论文部分内容阅读
新《纲要》指出:教师要“引导幼儿接触周围环境和生活中的美好的人、事、物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣。”“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其它活动。”这就要求幼儿艺术教育要走近、回归幼儿的生活世界。
“生活世界”的概念对教育的启示在于:教育作为一种社会活动,是发生在师生之间真实生活世界中的。生活世界是教育发生的场所,学生的体验构成了学校经验的重要内容;生活世界也是教育意义得以建构的场所,教育只有向生活世界的回归才能体验教育意义的真谛。
艺术与生活的血脉相连以及幼儿学习的特点要求幼儿艺术教育要回归幼儿的生活世界。生活是艺术的源泉,艺术植根于日常生活。艺术中的许多要素,如对称、节奏、音色等都可以在大自然和社会生活中发现它们的原型。艺术与生活的紧密连接,可以丰富幼儿的艺术体验和感受,提高幼儿艺术感知能力,使幼儿学会用艺术的眼光观察生活,用生活的方式表现生活、美化生活。
幼儿的学习特点也要求幼儿艺术教育与幼儿生活紧密相连。幼儿期的思维以具体形象思维为主,幼儿的学习是在于周围事物的互动中完成的。生活中蕴藏的是幼儿取之不尽,用之不竭的学习素材。从生活中学习,在生活中学习是幼儿学习的必要要求。因此,幼儿艺术教育不能脱离生活而孤立存在。
一、从幼儿生活中选择艺术教育的主题
罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。”同样,对于幼儿艺术教育主题,只要留心幼儿感兴趣的生活现象,只要善于发现生活中的教育契机,就能很容易寻找到适合的艺术活动主题。从幼儿生活中选择艺术教育主题主要有两种方法:一是以幼儿生活中的某一事物、某一活动、某一节日、某一生活场景、某一情感为主题起点,由此扩展形成主题网络,如“剪纸艺术”、“书法艺术”、“民间歌舞”等艺术活动,这些活动不仅是幼儿感兴趣的,而且充满了浓郁的文化气息。二是以某一艺术要素为主线,到大自然、社会生活和艺术作品中寻找形成主题网络,如以“对称”为主线可以扩展出“建筑中的对称”、“绘画作品中的对称”、“生命世界中的对称”、“音乐作品中的对称”等艺术主题。
从幼儿生活中选择艺术教育的主题,除了要留心大自然和社会生活中富含艺术韵味的场景、事物以及幼儿能够体验到的情感外,还要从不同艺术门类的角度对其进行联想、设计。另外以幼儿的兴趣及整个教育计划的安排,灵活调整教育主题也显得十分重要。
二、将幼儿艺术教育贯穿于生活之中
幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的,是在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的艺术活动中发展的。因此,幼儿艺术教育不能仅限于教师组织的艺术活动,而应该贯穿于幼儿的生活之中。
(一)积累大自然和社会生活中的感性经验
教师带领幼儿到大自然和社会生活中积累感性经验,寻找艺术要素,培养艺术感知能力。大自然和社会生活中存在大量的审美教育资源,如春天的嫩芽,秋天的落叶;美妙的小溪流水声和婉转的小鸟鸣叫声;社会生活中的建筑造型,节日的街头,人和动物优美流畅的动作等都蕴藏着美。教师可以组织寻找“生活中的画”、“大自然中的节奏”等活动来培养幼儿用艺术的眼光观察大自然和社会生活,摆脱日常认识的局限,使幼儿对大自然和社会生活中的审美性质和艺术原理产生敏感,激发其艺术感悟能力。
(二)加强生活中的艺术环境创设
加强幼儿生活中的环境创设,使幼儿生活的环境充满艺术的氛围。
1. 营造积极鼓励的精神环境
艺术以活生生的感性形态存在于时空之中并时时激发幼儿的情趣、情感。幼儿期孩子们好奇心强、想象大胆、幻想奇特,在他们充满童真与稚气的想象中,创造的星火也若隐若现。因此,我们成人应该以赞赏的态度捕捉到这些创造思维的“闪光点”,并加以耐心科学的引导,力求在精神方面为孩子营造一种宽松、自由、民主的氛围,让他们能自由思索、大胆想象。
2. 创设丰富自主的物质环境
环境是无声的教育,是幼儿艺术学习的重要途径,教师可以在活动中创设“小小艺术活动角”,放置中西艺术大师的美术作品、中国民间工艺品以及幼儿自己制作的作品等供幼儿欣赏;可以放置各种绘画用具和废旧物品等供幼儿自主的进行艺术创作。在创设这一区角时,教师要注意中西艺术作品兼容、各种艺术门类作品兼容、成人艺术作品和幼儿艺术作品兼容,还要经常更换,使幼儿保持持久的兴趣。
(三)发挥艺术教育在各领域互相渗透中的中介作用
中介作用是指“处于不同事物或同一事物内部不同要素之间起中间联系作用的环节”,“健康、语言、社会、科学、艺术”各领域不是彼此隔绝互不干扰的,而是直接或间接的经过一定的中介而互相联系着。艺术是幼儿教育不同领域交叉的地带,教育中最活跃的部分大多在它的边缘,“这里充满了未知,充满了可供探求的新领域,当然也充满了更多的希望和机遇。”因此,发挥艺术教育在各领域相互渗透的中介作用就显得尤为重要。
三、幼儿艺术教育的方法要符合幼儿生活的逻辑
幼儿的生活是一个感觉的、情感的和自由创造的生活。幼儿对世界的感受和体验是直觉的、充满情感的,因而在进行幼儿艺术教育时,首先要做到整体化的艺术教育,不能割裂各艺术领域之间的联系而应该使艺术活动成为不同艺术类型的共同审美要素之间进行互为感受、互为理解、互为表现、互为创造的过程;同时,把需要成人传授的审美结构信息和表现技能传化为师生之间的共同发现、领悟和迁移的过程。其次,给幼儿提供儿童化的艺术欣赏、创作和表达的机会。成人尽量不要用固定的思维模式去理解他们、限制他们、轻易呵斥或盲目否定,而应该走进幼儿的精神世界,和幼儿一起用他们眼光来理解艺术,允许他们用自己喜欢的方式来表达自己的思想感情和对生活的体验。
总之,幼儿艺术教育就是培养幼儿更优雅、更细腻的感情和感觉,培养幼儿更丰富、更广泛的理解能力,通过艺术教育与幼儿生活的连接,使幼儿能够在大自然和社会生活中认识艺术的要素和组织原理,以艺术的眼光看待生活;学会用艺术的方式表现、美化生活;在艺术活动中加深对生活的理解,拓展生活经验、体验生活乐趣。
艺术教育是人生的教育,回归生活的艺术教育就是在“润物细无声”的情况下让个体以艺术的态度对待生活,就是让教育真正回归到“人”的本位。
“生活世界”的概念对教育的启示在于:教育作为一种社会活动,是发生在师生之间真实生活世界中的。生活世界是教育发生的场所,学生的体验构成了学校经验的重要内容;生活世界也是教育意义得以建构的场所,教育只有向生活世界的回归才能体验教育意义的真谛。
艺术与生活的血脉相连以及幼儿学习的特点要求幼儿艺术教育要回归幼儿的生活世界。生活是艺术的源泉,艺术植根于日常生活。艺术中的许多要素,如对称、节奏、音色等都可以在大自然和社会生活中发现它们的原型。艺术与生活的紧密连接,可以丰富幼儿的艺术体验和感受,提高幼儿艺术感知能力,使幼儿学会用艺术的眼光观察生活,用生活的方式表现生活、美化生活。
幼儿的学习特点也要求幼儿艺术教育与幼儿生活紧密相连。幼儿期的思维以具体形象思维为主,幼儿的学习是在于周围事物的互动中完成的。生活中蕴藏的是幼儿取之不尽,用之不竭的学习素材。从生活中学习,在生活中学习是幼儿学习的必要要求。因此,幼儿艺术教育不能脱离生活而孤立存在。
一、从幼儿生活中选择艺术教育的主题
罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛不是缺少美,而是缺少发现。”同样,对于幼儿艺术教育主题,只要留心幼儿感兴趣的生活现象,只要善于发现生活中的教育契机,就能很容易寻找到适合的艺术活动主题。从幼儿生活中选择艺术教育主题主要有两种方法:一是以幼儿生活中的某一事物、某一活动、某一节日、某一生活场景、某一情感为主题起点,由此扩展形成主题网络,如“剪纸艺术”、“书法艺术”、“民间歌舞”等艺术活动,这些活动不仅是幼儿感兴趣的,而且充满了浓郁的文化气息。二是以某一艺术要素为主线,到大自然、社会生活和艺术作品中寻找形成主题网络,如以“对称”为主线可以扩展出“建筑中的对称”、“绘画作品中的对称”、“生命世界中的对称”、“音乐作品中的对称”等艺术主题。
从幼儿生活中选择艺术教育的主题,除了要留心大自然和社会生活中富含艺术韵味的场景、事物以及幼儿能够体验到的情感外,还要从不同艺术门类的角度对其进行联想、设计。另外以幼儿的兴趣及整个教育计划的安排,灵活调整教育主题也显得十分重要。
二、将幼儿艺术教育贯穿于生活之中
幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的,是在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的艺术活动中发展的。因此,幼儿艺术教育不能仅限于教师组织的艺术活动,而应该贯穿于幼儿的生活之中。
(一)积累大自然和社会生活中的感性经验
教师带领幼儿到大自然和社会生活中积累感性经验,寻找艺术要素,培养艺术感知能力。大自然和社会生活中存在大量的审美教育资源,如春天的嫩芽,秋天的落叶;美妙的小溪流水声和婉转的小鸟鸣叫声;社会生活中的建筑造型,节日的街头,人和动物优美流畅的动作等都蕴藏着美。教师可以组织寻找“生活中的画”、“大自然中的节奏”等活动来培养幼儿用艺术的眼光观察大自然和社会生活,摆脱日常认识的局限,使幼儿对大自然和社会生活中的审美性质和艺术原理产生敏感,激发其艺术感悟能力。
(二)加强生活中的艺术环境创设
加强幼儿生活中的环境创设,使幼儿生活的环境充满艺术的氛围。
1. 营造积极鼓励的精神环境
艺术以活生生的感性形态存在于时空之中并时时激发幼儿的情趣、情感。幼儿期孩子们好奇心强、想象大胆、幻想奇特,在他们充满童真与稚气的想象中,创造的星火也若隐若现。因此,我们成人应该以赞赏的态度捕捉到这些创造思维的“闪光点”,并加以耐心科学的引导,力求在精神方面为孩子营造一种宽松、自由、民主的氛围,让他们能自由思索、大胆想象。
2. 创设丰富自主的物质环境
环境是无声的教育,是幼儿艺术学习的重要途径,教师可以在活动中创设“小小艺术活动角”,放置中西艺术大师的美术作品、中国民间工艺品以及幼儿自己制作的作品等供幼儿欣赏;可以放置各种绘画用具和废旧物品等供幼儿自主的进行艺术创作。在创设这一区角时,教师要注意中西艺术作品兼容、各种艺术门类作品兼容、成人艺术作品和幼儿艺术作品兼容,还要经常更换,使幼儿保持持久的兴趣。
(三)发挥艺术教育在各领域互相渗透中的中介作用
中介作用是指“处于不同事物或同一事物内部不同要素之间起中间联系作用的环节”,“健康、语言、社会、科学、艺术”各领域不是彼此隔绝互不干扰的,而是直接或间接的经过一定的中介而互相联系着。艺术是幼儿教育不同领域交叉的地带,教育中最活跃的部分大多在它的边缘,“这里充满了未知,充满了可供探求的新领域,当然也充满了更多的希望和机遇。”因此,发挥艺术教育在各领域相互渗透的中介作用就显得尤为重要。
三、幼儿艺术教育的方法要符合幼儿生活的逻辑
幼儿的生活是一个感觉的、情感的和自由创造的生活。幼儿对世界的感受和体验是直觉的、充满情感的,因而在进行幼儿艺术教育时,首先要做到整体化的艺术教育,不能割裂各艺术领域之间的联系而应该使艺术活动成为不同艺术类型的共同审美要素之间进行互为感受、互为理解、互为表现、互为创造的过程;同时,把需要成人传授的审美结构信息和表现技能传化为师生之间的共同发现、领悟和迁移的过程。其次,给幼儿提供儿童化的艺术欣赏、创作和表达的机会。成人尽量不要用固定的思维模式去理解他们、限制他们、轻易呵斥或盲目否定,而应该走进幼儿的精神世界,和幼儿一起用他们眼光来理解艺术,允许他们用自己喜欢的方式来表达自己的思想感情和对生活的体验。
总之,幼儿艺术教育就是培养幼儿更优雅、更细腻的感情和感觉,培养幼儿更丰富、更广泛的理解能力,通过艺术教育与幼儿生活的连接,使幼儿能够在大自然和社会生活中认识艺术的要素和组织原理,以艺术的眼光看待生活;学会用艺术的方式表现、美化生活;在艺术活动中加深对生活的理解,拓展生活经验、体验生活乐趣。
艺术教育是人生的教育,回归生活的艺术教育就是在“润物细无声”的情况下让个体以艺术的态度对待生活,就是让教育真正回归到“人”的本位。