否定，从情理上讲很难讲得通，老师也一时难以接受。所以，训练式既有继承性的长处，又有发展性的优点。
我们知道，教学的过程实质是教与学的矛盾。而这组矛盾的主要矛盾是教法与学法的矛盾。当教法与学法相互适应时，学生的学习就会得到协调的发展；不相适应时，学生的学习就会不协调起来，甚至会走入歧途。经验证明，只有实行训练式教学才是解决教法与学法这组特殊矛盾的最好方法。如果训练方法科学，目标是一定能达到的。实验材料证明，运用此种方法，能大面积地提高教学质量。
从我县目前初中政治教学的现状看，提倡训练式教学更有其指导实践的意义。为了打破包办式教学这样的局面，有的教师上课不满堂灌了，但又仅仅停留在满堂问，有的教师只在追求课堂的热闹，热闹过后，学生所获无几，有的教师搞“百花齐放”，一堂课上完，教师不知道教了些什么，学生也不知所以然，随意性很大；有的教师孤立地传授政治知识；有的教师部分年级要求，只是一个样的在教学；还有不少老师忽视必要的德育渗透和非智力因素的培养等等。当然，能按照教学规律进行教学的也有。鉴于这种状况，在我县很需要有一种能为一般教师所掌握的科学的教学思想来统一政治课堂教学，提倡训练式教学，实际上就能使我县政治教学朝着科学化的方向发展。
提倡训练式教学很有必要，那么，又如何去实行训练式教学呢？
首先，我们的教师要有当好“教练”的思想。这是摆正位置的需要。如果位置摆对了，就不会把学生当成被灌输的对象，而只能当成学习的主人，教师也才会运用科学的方法去训练学生，使学生主动获得知识，发展能力，这也是实施训练式教学的思想出发点，即立足于训练。
第二，要严格遵循从直观到概括再到具体化的教学规律来组织教学。
从直观到概括再到具体化，是学生掌握知识必须经过的三个主要环节。直观教学的目的在于强化学生的感性认识，但这还不是最终目的，在整个教学过程中只是一个手段，为过渡到理性认识做好准备。在这个基础上，我们的老师就要组织和引导学生对直观的对象进行分析综合和抽象概括，确定这类事物的本质特征。到此为止，学生对事物的认识已提高到了一个新的高度，但是学生这时的认识还是贫乏的，有待进一步丰富、充实与提高。这就需要把获得的知识应用于实际，通过实践去辨认具体的事物，解决同类有关问题，才能使学生获得的知识得到检验、纠正和进一步提高。
掌握知识的三个环节，从认识的角度讲，前两个环节可视为从感性到理性的认识过程，第三个环节可视为实践检验、纠正和提高认识的阶段。从思维逻辑上讲，前两个环节可当作是由特殊到一般的归纳过程。具体化就是由一般到特殊的演绎过程。毫无疑问，这三个环节直接体现了认识规律和思维规律，在组织教学时不能违背。
第三，要坚持以引导为主，以示范为辅的原则。
当前政治教学的一个普遍存在的问题，是教师讲多，学生练少，实行包办式教学。这是不对的。我们认为，讲并不坏，讲多讲少不是一堂课上得好坏的区分度，而是在怎样讲。训练式教学不排除讲，但有限制，一般来说只能用在简洁的谈话引入，用在向学生交代学习任务，说明完成任务的步骤、方法和要求，用在对学生作答后的评价和阶段小结等。除了这些以外，讲的用场主要用在引导讲和示范讲。
第四，要实行“提出问题——分析问题——反馈评价——启发诱导——纠正答案——教师总结”一条龙教学。
政治教学常常以问题的提出和解决问题来组织教学的。我们很多老师都注意到了这点，但不少教师又常常提出问题后，不管学生答对不对，教师讲一遍答案了事。这样做，实质上仍是一种包办代替。一般地讲，问题不管是由教师提出还是由学生提出，教师都要组织学生认真的回答问题。首先，教师要注意学生的各种反应，看学生的注意力是否集中，是否都投入了积极的思维，如果学生的情绪不正常，教师要及时采取措施加以调节。在学生自我分析问题或讨论分析问题后作答，教师要马上作出判断，正确的要给满分奖励，若只部分答对，教师要迅速找出答得不全对的原因，但不要急于启导，可再叫一个或几个水平略高一些的学生作补充。如果都不能答对，教师可指导一学生从同学的作答中归纳出正确的答案，或启导学生克服学习障碍，最终找出正确答案。最后，教师还要视具体情况做好总结。总结时要着重指出解决问题关键一程序和方法，把规律性的东西交给学生。这一学习过程，主要包括了：①提出问题；②分许问题；③反馈评价；④启发诱导；⑤矫正答案；⑥教师总结六个环节。这六个环节是要连续不断的，所以称之为一条龙教学。 在六个环节当中，①②⑤⑥个环节都是非常重要的。提出的问题难度不宜过大，也不宜过小，要紧紧围绕实现教学目标来精心设计和选择。问题提出后，要给足时间学生分析问题，充分发挥学生学习的主观能动性。启发诱导环节是最能体现教师的主导作用的一个环节，教师备课时要根据学生实际准备好几个备用方案，供堂上灵活使用。总结之所以重要，是因为这时教师要把真本领交给学生，学生一旦接过了教师的真本领，对今后学生继续学习就能起到不可估量的作用。
第五，每节课要保证学生至少有20分钟以上的练习时间。这是从保证练习时间角度提出的要求，而练习内容可包括听、说、读、写的各个方面，不必拘泥于书面练习。
第六，要有机地结合教学内容，不失时机对学生进行思想品德教育。
思想品德课的核心问题就是培养学生如何做人，做什么人，在教学中我们要以先进的思想教育人，以科学理论武装人，帮助学生正确思考各种社会问题，提高学生分析问题、解决问题的能力。由此可见，在课堂教学中不失时机地对学生进行思想品德教育，是非常必要的。另外，思想品德教育的成功，又能提高学生学习的自觉性，有助于课堂教学的顺利进行。同时，学生识别是非能力提高了，还能有助于其他科目的提高。所以，我们在平时教育教学过程中，千万不要忽视对学生进行思想品德的教育。
以上六点，就是实行训练式教学的基本要求。在二至五点要求中，只要实行了其中一点，都可以算为训练式教学，六点要求都能达到，就是完整的训练式教学了。
训练式课堂教学基本结构如右图所示：
上图所示，训练式教学的基本结构共有8个程序（环节），其中达标训练是中心环节。组织达标训练，这里只列4种方法，还可以有其他方法，如教学大纲指出的“整分整”，它属认识法的范围。与它大体相同的还有表里法（由表及里地认识事物）和因果法（从事物的因果联系中去认识事物）等等。以上所列4种方法可单独使用，也可交替反復使用，也可综合运用。综合运用①②合用，也可①③合用，也可②③合用，也可①②③合用。对这4种方法，我们只作一些程式性的规定，不是具体的教学方法，至于如何组织直观教学，如何指导学生对事物进行分析综合、抽象概括，如何组织具体化教学，如何启发指导学生克服学习困难障碍等等，都可以根据班级实际化组合各种具体的教学方法，使训练式教学得到顺利进行。
以上就是训练式教学的全过程及施行时应注意的有关事项。我们认为，训练式教学的结构合理，程序清楚，要求明确，方法具体，易于操作，因此我们大力提倡它。