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儿童心理发展的规律表明:在整个学前期儿童逐渐了解哪些事情可以自己做,不用成人帮忙;通过与他人交往,儿童逐渐积累了经验,形成了是非观念,从而能调节自己的行为。学前儿童的性格已初步形成,出现了相对的稳定性。同时,幼儿此时形成的个性还是有较大的可塑性,存在变化的可能,如果没有特殊的环境,事件或特殊的教育矫正,孩子的个性在此基础上顺其自然地发展,可能会出现偏差。因此,幼儿期注重孩子责任心的培养是十分必要的。
责任心是指个体在社会生活中对自身的社会角色以及角色所应承担的责任的认知、情感体验及相应的行为。责任心是个体重要的心理品质之一,是社会公民必须具备的核心品德,体现着一个人的心理特征和人格特征。
研究表明,幼儿责任心有自我责任心、任务责任心、他人责任心、集体责任心、过失责任心和承诺责任心六种表现形式。每种责任心又都是由责任认知、责任情感和责任行为三个维度构成。其中,责任认知是基础因素,责任情感是动力因素,责任行为是落实因素,三者相互联系、相互作用。所以我们要培养的六种责任心应以责任认知、责任情感和责任行为协同发展为特征。
幼儿升到中班,幼儿教师可以开始让幼儿承担一些责任,并努力培养幼儿的各种社会性品质,如自己的事情自己做,值日要认真负责学会关心他人等等。在这个过程中,幼儿逐渐发展了他们的责任能力,开始出现更多的责任行为,责任意识得到了进一步地培养。
区域游戏的时候,孩子们都兴奋地投入在自己的游戏活动中。当我来到图书区时,看见地上零乱地摆着几本散页的书,装饰在图书区墙面上的娃娃脸也掉落在地上,而在图书区看书的几个孩子都还在自己看书。“你们这里怎么这么乱呀,大家一起来整理一下再看书吧!”我对图书区的孩子们说。“不是我弄的!”“不是我弄的!”“刚才是×××来捣乱的”图书区的孩子们七嘴八舌地嚷开了。但是,没有一个人过来动手捡掉在地上的东西。
这时,在一旁玩小汽车的文文小朋友不声不响地走了过来。她捡起地上的图书和娃娃脸,分别将它们放在了图书架上和贴在了墙壁上。在默默地做完这一切之后,她又回到构建区的桌子旁专心地玩起她的小汽车了。
这本该是班上每一个孩子都应具备的态度倾向和行为习惯,但许多孩子并没有具备。本班幼儿虽然自我服务能力较小班时要强,但是,部分幼儿以自我为中心的现象较严重,缺乏为集体服务的意识和责任心。责任心是孩子必备的重要的个性品质。儿童心理发展的规律表明:在整个学前期儿童逐渐了解哪些事情可以自己做,不用大人帮忙;通过与他人交往,儿童逐渐积累了经验,形成了是非观念,从而能调节自己的行为。学前儿童的性格已初步形成,出现了相对的稳定性。同时,幼儿此时形成的个性还是有较大的可塑性,存在变化的可能,如果没有特殊的环境、事件或特殊的教育矫正,孩子的个性在此基础上顺其自然地发展,可能会出现偏差。因此,幼儿期注重孩子责任心的培养是十分必要的。然而面对这种情况,我们该如何来培养和提高中班幼儿的主人翁意识和责任心呢?
(一)教师以身作则,明确责任心
古语说:“言教不如身教,其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”幼儿有很强的可塑性和模仿能力,他们模仿的最直接的对象是老师,对老师言谈举止,观察最细,感受最强,而且不加选择地模仿老师的言行。因此在教育过程中,教师必须严格要求自己,使自己的言行保持一致。教师应当注意从自身做起,严于律己;凡要求孩子们做的,自己首先做到;不让孩子做的,自己不能违反,平时自己弄乱的书籍、桌椅等物品要摆放整齐,不能敷衍了事。于是我们班每次活动结束后,组织活动的老师都把自己的教具以及幼儿的学具等用品收拾起来,把工作空间留给另一位老师;下班离开幼儿园前我们都把椅子塞进桌子底下,给幼儿做示范榜样,起到以身作则的作用。我们以身作则、为人师表,坚持从正面塑造幼儿良好的行为,才能使幼儿明确责任心。
(二)利用一日环节,落实责任心
在日常生活中,我们应该让幼儿明白什么事是应该做的,又该如何做。如文中,孩子们缺乏集体责任感。教师应纠正幼儿头脑中的错误认知,让他们明白自己是班级里的小主人,必须遵守班级里的各项行为规范:看完图书应该学习整理,摆放在原位。向同伴文文学习,如果不能遵守,那下次活动则取消资格。另外我们在班内进行各种值日生工作,来加深孩子们对自己班级的集体责任感和荣誉感,如负责幼儿一日三次餐具的发放;负责给植物角的植物浇水,饭后擦擦桌子等。同时我们还非常重视幼儿在游戏活动中责任意识的培养。如在小吃店,担当营业员的幼儿要履行自己的责任,给顾客服务并且整理好小吃店内的食物,感受自己为别人服务的乐趣;商场的营业员要热情招待顾客,想办法解决顾客的困难等;理发店的理发师要明确自己的职责,如空闲的时候可以制作头花,而生意忙碌的时候则要热情招待大家。
(三)参加社会实践,加强责任心
社会实践是幼儿接触社会的一种有效方式,也是培养幼儿有责任感的重要途径。幼儿模仿性强,大人的随意行为引发到了孩子的身上,意识与行为的不统一,孩子们一方面似乎很关注环保的问题,另一方面还存在乱扔废纸屑、随地吐痰、将餐巾纸、手工纸扔在地上,洗手时玩水等现象,我们把这些“污染环境”、“浪费资源”的现象拍成生活片段让幼儿观看,向幼儿介绍环保知识,通过交流、讲述、明白哪些做法是对的那些是错的,知道环境污染、资源浪费会给人类带来哪些危害。我们应该养成哪些良好的行为习惯呢?让孩子们意识到自己是班级、社会的一份子,有责任保护周围的环境,不能乱扔垃圾,让孩子们将平时的教育亲身来感知体验,加强自身的责任感。
(四)通过家园合作,培养责任心
父母是孩子的首任教师,也是孩子模仿的榜样。从孩子身上,我们总能找到父母的影子。独生子女受父母娇惯,饭来张口,衣来伸手,往往以自我为中心。幼儿责任心的培养仅在幼儿园里培养是远远不够的,孩子责任心的养成和家长的培养、教育是密不可分的。因此我们建立“家长园地”、“家校路路通”等形式与家长交流,请家长协助培养幼儿责任心。如让孩子独立做在自己能力范围内的事情、让孩子学会说话算数、让孩子学会对自己的过错负责、让孩子学会承受失败等。
中班幼儿责任心的培养不是一朝一夕就能完成的。需要多方的共同努力,将之贯穿于孩子的整个成长过程中。只有这样才能真正地做到让孩子与责任心一起快乐成长。
责任心是指个体在社会生活中对自身的社会角色以及角色所应承担的责任的认知、情感体验及相应的行为。责任心是个体重要的心理品质之一,是社会公民必须具备的核心品德,体现着一个人的心理特征和人格特征。
研究表明,幼儿责任心有自我责任心、任务责任心、他人责任心、集体责任心、过失责任心和承诺责任心六种表现形式。每种责任心又都是由责任认知、责任情感和责任行为三个维度构成。其中,责任认知是基础因素,责任情感是动力因素,责任行为是落实因素,三者相互联系、相互作用。所以我们要培养的六种责任心应以责任认知、责任情感和责任行为协同发展为特征。
幼儿升到中班,幼儿教师可以开始让幼儿承担一些责任,并努力培养幼儿的各种社会性品质,如自己的事情自己做,值日要认真负责学会关心他人等等。在这个过程中,幼儿逐渐发展了他们的责任能力,开始出现更多的责任行为,责任意识得到了进一步地培养。
区域游戏的时候,孩子们都兴奋地投入在自己的游戏活动中。当我来到图书区时,看见地上零乱地摆着几本散页的书,装饰在图书区墙面上的娃娃脸也掉落在地上,而在图书区看书的几个孩子都还在自己看书。“你们这里怎么这么乱呀,大家一起来整理一下再看书吧!”我对图书区的孩子们说。“不是我弄的!”“不是我弄的!”“刚才是×××来捣乱的”图书区的孩子们七嘴八舌地嚷开了。但是,没有一个人过来动手捡掉在地上的东西。
这时,在一旁玩小汽车的文文小朋友不声不响地走了过来。她捡起地上的图书和娃娃脸,分别将它们放在了图书架上和贴在了墙壁上。在默默地做完这一切之后,她又回到构建区的桌子旁专心地玩起她的小汽车了。
这本该是班上每一个孩子都应具备的态度倾向和行为习惯,但许多孩子并没有具备。本班幼儿虽然自我服务能力较小班时要强,但是,部分幼儿以自我为中心的现象较严重,缺乏为集体服务的意识和责任心。责任心是孩子必备的重要的个性品质。儿童心理发展的规律表明:在整个学前期儿童逐渐了解哪些事情可以自己做,不用大人帮忙;通过与他人交往,儿童逐渐积累了经验,形成了是非观念,从而能调节自己的行为。学前儿童的性格已初步形成,出现了相对的稳定性。同时,幼儿此时形成的个性还是有较大的可塑性,存在变化的可能,如果没有特殊的环境、事件或特殊的教育矫正,孩子的个性在此基础上顺其自然地发展,可能会出现偏差。因此,幼儿期注重孩子责任心的培养是十分必要的。然而面对这种情况,我们该如何来培养和提高中班幼儿的主人翁意识和责任心呢?
(一)教师以身作则,明确责任心
古语说:“言教不如身教,其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”幼儿有很强的可塑性和模仿能力,他们模仿的最直接的对象是老师,对老师言谈举止,观察最细,感受最强,而且不加选择地模仿老师的言行。因此在教育过程中,教师必须严格要求自己,使自己的言行保持一致。教师应当注意从自身做起,严于律己;凡要求孩子们做的,自己首先做到;不让孩子做的,自己不能违反,平时自己弄乱的书籍、桌椅等物品要摆放整齐,不能敷衍了事。于是我们班每次活动结束后,组织活动的老师都把自己的教具以及幼儿的学具等用品收拾起来,把工作空间留给另一位老师;下班离开幼儿园前我们都把椅子塞进桌子底下,给幼儿做示范榜样,起到以身作则的作用。我们以身作则、为人师表,坚持从正面塑造幼儿良好的行为,才能使幼儿明确责任心。
(二)利用一日环节,落实责任心
在日常生活中,我们应该让幼儿明白什么事是应该做的,又该如何做。如文中,孩子们缺乏集体责任感。教师应纠正幼儿头脑中的错误认知,让他们明白自己是班级里的小主人,必须遵守班级里的各项行为规范:看完图书应该学习整理,摆放在原位。向同伴文文学习,如果不能遵守,那下次活动则取消资格。另外我们在班内进行各种值日生工作,来加深孩子们对自己班级的集体责任感和荣誉感,如负责幼儿一日三次餐具的发放;负责给植物角的植物浇水,饭后擦擦桌子等。同时我们还非常重视幼儿在游戏活动中责任意识的培养。如在小吃店,担当营业员的幼儿要履行自己的责任,给顾客服务并且整理好小吃店内的食物,感受自己为别人服务的乐趣;商场的营业员要热情招待顾客,想办法解决顾客的困难等;理发店的理发师要明确自己的职责,如空闲的时候可以制作头花,而生意忙碌的时候则要热情招待大家。
(三)参加社会实践,加强责任心
社会实践是幼儿接触社会的一种有效方式,也是培养幼儿有责任感的重要途径。幼儿模仿性强,大人的随意行为引发到了孩子的身上,意识与行为的不统一,孩子们一方面似乎很关注环保的问题,另一方面还存在乱扔废纸屑、随地吐痰、将餐巾纸、手工纸扔在地上,洗手时玩水等现象,我们把这些“污染环境”、“浪费资源”的现象拍成生活片段让幼儿观看,向幼儿介绍环保知识,通过交流、讲述、明白哪些做法是对的那些是错的,知道环境污染、资源浪费会给人类带来哪些危害。我们应该养成哪些良好的行为习惯呢?让孩子们意识到自己是班级、社会的一份子,有责任保护周围的环境,不能乱扔垃圾,让孩子们将平时的教育亲身来感知体验,加强自身的责任感。
(四)通过家园合作,培养责任心
父母是孩子的首任教师,也是孩子模仿的榜样。从孩子身上,我们总能找到父母的影子。独生子女受父母娇惯,饭来张口,衣来伸手,往往以自我为中心。幼儿责任心的培养仅在幼儿园里培养是远远不够的,孩子责任心的养成和家长的培养、教育是密不可分的。因此我们建立“家长园地”、“家校路路通”等形式与家长交流,请家长协助培养幼儿责任心。如让孩子独立做在自己能力范围内的事情、让孩子学会说话算数、让孩子学会对自己的过错负责、让孩子学会承受失败等。
中班幼儿责任心的培养不是一朝一夕就能完成的。需要多方的共同努力,将之贯穿于孩子的整个成长过程中。只有这样才能真正地做到让孩子与责任心一起快乐成长。