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《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确地提出要培养幼儿对生活中常见的简单的标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种形式,引导幼儿对书籍阅读的兴趣,培养幼儿的前阅读能力。幼儿期是幼儿词语表达的“爆发期”,这是对语言刺激十分敏感的时期,此时如果能够根据孩子发展的特点,提供适宜的环境、合适的读物、重视兴趣的激发,特别有助于幼儿语言潜能的开发,怎样才能培养幼儿的早期阅读能力呢?
一、重视环境创设,为幼儿提供适合其年龄特点的图书
幼儿的自主阅读能力的发展, 需要丰富的阅读材料作为支撑,因此要为幼儿创设自主阅读的物质环境, 提供幼儿喜爱的阅读材料。
1. 了解孩子最喜欢的图书类别, 为幼儿提供必要的图书
幼儿最喜欢的书一般是以图为主、图文并茂的故事书、知识类书籍以及各类杂志。家长应从不同年龄段幼儿的特点出发, 分层次为幼儿选择多元的阅读材料,小班幼儿喜欢图书的色彩及外在形式, 图书外在形式及质地的多样性更能激发幼儿的阅读兴趣, 因此家长应选择色彩艳丽的塑料书、布书、绒毛书、带有小动物的可以操作的幼儿读物。中班幼儿的生活经验、认知经验比小班要广泛, 接受信息的途径也较多, 因此家长可以为幼儿选择多方面内容的图书,包括童话、儿歌、科学知识、百科知识、散文等, 可以扩展幼儿的阅读经验和阅读能力。大班幼儿随着年龄的增长, 积累了一定的阅读经验, 有一定的阅读技巧, 家长在为其选择图书时, 要注重文体的多样性与阅读材料的多样化, 并引导幼儿参与阅读材料的选择与制作,除了选择童话故事、历史故事、科学知识类图书, 还应选择指导游戏活动的“工具书”, 引导幼儿通过阅读符号或图例及常见的文字, 自主地去完成如美工制作、搭建楼房等的游戏活动。
(二)为幼儿创建有实际意义的文字世界, 提高幼儿对文字的敏感性
幼儿对文字的敏感性, 是他们通向阅读之路的重要的一步, 家长在为幼儿创设早期阅读环境中, 要让幼儿感受到文字无处不在。在幼儿环境周围的重要物品上贴上一些说明性的文字标签, 如门、桌子等, 以物体的名称做的标志,有时候也可以结合幼儿的经验或活动, 投放上一些报纸、购物单,还要在环境中进一步投放有汉字表征的各种实物、汉字卡片, 让幼儿在环境自然熏陶中认识汉字。这样的环境, 有利于幼儿通过观察不同的文字符号, 了解文字的基本功能和重要意义, 产生认识汉字的兴趣, 提高对文字的敏感性。
二、 从兴趣入手,激发幼儿阅读的内部动机
科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说人有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索,并在学习中产生愉快的情感和体验。在早期阅读过程中,幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。因此幼儿的内部动机是幼儿早期阅读的前提。
(一)创设适宜的阅读情境,激发幼儿的主动性
我们不可能期望孩子用意志和努力来阅读,但只要家长及看护人能够及时发现孩子兴趣,并为幼儿创设早期阅读情境,就能够引起幼儿的阅读积极性。家长要潜心观察幼儿生长过程中的兴趣点,并在家庭的阅读区域中根据幼儿的兴趣,提供满足幼儿兴趣需要的早期阅读读物,吸引幼儿主动地参与早期阅读活动。
(二)创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲
幼儿进入阅读情境需要看护人特意创设一些问题,即在阅读的读物内容和幼儿的求知心理之间制造一种“不协调”,将幼儿引入一种与问题有关的情境中。由于幼儿的思维非常具体,且生活经验有限,所以在提供问题的情境时应该尽量将问题提得小、具体,且带有一定的启发性,给幼儿造成心理上的悬念,激发幼儿产生想阅读读物的欲望。
三、依据认知特点,重视亲子互动,设计幼儿阅读的合理结构
促进幼儿早期阅读能力的发展, 还需要家长陪伴幼儿阅读,与幼儿展开互动, 从中提供适当的支持和指导。这是保持幼儿阅读兴趣和热情, 提高阅读能力的保证。
(一)以积极的态度对待幼儿的早期阅读行为
家长需要对幼儿的阅读行为表示关注和赞赏, 注意每天为幼儿提供看故事书的时间。家长的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性, 使他们养成经常“阅读图书”的习惯。千万不能用“图书”来打发幼儿, 让幼儿自己看, 作为幼儿不吵闹、不纠缠的工具。
(二)参与幼儿的阅读,利用角色扮演,挖掘读物的娱乐功能
家长参与幼儿的阅读活动, 能够帮助幼儿掌握阅读方法, 培养良好的阅读习惯。角色扮演是幼儿非常喜欢的活动,教师指导家长及看护人阅读时,利用故事当中的角色,进行角色模仿,这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣,另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力,促进幼儿对阅读材料的理解。家长在角色扮演的阅读游戏中必须十分投入,不能敷衍了事,以免影响幼儿的阅读情绪。通过参与幼儿的阅读, 让幼儿慢慢感受和了解图书中的故事内容, 了解书上的文字与口头语言的对应关系, 建立基本的文字概念。对家长来说, 参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程, 同时也是分享幼儿阅读快乐的过程。
(三)鼓励幼儿与图书、文字进行创造性互动
家长在指导幼儿阅读时还应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式, 了解作品所要表现的主题, 真正做到与图书互动, 使幼儿成为主动阅读者。同时也需要引导幼儿通过口述自己听到或看到的“故事”, 扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的故事, 通过制作图书、玩文字游戏、写便条、写信以及为熟悉物品做标签等途径, 帮助幼儿学会创造性使用书面语言符号, 使他们成为图书和文字材料的创作者。
幼儿的早期阅读是一项丰富多彩的活动,因此不必按照一个模式进行,家长可以根据幼儿认知特点,采用综合的手段寻找合适的阅读指导策略,激发幼儿阅读的兴趣、帮助幼儿积累阅读的经验,培养幼儿的早期阅读能力。
一、重视环境创设,为幼儿提供适合其年龄特点的图书
幼儿的自主阅读能力的发展, 需要丰富的阅读材料作为支撑,因此要为幼儿创设自主阅读的物质环境, 提供幼儿喜爱的阅读材料。
1. 了解孩子最喜欢的图书类别, 为幼儿提供必要的图书
幼儿最喜欢的书一般是以图为主、图文并茂的故事书、知识类书籍以及各类杂志。家长应从不同年龄段幼儿的特点出发, 分层次为幼儿选择多元的阅读材料,小班幼儿喜欢图书的色彩及外在形式, 图书外在形式及质地的多样性更能激发幼儿的阅读兴趣, 因此家长应选择色彩艳丽的塑料书、布书、绒毛书、带有小动物的可以操作的幼儿读物。中班幼儿的生活经验、认知经验比小班要广泛, 接受信息的途径也较多, 因此家长可以为幼儿选择多方面内容的图书,包括童话、儿歌、科学知识、百科知识、散文等, 可以扩展幼儿的阅读经验和阅读能力。大班幼儿随着年龄的增长, 积累了一定的阅读经验, 有一定的阅读技巧, 家长在为其选择图书时, 要注重文体的多样性与阅读材料的多样化, 并引导幼儿参与阅读材料的选择与制作,除了选择童话故事、历史故事、科学知识类图书, 还应选择指导游戏活动的“工具书”, 引导幼儿通过阅读符号或图例及常见的文字, 自主地去完成如美工制作、搭建楼房等的游戏活动。
(二)为幼儿创建有实际意义的文字世界, 提高幼儿对文字的敏感性
幼儿对文字的敏感性, 是他们通向阅读之路的重要的一步, 家长在为幼儿创设早期阅读环境中, 要让幼儿感受到文字无处不在。在幼儿环境周围的重要物品上贴上一些说明性的文字标签, 如门、桌子等, 以物体的名称做的标志,有时候也可以结合幼儿的经验或活动, 投放上一些报纸、购物单,还要在环境中进一步投放有汉字表征的各种实物、汉字卡片, 让幼儿在环境自然熏陶中认识汉字。这样的环境, 有利于幼儿通过观察不同的文字符号, 了解文字的基本功能和重要意义, 产生认识汉字的兴趣, 提高对文字的敏感性。
二、 从兴趣入手,激发幼儿阅读的内部动机
科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说人有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索,并在学习中产生愉快的情感和体验。在早期阅读过程中,幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。因此幼儿的内部动机是幼儿早期阅读的前提。
(一)创设适宜的阅读情境,激发幼儿的主动性
我们不可能期望孩子用意志和努力来阅读,但只要家长及看护人能够及时发现孩子兴趣,并为幼儿创设早期阅读情境,就能够引起幼儿的阅读积极性。家长要潜心观察幼儿生长过程中的兴趣点,并在家庭的阅读区域中根据幼儿的兴趣,提供满足幼儿兴趣需要的早期阅读读物,吸引幼儿主动地参与早期阅读活动。
(二)创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲
幼儿进入阅读情境需要看护人特意创设一些问题,即在阅读的读物内容和幼儿的求知心理之间制造一种“不协调”,将幼儿引入一种与问题有关的情境中。由于幼儿的思维非常具体,且生活经验有限,所以在提供问题的情境时应该尽量将问题提得小、具体,且带有一定的启发性,给幼儿造成心理上的悬念,激发幼儿产生想阅读读物的欲望。
三、依据认知特点,重视亲子互动,设计幼儿阅读的合理结构
促进幼儿早期阅读能力的发展, 还需要家长陪伴幼儿阅读,与幼儿展开互动, 从中提供适当的支持和指导。这是保持幼儿阅读兴趣和热情, 提高阅读能力的保证。
(一)以积极的态度对待幼儿的早期阅读行为
家长需要对幼儿的阅读行为表示关注和赞赏, 注意每天为幼儿提供看故事书的时间。家长的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性, 使他们养成经常“阅读图书”的习惯。千万不能用“图书”来打发幼儿, 让幼儿自己看, 作为幼儿不吵闹、不纠缠的工具。
(二)参与幼儿的阅读,利用角色扮演,挖掘读物的娱乐功能
家长参与幼儿的阅读活动, 能够帮助幼儿掌握阅读方法, 培养良好的阅读习惯。角色扮演是幼儿非常喜欢的活动,教师指导家长及看护人阅读时,利用故事当中的角色,进行角色模仿,这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣,另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力,促进幼儿对阅读材料的理解。家长在角色扮演的阅读游戏中必须十分投入,不能敷衍了事,以免影响幼儿的阅读情绪。通过参与幼儿的阅读, 让幼儿慢慢感受和了解图书中的故事内容, 了解书上的文字与口头语言的对应关系, 建立基本的文字概念。对家长来说, 参与幼儿阅读的过程既是指导幼儿阅读的过程, 同时也是分享幼儿阅读快乐的过程。
(三)鼓励幼儿与图书、文字进行创造性互动
家长在指导幼儿阅读时还应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式, 了解作品所要表现的主题, 真正做到与图书互动, 使幼儿成为主动阅读者。同时也需要引导幼儿通过口述自己听到或看到的“故事”, 扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的故事, 通过制作图书、玩文字游戏、写便条、写信以及为熟悉物品做标签等途径, 帮助幼儿学会创造性使用书面语言符号, 使他们成为图书和文字材料的创作者。
幼儿的早期阅读是一项丰富多彩的活动,因此不必按照一个模式进行,家长可以根据幼儿认知特点,采用综合的手段寻找合适的阅读指导策略,激发幼儿阅读的兴趣、帮助幼儿积累阅读的经验,培养幼儿的早期阅读能力。