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摘 要：在小学语文教学的过程中，注重学生阅读和朗读能力的提升有着举足轻重的地位。学生在朗读课文的时候，要求使用标准的普通话，并且带有丰富的情感，流利顺畅地朗读课文。在阅读和背诵的过程中，教师积极地规范学生的说话习惯，提升学生理解和运用语言的能力。
关键词：小学语文 朗读教学 实效性 对策与分析
在现阶段的教育改革过程中，仍然存在着在语文教学中把阅读作为主体地位的现象，绝大部分的教师认为，学生在阅读中可以理解文章的内涵，能够感受到作者写作文章时的情感，能够了解文章的写作背景。在小学语文课堂上，经常会出现教师让学生把文章默读一遍，然后再进行第二遍的默读的现象。本来一节课应该在学生们的朗读中体会作者的情感，并且将情感通过文章的语句表达出来，演变到现在的默读或者是毫无目的地朗读文章。所以，本论文笔者根据对小学语文朗读教学的实效性进行分析，提出相应的对策，从而促进当前现状问题的改变。
一、利用不同的情景，使学生感受到朗读语言的魅力所在
1.根据音频，进行模仿式阅读。教师可以在教学新的一篇课文的时候，在课前采用多媒体教学，提前在网上下载课文朗读的音频或视频，在上课时播放出来，让学生仔细地聆听音频或者观看视频，听一下或者看一下别人是如何有效地表达情感。随后，由学生先自由地练习，做到先缕清课文的语句，了解其中大致讲的内容，然后请学生进行朗读，教师再朗读一遍，由学生来判断谁读的感觉更好。教师在朗读的时候，要做到声情并茂，将学生、教师与文章之间产生互鸣，理解文章的主题思想。在课堂上，对那些表演朗读出色的学生给予奖励，让其他学生从中吸收精华，发现自身的不足，继而提高自身的朗读能力。
2.采用不同方式的朗读，增加学生学习的兴趣。由于小学生年龄较小，实际生活情况和心理特点随着年龄而变化，可以运用多种的朗读方式。教师在教学的过程中，可以先进行范读，让学生感受到文章的情感表达，提升学生的领悟水平。如果有分角色阅读的文章，教师可以根据其不同人物之间的对话较多，所要表达的色彩较浓烈等特点，划分成小组，每个人扮演着不同的角色，让学生感受到人物的性格特征，达到真正的与人物融为一体的效果。在不同的语言语境中表达情感，释放情感，展现不同人物角色所要表达的效果。由于在这个阶段的学生，胜负欲比较严重，教师可以根据这一特点，在自习课期间，组织一场小组比赛，将学生分为不同的组，根据不同的课程，可以划分为男女一组，前后桌一组或者是自由搭配（争取做到每组的人数相同）等。在比賽的过程中，不同学生之间的情感表达的程度会不一样，导致学生会要求在下一次比赛中重新比一番，这样次数多了，学生之间的朗读能力也会得到不同程度的提升。
3.教师构建朗读的情景，让学生与“景”融为一体。课前，教师可以根据不同的文章，构建不同的情景，制造出各种生动的情景，让学生与“景”融为一体。比如说，有的文章思路清晰，表达的情感显而易见，这时可以让学生自己朗读，细细感受文章中的情感语句，并且谈谈自己对文章的感受。还有一类文章，是讲述大自然的魅力所在，这类文章教师可以积极利用多媒体课件，做一些文章中的插图和音频，这样大自然的风光就自然而然地展现了出来，随后可以让学生朗读课文，带着之前所看到的大自然景象进行声情并茂的朗读，感受到大自然的魅力，体会作者生动形象的描写。例如：在《七月的天山》这篇文章中，“融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链……”，这句话表明了融化的雪水从天山下来的气势磅礴，描写出了雪的晶莹剔透，天山的地势险峻等特点，给学生看冬天天山的雪晶，给予学生最真实直观的感受。让学生与文章中的情景融为一体，身临其境，感受大自然的魅力，目睹冬天天山的气势恢宏，在视频中目睹情景，间接的与大自然来一场心灵交融，让学生感受到雪景与天山之间美的恰到好处。然后让学生朗读课文，做到融情于景，情景交触，增添学生对于文章的理解，引起美的呼唤。
二、增强朗读训练，提高朗读能力
1.确保朗读的时间。现在大部分的学生还是喜欢阅读的，也喜欢大声地朗读。在课堂上，要摒弃传统的教学观念，创新教学模式，将学生作为课堂的主人，多增添朗读的课程训练。要求学生在每次的朗读中，都必须使用标准的普通话，教师也要及时地督促，以便学生改正，随后流利地朗读文章，大声朗读，每个吐字清晰标准，不落字，不随意断句。尤其是在学生刚开始接触到新的文章时，提前留有足够的时间，让学生提前练习朗读文章，疏通语句，并且感受作者想要表达的情感是如何的，感受到读者的文字带给自己的心灵震撼。
2.学生作为课堂的主人。每个学生的朗读水平与个人能力之间往往存在着差异，所以，在训练的过程中，需要学生融入到课堂中，争做课堂的主人。创设情境氛围，感受情境，争取做到让学生不是被迫去读，而是自愿、乐意去读，并且具有争做朗读者的想法。继而，在教学中，应该做到层次教学，让朗读能力较差、理解能力较弱的学生，读那些容易理解情境的段落，教师先进行示范，让学生去模仿，从而提高朗读水平，增强朗读学习的自信心，提高兴趣爱好。而对于有的文章的语段，读出文字的感觉较难，对作者的感情表达理解的较为困难的，可以请那些朗读能力丰富的学生进行试读。所以，教师需要根据不同学生的层次，因人而异的评价，让每名学生都能感受到语言文字带来的成功感。
3.在理解中，朗读文章。学生对于文章的理解和感悟，体现在朗读中表达的情感。教师的技巧性朗读对于没有真正的理解文章情感的学生来讲，往往没有任何用处。所以，只有在学生与作者的情感融为一体，产生共鸣，才能在朗读中将文章的情感表现的淋漓尽致，恰到好处。
三、教师教育学生朗读的目的在于抒发内心的情感
朗读可以更好地抒发自己内心的情感，将自己对于文章的理解带入到朗读的过程中。在没有教师的指导下，没有明确的目的的情况下，文章读起来就会变得僵硬，毫无色彩可言。但是，如果教师进行了指导，并且明确了读某一段落之后的问题是什么，那么读起来就会带着思考问题的想法进行朗读。所以说，在读文章的时候，第一遍可以轻声朗读文章，先疏通文章语句，检查读音与断句是否准确，教师需要给予学生充足的朗读时间，养成良好的阅读习惯，教会学生一边朗读，一边对文章某些可以形容作者感情的语句批注出来。
在相互交流过程中，教师应该明确教学目标，将朗读落实到实处，并且分组总结小组学生所画出的重点语句，进行反复的练习，及时的做出评价，这样可以培养学生赏析语句的能力，不同的学生会产生不同的体验。教师可以利用多媒体教学，活跃课堂氛围，利用音频将学生融入到文章中，遇到气势磅礴的段落时，可以要求全班学生共同朗读，让情感表达到一个顶峰的状态。由于文章的每个字句都表达了作者的情感，学生要充分的感受作者的情感，结合前后语句，锻炼学生朗读能力。
四、结语
总而言之，朗读体现了一门现代艺术，在小学的语文教学中，占据着重要的地位。所以说，每位语文教师需要在每节课堂上增加朗读课程训练，让学生感受到朗读的魅力所在，继而也可以提升课堂的氛围和教学效率，增强学生学习语文的积极性，提高语文成绩，将语文课堂变得更加生动。
参考文献：
[1]覃荔嘉.浅析小学语文朗读法的运用策略[J].新课程导学，2016，（32）：
65.
[2]雪奇慧.反思朗读在小学语文教学中的实践价值[J].宁波教育学院学报，2016，18（6）：108-111.
[3]张伟.提高朗读教学实效性的策略[J].考试周刊，2017，（75）：65.
关键词：小学语文 朗读教学 实效性 对策与分析
在现阶段的教育改革过程中，仍然存在着在语文教学中把阅读作为主体地位的现象，绝大部分的教师认为，学生在阅读中可以理解文章的内涵，能够感受到作者写作文章时的情感，能够了解文章的写作背景。在小学语文课堂上，经常会出现教师让学生把文章默读一遍，然后再进行第二遍的默读的现象。本来一节课应该在学生们的朗读中体会作者的情感，并且将情感通过文章的语句表达出来，演变到现在的默读或者是毫无目的地朗读文章。所以，本论文笔者根据对小学语文朗读教学的实效性进行分析，提出相应的对策，从而促进当前现状问题的改变。
一、利用不同的情景，使学生感受到朗读语言的魅力所在
1.根据音频，进行模仿式阅读。教师可以在教学新的一篇课文的时候，在课前采用多媒体教学，提前在网上下载课文朗读的音频或视频，在上课时播放出来，让学生仔细地聆听音频或者观看视频，听一下或者看一下别人是如何有效地表达情感。随后，由学生先自由地练习，做到先缕清课文的语句，了解其中大致讲的内容，然后请学生进行朗读，教师再朗读一遍，由学生来判断谁读的感觉更好。教师在朗读的时候，要做到声情并茂，将学生、教师与文章之间产生互鸣，理解文章的主题思想。在课堂上，对那些表演朗读出色的学生给予奖励，让其他学生从中吸收精华，发现自身的不足，继而提高自身的朗读能力。
2.采用不同方式的朗读，增加学生学习的兴趣。由于小学生年龄较小，实际生活情况和心理特点随着年龄而变化，可以运用多种的朗读方式。教师在教学的过程中，可以先进行范读，让学生感受到文章的情感表达，提升学生的领悟水平。如果有分角色阅读的文章，教师可以根据其不同人物之间的对话较多，所要表达的色彩较浓烈等特点，划分成小组，每个人扮演着不同的角色，让学生感受到人物的性格特征，达到真正的与人物融为一体的效果。在不同的语言语境中表达情感，释放情感，展现不同人物角色所要表达的效果。由于在这个阶段的学生，胜负欲比较严重，教师可以根据这一特点，在自习课期间，组织一场小组比赛，将学生分为不同的组，根据不同的课程，可以划分为男女一组，前后桌一组或者是自由搭配（争取做到每组的人数相同）等。在比賽的过程中，不同学生之间的情感表达的程度会不一样，导致学生会要求在下一次比赛中重新比一番，这样次数多了，学生之间的朗读能力也会得到不同程度的提升。
3.教师构建朗读的情景，让学生与“景”融为一体。课前，教师可以根据不同的文章，构建不同的情景，制造出各种生动的情景，让学生与“景”融为一体。比如说，有的文章思路清晰，表达的情感显而易见，这时可以让学生自己朗读，细细感受文章中的情感语句，并且谈谈自己对文章的感受。还有一类文章，是讲述大自然的魅力所在，这类文章教师可以积极利用多媒体课件，做一些文章中的插图和音频，这样大自然的风光就自然而然地展现了出来，随后可以让学生朗读课文，带着之前所看到的大自然景象进行声情并茂的朗读，感受到大自然的魅力，体会作者生动形象的描写。例如：在《七月的天山》这篇文章中，“融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来，像千百条闪耀的银链……”，这句话表明了融化的雪水从天山下来的气势磅礴，描写出了雪的晶莹剔透，天山的地势险峻等特点，给学生看冬天天山的雪晶，给予学生最真实直观的感受。让学生与文章中的情景融为一体，身临其境，感受大自然的魅力，目睹冬天天山的气势恢宏，在视频中目睹情景，间接的与大自然来一场心灵交融，让学生感受到雪景与天山之间美的恰到好处。然后让学生朗读课文，做到融情于景，情景交触，增添学生对于文章的理解，引起美的呼唤。
二、增强朗读训练，提高朗读能力
1.确保朗读的时间。现在大部分的学生还是喜欢阅读的，也喜欢大声地朗读。在课堂上，要摒弃传统的教学观念，创新教学模式，将学生作为课堂的主人，多增添朗读的课程训练。要求学生在每次的朗读中，都必须使用标准的普通话，教师也要及时地督促，以便学生改正，随后流利地朗读文章，大声朗读，每个吐字清晰标准，不落字，不随意断句。尤其是在学生刚开始接触到新的文章时，提前留有足够的时间，让学生提前练习朗读文章，疏通语句，并且感受作者想要表达的情感是如何的，感受到读者的文字带给自己的心灵震撼。
2.学生作为课堂的主人。每个学生的朗读水平与个人能力之间往往存在着差异，所以，在训练的过程中，需要学生融入到课堂中，争做课堂的主人。创设情境氛围，感受情境，争取做到让学生不是被迫去读，而是自愿、乐意去读，并且具有争做朗读者的想法。继而，在教学中，应该做到层次教学，让朗读能力较差、理解能力较弱的学生，读那些容易理解情境的段落，教师先进行示范，让学生去模仿，从而提高朗读水平，增强朗读学习的自信心，提高兴趣爱好。而对于有的文章的语段，读出文字的感觉较难，对作者的感情表达理解的较为困难的，可以请那些朗读能力丰富的学生进行试读。所以，教师需要根据不同学生的层次，因人而异的评价，让每名学生都能感受到语言文字带来的成功感。
3.在理解中，朗读文章。学生对于文章的理解和感悟，体现在朗读中表达的情感。教师的技巧性朗读对于没有真正的理解文章情感的学生来讲，往往没有任何用处。所以，只有在学生与作者的情感融为一体，产生共鸣，才能在朗读中将文章的情感表现的淋漓尽致，恰到好处。
三、教师教育学生朗读的目的在于抒发内心的情感
朗读可以更好地抒发自己内心的情感，将自己对于文章的理解带入到朗读的过程中。在没有教师的指导下，没有明确的目的的情况下，文章读起来就会变得僵硬，毫无色彩可言。但是，如果教师进行了指导，并且明确了读某一段落之后的问题是什么，那么读起来就会带着思考问题的想法进行朗读。所以说，在读文章的时候，第一遍可以轻声朗读文章，先疏通文章语句，检查读音与断句是否准确，教师需要给予学生充足的朗读时间，养成良好的阅读习惯，教会学生一边朗读，一边对文章某些可以形容作者感情的语句批注出来。
在相互交流过程中，教师应该明确教学目标，将朗读落实到实处，并且分组总结小组学生所画出的重点语句，进行反复的练习，及时的做出评价，这样可以培养学生赏析语句的能力，不同的学生会产生不同的体验。教师可以利用多媒体教学，活跃课堂氛围，利用音频将学生融入到文章中，遇到气势磅礴的段落时，可以要求全班学生共同朗读，让情感表达到一个顶峰的状态。由于文章的每个字句都表达了作者的情感，学生要充分的感受作者的情感，结合前后语句，锻炼学生朗读能力。
四、结语
总而言之，朗读体现了一门现代艺术，在小学的语文教学中，占据着重要的地位。所以说，每位语文教师需要在每节课堂上增加朗读课程训练，让学生感受到朗读的魅力所在，继而也可以提升课堂的氛围和教学效率，增强学生学习语文的积极性，提高语文成绩，将语文课堂变得更加生动。
参考文献：
[1]覃荔嘉.浅析小学语文朗读法的运用策略[J].新课程导学，2016，（32）：
65.
[2]雪奇慧.反思朗读在小学语文教学中的实践价值[J].宁波教育学院学报，2016，18（6）：108-111.
[3]张伟.提高朗读教学实效性的策略[J].考试周刊，2017，（75）：65.