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摘要 ： 在人文“学问”传承的人文教育领域，职业教育如何在传承中实现自身人文教育的创新？这既是职业教育面向新时代的实践问题，也是教育理论需要给出诠释的理论问题。职业学校有其特殊群体和环境，在教育教学过程中，学生素质、心态各异，这无疑给职业教育、教师教育、教学都带来了困惑。因此，职教教师有必要调整教育、教学观，提高教学质量，并不断提高自身素质，促进学生的个性发展。
关键词 ：教育教学观 关系 个性心理 方法和策略
一、职教教师教育教学观与学生个性发展之间的关系
职业教育的培养对象是技术型人才和技能型人才，他们都是从事生产、服务、管理第一线职业岗位的实务性人才，占从业人员的绝大多数。同时，职业教育“是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径”。（注：《中华人民共和国职业教育法》第3条）就业是民生之本，关乎每家每户的切身利益。因此，大众性几乎是职业教育从产生开始就具有的基本属性。然而并不是在职业教育实践中就必定能够面向大众，关键之一是思想观念问题。
首先，在知识传授关系中师生应平等与民主，师生间相互尊重、信任。教师不以权威自居，更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志；学生也不唯命是从，因为学生有权与教师平等地沟通思想，有权向自己的教师要求他们所希望所需要的东西，他们也有权对问题做出自己独立的思考并对教科书提出批判性意见。
其次，在智能发展上，学生应自主和独立，学生要成为学习的主体，充分发挥自己的自主性和能动性，教师要积极引导学生主动参与教学活动，自觉进行学习和自我教育，充分表现自己的创造才能，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，实现自我发展。在师生关系中，教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系。
二、当前职校学生个性发展中存在的个性心理问题
个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和，是一个人的基本的精神面貌。职校生中“落水者”的心态，“失败者”的心态，“多余人”的心态比较普遍，使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。
现在的职较生大部分是独生子女，由于受到来自长辈的过分关爱，依赖性强，生活自理能力差，难以顺利适应职业学校的集体生活。由于缺乏集体生活的磨练，职校生社会生活经验比较少，社会认知方式不够合理，往往对社会现象缺乏理智的判断，面对多变、复杂的社会，可以说职校生比同龄优势群体的学生显得更加迷茫和无所适从。
从当前职校生个性塑造的实际情况看，狭隘、自卑、暴躁、敌对、依赖、抑郁、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格倾向已经成为相当一部分职校生的个性心理特征。一些职校生可以毫不犹豫或毫不内疚地说谎、欺骗、敲诈或偷盗，“边缘性人格”、“双重人格”、“物化人格”等并不少见，反社会性、分裂性、戏剧性等人格障碍倾向在一些职校生言行举止中也有明显表现。
三、职教教师促进学生个性发展的方法及策略
首先，职业教育应确立以适应职业生活为目标的指导思想。职业生活蕴涵了社会经济、自我实现等多方面的价值，对这些价值的体验形成了职业学生意义学习的基本动力，促进了学生主体性的发展。另外，学生对职业意义的理解伴随着学习进程的不断深入而加深。实施职业教育要以职业意义为基础，要把职业的审美性、伦理性、艺术性和社会经济意义等情感与价值的理解和内化作为出发点和归宿点。要根据理解力的发展规律，在不同的阶段选择不同的意义学习。
其次，青少年的健康成长应当是德智体美全面发展。这些方面相互促进，但不能相互替代。一个学生某方面素质的缺乏，特别是思想品德素质的缺乏，将会极大地影响他的成长和成才。现在许多学生在未上学之前，吵着、闹着、盼望着有一天自己也能走进那梦寐以求的“天堂”和“乐园”。然而，思维单一、未谙世事的他们，一旦进入校门，在就业压力和不良社会现象的诱惑面前，有的便开始出现厌学情绪，甚至发生逃学等不良现象。为什么会出现这种现象呢?我们认为，思想是行动的先导。作为教育者，应该认真地、细心地去挖掘其中的原因，加强自己与学生的思想沟通，及时掌握学生的思想变化，使教学方式随着学生的成长和知识的增多而不断变化和丰富，以独特的个人魅力和特有的教育方式，启发学生求知的欲望，增强学生学习的动能，鼓励学生个性的发展。
第三，提高职教教师的人文素质是培养职校学生个性发展的有效保证。人文素质是指人在改造大自然的活动中形成的文化修养和品位。由于长期以来职业学校的一些问题，造成了学生的素质缺陷，毕业生走上社会以后，没有个性和独立的思想，没有激情，缺乏诗意和想象力，没有文化上的厚重感，甚至缺乏起码的社会知识和人际交往体验与能力，只有一点狭窄的专业知识。这种状况引起人们的深思，从而引发了关于加强大中专院校学生素质教育的讨论，并达成共识。振兴教育的关键在教师，职教教师自身的人文素质状况，直接影响学生个性发展，甚至影响素质教育的实施。
第四，从职业生活的整体要求出发，加强人文知识的应用教育。面向职业生活整合技术与人文教育，还要大力加强职校人文教育课程内容和结构的改革。以谋求特色为目标，开发集地方性、现代性、职业性和个性化优势为一体的人文课程，以独特的文化表现形式实现个性化职业素质的发展。
综上，作为一名职教教师，我认为：职教培养的是面向各行各业第一线的应用型人材。实际动手能力是他们将来走向社会，服务社会，创造财富和赖以生存的自我本钱，也是职教中最具特色和优势的闪光点。职业学校又是具有职业技术人才成长的摇篮，学生能力的培养和学生个性发展相互联系、相互影响、相互制约，学校要培养学生的能力，职教教师就要改变教学观，提高自身素质，就要担负起重任，就要端正教育方向， 最终正确引导学生个性发展。
参考文献:
[1]《黄炎培教育文集》第1-4卷，中国文史出版社，1994年
[2]范才生 《素质教育：中国基础教育的使命》 福州：福建教育出版社,1996
[3]贺文瑾 《中等职业技术学校学生心理问题分析》中国论文网,2008
[4]丁继安《论高职人文教育面向职业生活的问题》中国论文网,2008 (甘肃石化工业学校 甘肃省化工技工学校 )
关键词 ：教育教学观 关系 个性心理 方法和策略
一、职教教师教育教学观与学生个性发展之间的关系
职业教育的培养对象是技术型人才和技能型人才，他们都是从事生产、服务、管理第一线职业岗位的实务性人才，占从业人员的绝大多数。同时，职业教育“是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径”。（注：《中华人民共和国职业教育法》第3条）就业是民生之本，关乎每家每户的切身利益。因此，大众性几乎是职业教育从产生开始就具有的基本属性。然而并不是在职业教育实践中就必定能够面向大众，关键之一是思想观念问题。
首先，在知识传授关系中师生应平等与民主，师生间相互尊重、信任。教师不以权威自居，更不应该以家长作风及其专横态度强制学生绝对服从自己的意志；学生也不唯命是从，因为学生有权与教师平等地沟通思想，有权向自己的教师要求他们所希望所需要的东西，他们也有权对问题做出自己独立的思考并对教科书提出批判性意见。
其次，在智能发展上，学生应自主和独立，学生要成为学习的主体，充分发挥自己的自主性和能动性，教师要积极引导学生主动参与教学活动，自觉进行学习和自我教育，充分表现自己的创造才能，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，实现自我发展。在师生关系中，教师应当主动地维护和发展平等合作的师生关系。
二、当前职校学生个性发展中存在的个性心理问题
个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和，是一个人的基本的精神面貌。职校生中“落水者”的心态，“失败者”的心态，“多余人”的心态比较普遍，使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。
现在的职较生大部分是独生子女，由于受到来自长辈的过分关爱，依赖性强，生活自理能力差，难以顺利适应职业学校的集体生活。由于缺乏集体生活的磨练，职校生社会生活经验比较少，社会认知方式不够合理，往往对社会现象缺乏理智的判断，面对多变、复杂的社会，可以说职校生比同龄优势群体的学生显得更加迷茫和无所适从。
从当前职校生个性塑造的实际情况看，狭隘、自卑、暴躁、敌对、依赖、抑郁、神经质、偏执性、攻击性等不良的性格倾向已经成为相当一部分职校生的个性心理特征。一些职校生可以毫不犹豫或毫不内疚地说谎、欺骗、敲诈或偷盗，“边缘性人格”、“双重人格”、“物化人格”等并不少见，反社会性、分裂性、戏剧性等人格障碍倾向在一些职校生言行举止中也有明显表现。
三、职教教师促进学生个性发展的方法及策略
首先，职业教育应确立以适应职业生活为目标的指导思想。职业生活蕴涵了社会经济、自我实现等多方面的价值，对这些价值的体验形成了职业学生意义学习的基本动力，促进了学生主体性的发展。另外，学生对职业意义的理解伴随着学习进程的不断深入而加深。实施职业教育要以职业意义为基础，要把职业的审美性、伦理性、艺术性和社会经济意义等情感与价值的理解和内化作为出发点和归宿点。要根据理解力的发展规律，在不同的阶段选择不同的意义学习。
其次，青少年的健康成长应当是德智体美全面发展。这些方面相互促进，但不能相互替代。一个学生某方面素质的缺乏，特别是思想品德素质的缺乏，将会极大地影响他的成长和成才。现在许多学生在未上学之前，吵着、闹着、盼望着有一天自己也能走进那梦寐以求的“天堂”和“乐园”。然而，思维单一、未谙世事的他们，一旦进入校门，在就业压力和不良社会现象的诱惑面前，有的便开始出现厌学情绪，甚至发生逃学等不良现象。为什么会出现这种现象呢?我们认为，思想是行动的先导。作为教育者，应该认真地、细心地去挖掘其中的原因，加强自己与学生的思想沟通，及时掌握学生的思想变化，使教学方式随着学生的成长和知识的增多而不断变化和丰富，以独特的个人魅力和特有的教育方式，启发学生求知的欲望，增强学生学习的动能，鼓励学生个性的发展。
第三，提高职教教师的人文素质是培养职校学生个性发展的有效保证。人文素质是指人在改造大自然的活动中形成的文化修养和品位。由于长期以来职业学校的一些问题，造成了学生的素质缺陷，毕业生走上社会以后，没有个性和独立的思想，没有激情，缺乏诗意和想象力，没有文化上的厚重感，甚至缺乏起码的社会知识和人际交往体验与能力，只有一点狭窄的专业知识。这种状况引起人们的深思，从而引发了关于加强大中专院校学生素质教育的讨论，并达成共识。振兴教育的关键在教师，职教教师自身的人文素质状况，直接影响学生个性发展，甚至影响素质教育的实施。
第四，从职业生活的整体要求出发，加强人文知识的应用教育。面向职业生活整合技术与人文教育，还要大力加强职校人文教育课程内容和结构的改革。以谋求特色为目标，开发集地方性、现代性、职业性和个性化优势为一体的人文课程，以独特的文化表现形式实现个性化职业素质的发展。
综上，作为一名职教教师，我认为：职教培养的是面向各行各业第一线的应用型人材。实际动手能力是他们将来走向社会，服务社会，创造财富和赖以生存的自我本钱，也是职教中最具特色和优势的闪光点。职业学校又是具有职业技术人才成长的摇篮，学生能力的培养和学生个性发展相互联系、相互影响、相互制约，学校要培养学生的能力，职教教师就要改变教学观，提高自身素质，就要担负起重任，就要端正教育方向， 最终正确引导学生个性发展。
参考文献:
[1]《黄炎培教育文集》第1-4卷，中国文史出版社，1994年
[2]范才生 《素质教育：中国基础教育的使命》 福州：福建教育出版社,1996
[3]贺文瑾 《中等职业技术学校学生心理问题分析》中国论文网,2008
[4]丁继安《论高职人文教育面向职业生活的问题》中国论文网,2008 (甘肃石化工业学校 甘肃省化工技工学校 )