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新课程改革已在全国展开，随着新课程改革的不断深入，许多教育工作者都清楚地认识到教育的目的不是为了把少数人培养成科学家，而是要使所有学生具备良好素养，这是当代科学教育的核心。广大教师也在新课程理念的指导下，积极探索具体的实施办法，不断将新课程改革深入进行。面对新课程改革的挑战，我结合自己的教学实践就新课程改革下的化学教学谈几点认识。
一、以人为本，落实三维教学目标
学生是教学的主体，我们教学活动都应围绕学生这个主体而展开，如何将三维教学目标实施和落实，将对提高学习效率、巩固教学成果起到事半功倍的作用。三维教学目标即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值目标。它的实施将直接影响教学效果。教学过程中首先要注重知识结构的构建，注重“双基”，由于化学学科的知识面广，知识延伸迁移多，与生产生活联系紧密，知识点分散。因而教学过程中，要突出教材的基础性和示范性，因为教材既是知识的主要来源，也是知识的主要载体，通过对教材知识的系统梳理、拓展，使学生形成系统化、网络化的知识体系。通过换位思考思学生之所思，料学生之所错，解学生之所惑。教学中应先思考学生对知识的掌握可能存在的问题，该如何解决，怎样能将教材的知识内容转化为学生自身的能力。将为三维目标的落实奠定坚实的基础。
二、调整教学方式，促进课堂教学
新课程标准与原教学大纲相比，对教学目标阐述的落脚点发生了根本变化，从“教”的角度转换为“学”的角度，从教什么、如何教转化为学什么、怎样学、学得怎样。这就要求教师在教学工作中不断调整教学方式，改变教学习惯以适应新课程的要求。首先，充分认识以教为主的教学方式的弊端。以教为主的教学方式是用教师思考代替学生思考，缺乏针对性和全面性，学生对知识的体验和感悟以被动接受为主，他们的大脑得不到充分调动和刺激，不能将知识转化为能力。因此，新课程就要求教师的角色要有所转变，应由管理者变为组织者，由主导者变为引导者，由传授者变为参与者和学习者，，教师要树立全新的教学理念，创造性地使用新的教学手段，更好地适应新课程实施。其次，应重视教学的有效性。教学过程中是一个双边互动的过程，教师不能一味地讲，而应以学生的学为主，适当加以引导和提示。既不能“填鸭式”地硬灌，也不能“放羊式”地放任自流。该讲的不讲，该引导提示的不引导提示，让学生“死学”，会造成效率低，吃“夹生饭”的现象。应将“导”与“学”有机结合起来，才能获得最佳的教学效果。例如：一个成年人接触到新的电子产品，往往先研究相关说明，按提示去掌握其使用功能，时间长效率低。同样的产品让儿童去掌握其功能，他们一般不看说明，先动手再总结，很快就能熟练地掌握使用方法，当然如果成年人加以指导，速度将更加快捷。新课程倡导探究学习、合作学习、自主学习等学习方式，使学生从接受式学习向自主式学习转变，从孤立性学习向合作性学习转变，从封闭式学习向开放式学习转变。让学生在学习的过程中获得积极的情感体验和参与体验，促进学生的全面发展。教师在新课程改革下的课堂教学中，将转变成一个完全将自己摆到学生同样位置、同样水平、同样充满了好奇性和创造性的学习者，同时也是他们最好的朋友和合作者，当然还是他们的“领路人”和他们中的专家。
三、重视试验教学和多媒体教学
化学是一门以实验教学为主的学科，如何正确开展和利用实验教学将直接影响到教学效果。试验教学是培养学生学习兴趣和提高学生学习能力的重要环节，是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段无法替代的。搞好实验教学，应充分发挥学生的主动性和积极性，亲身体验科学研究的过程。让学生在教师的指导下查资料、弄清原理、选择仪器、材料和方式，自己操作，自己总结，体验实验教学的独特魅力。对于安全性较差和可操作性较难的实验可借助多媒体进行辅助教学，尽量使学生能感性地认识到物质的性质，进一步升华到理性的应用，提高科学素养。多媒体课件可提供大量包括文字和图形、声音、动画和录像的视听信息。通过多媒体教学手段可以化“无为”成“可为”，化“微观”为“宏观”。如学习晶体结构时，学生往往很难想象出晶体之间的结构特点和性质变化的关系。通过多媒体教学的动画演示，可以增强学生的直观认识，加深理解。现代化多媒体教学手段作为中学生学习化学的强有力工具，它的普及利用是社会发展和中学化学教学改革的必然。面对新课改，教师要作的还有很多，要不断地学习新的教育理念，积极探索反思，总结出更好的教学方式，紧跟时代步伐，落实好新课改，促进自身的发展和提高，使新课改能顺利实施。
一、以人为本，落实三维教学目标
学生是教学的主体，我们教学活动都应围绕学生这个主体而展开，如何将三维教学目标实施和落实，将对提高学习效率、巩固教学成果起到事半功倍的作用。三维教学目标即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值目标。它的实施将直接影响教学效果。教学过程中首先要注重知识结构的构建，注重“双基”，由于化学学科的知识面广，知识延伸迁移多，与生产生活联系紧密，知识点分散。因而教学过程中，要突出教材的基础性和示范性，因为教材既是知识的主要来源，也是知识的主要载体，通过对教材知识的系统梳理、拓展，使学生形成系统化、网络化的知识体系。通过换位思考思学生之所思，料学生之所错，解学生之所惑。教学中应先思考学生对知识的掌握可能存在的问题，该如何解决，怎样能将教材的知识内容转化为学生自身的能力。将为三维目标的落实奠定坚实的基础。
二、调整教学方式，促进课堂教学
新课程标准与原教学大纲相比，对教学目标阐述的落脚点发生了根本变化，从“教”的角度转换为“学”的角度，从教什么、如何教转化为学什么、怎样学、学得怎样。这就要求教师在教学工作中不断调整教学方式，改变教学习惯以适应新课程的要求。首先，充分认识以教为主的教学方式的弊端。以教为主的教学方式是用教师思考代替学生思考，缺乏针对性和全面性，学生对知识的体验和感悟以被动接受为主，他们的大脑得不到充分调动和刺激，不能将知识转化为能力。因此，新课程就要求教师的角色要有所转变，应由管理者变为组织者，由主导者变为引导者，由传授者变为参与者和学习者，，教师要树立全新的教学理念，创造性地使用新的教学手段，更好地适应新课程实施。其次，应重视教学的有效性。教学过程中是一个双边互动的过程，教师不能一味地讲，而应以学生的学为主，适当加以引导和提示。既不能“填鸭式”地硬灌，也不能“放羊式”地放任自流。该讲的不讲，该引导提示的不引导提示，让学生“死学”，会造成效率低，吃“夹生饭”的现象。应将“导”与“学”有机结合起来，才能获得最佳的教学效果。例如：一个成年人接触到新的电子产品，往往先研究相关说明，按提示去掌握其使用功能，时间长效率低。同样的产品让儿童去掌握其功能，他们一般不看说明，先动手再总结，很快就能熟练地掌握使用方法，当然如果成年人加以指导，速度将更加快捷。新课程倡导探究学习、合作学习、自主学习等学习方式，使学生从接受式学习向自主式学习转变，从孤立性学习向合作性学习转变，从封闭式学习向开放式学习转变。让学生在学习的过程中获得积极的情感体验和参与体验，促进学生的全面发展。教师在新课程改革下的课堂教学中，将转变成一个完全将自己摆到学生同样位置、同样水平、同样充满了好奇性和创造性的学习者，同时也是他们最好的朋友和合作者，当然还是他们的“领路人”和他们中的专家。
三、重视试验教学和多媒体教学
化学是一门以实验教学为主的学科，如何正确开展和利用实验教学将直接影响到教学效果。试验教学是培养学生学习兴趣和提高学生学习能力的重要环节，是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段无法替代的。搞好实验教学，应充分发挥学生的主动性和积极性，亲身体验科学研究的过程。让学生在教师的指导下查资料、弄清原理、选择仪器、材料和方式，自己操作，自己总结，体验实验教学的独特魅力。对于安全性较差和可操作性较难的实验可借助多媒体进行辅助教学，尽量使学生能感性地认识到物质的性质，进一步升华到理性的应用，提高科学素养。多媒体课件可提供大量包括文字和图形、声音、动画和录像的视听信息。通过多媒体教学手段可以化“无为”成“可为”，化“微观”为“宏观”。如学习晶体结构时，学生往往很难想象出晶体之间的结构特点和性质变化的关系。通过多媒体教学的动画演示，可以增强学生的直观认识，加深理解。现代化多媒体教学手段作为中学生学习化学的强有力工具，它的普及利用是社会发展和中学化学教学改革的必然。面对新课改，教师要作的还有很多，要不断地学习新的教育理念，积极探索反思，总结出更好的教学方式，紧跟时代步伐，落实好新课改，促进自身的发展和提高，使新课改能顺利实施。