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在新课程改革提出的理念、目标和实现的条件中，动听但不容易做到，特别是农村学生他们的生活一般都是比较单调，见识甚少，接触的事、物亦较为传统、单调，学生所接触的读物除了课本之外，很少有课外读物补充，这让学生难以接受同时也让他们处在进退两难的困境之中，大大减弱了学生对语文科的学习积极性和对待写作的热情。如何让他们热衷写作呢？现在我是这做的。
一 、引导学生观察生活，从中寻找乐趣
有一个单元的习作，要求学生自由命题，写作内容的范围较大，我布置写作文时，学生就发难了，“又要写作文，怎么写呀，写什么呢？”我要求从自己身边发生的事物去选择材料写，抓住某一部分写出他们的特点或品格，学生又发难了：“我们身边有什么呀，那些人、树、鸡等等还不都是一样，没有什么特别之处，很难写得出来。”这样的心声让我了解到学生对生活的认识较含糊，甚至没有尝试去了解，去观察，即使生活中有取之不尽的作文资源，也无法有效地运用，这就造成了写作文难，听到写作文就感到头痛。陶行知先生说过：“作文是生活中的一部分，它离不开生活。”因此，要有写作的素材就要从生活中捕捉，怎样让学生观察各种各样的事物，首先从事物的简单变化过程引导学生走进大自然，走进生活中去观察，并能细致观察大自然，观察生活中的点点滴滴，然后再进行按一定的顺序，多事多物的观察，教给他们的观察方法，同时引导学生学会在观察过程中积极思考、想像，逐步深入地认识事物的特征、含意。如：“观察植物时，指导学生注意一定的顺序。由整体感观到部分特描，再到情感升华，观察人物时，要求学生运用比较方法来观察，根据不同人的性别、年龄、姿态、动作是否一样，特别强调从自己身边的同学开始找出他们的不同之处，找出他们的闪光点等等。有了这样的启示，学生的兴趣活起来了，也懂怎样去观察，写出来的作文都有了自己的风格，公益广告里不是说“生活是一部电视剧”吗？我认为生活同样是一篇篇优秀的作文展，只要平时细心观察，做生活中的有心人，就会写出一篇篇好文章。
二 丰富语言，从积累开始
在语文学习中，积累是形成语感和读写的过程，是丰富语言的提前，积累在作文写作中亦是不可缺少的一部分，以前我教学生写作文时，往往忽略了学生的基础知识积累，只是一味地提供一些优秀的文章让学生进行仿写，结果学生写出来的文章都是空洞无味的，渐渐地我明白了其中的原因，俗话说得好：“万丈高楼平地起”，万丈高的楼房也是从平地建起来的，要让学生写出好的作文，就应该鼓励学生从生活中，从平时的一点一滴积累而来的。因此，在课堂中我注意培养学生的积累能力，引导学生多读书，读好书。在指导积累过程中，引导学生从平时生活中，与人交往中，把一些自己认为值得记下的话或生活中的小事用文字记录下来，从自己所学的课文中积累精美，生动的句子和段落。动员学生去买去借一些浅显易懂，情节生动，符合学生口味，有利于学生身心健康的书籍来阅读并指导从摘取好的词、句、段或者从电视上积累，鼓励学生写小练笔。通过一段时间的积累，利用时间组织学生把自己的积累与同学们进行交换阅读，交流经验，扬长避短，这样学生就摆脱了作文无话可说，无事可写的困境，也就没有“巧妇难为无米之炊”的哀叹了。
三， 培养学生的语言表达能力，提高写作能力
叶圣陶先生曾经说：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本与语，不可偏指，故合言之”。我在教学中发现，我班的学生如果没有特别的强调他们会用方言把整事情流利、生动、形象地表达出来，一旦你指定用普通话来表达，你会不知道他们要表达什么，这证明了我班的学生在普通话语言表达能力上基本仍处于“零”状态，只会用简单的日常用语勉强，费力地表达，往往总是抑扬顿挫，词不达意，语句颠三倒四。写在作文中的语句也是颠三倒四，意思表达不出来，针对这种情况，我注重加强学生读书训读，每堂课的教学中积极地为学生创设氛围，多层次，全方面让学生回答问题，多提供机会让学生把自己的所见所闻说出来，而且在学生说话中我特别注意听，学生说得好及时给予鼓励。学生说得不好，就慢慢诱导，耐心指点，鼓励他们大胆、勇敢说话。然后，要求学生进行有逻辑有条理地复述，最后用文字表达出来，这样一篇好的文章不知不觉地写出来了。
一 、引导学生观察生活，从中寻找乐趣
有一个单元的习作，要求学生自由命题，写作内容的范围较大，我布置写作文时，学生就发难了，“又要写作文，怎么写呀，写什么呢？”我要求从自己身边发生的事物去选择材料写，抓住某一部分写出他们的特点或品格，学生又发难了：“我们身边有什么呀，那些人、树、鸡等等还不都是一样，没有什么特别之处，很难写得出来。”这样的心声让我了解到学生对生活的认识较含糊，甚至没有尝试去了解，去观察，即使生活中有取之不尽的作文资源，也无法有效地运用，这就造成了写作文难，听到写作文就感到头痛。陶行知先生说过：“作文是生活中的一部分，它离不开生活。”因此，要有写作的素材就要从生活中捕捉，怎样让学生观察各种各样的事物，首先从事物的简单变化过程引导学生走进大自然，走进生活中去观察，并能细致观察大自然，观察生活中的点点滴滴，然后再进行按一定的顺序，多事多物的观察，教给他们的观察方法，同时引导学生学会在观察过程中积极思考、想像，逐步深入地认识事物的特征、含意。如：“观察植物时，指导学生注意一定的顺序。由整体感观到部分特描，再到情感升华，观察人物时，要求学生运用比较方法来观察，根据不同人的性别、年龄、姿态、动作是否一样，特别强调从自己身边的同学开始找出他们的不同之处，找出他们的闪光点等等。有了这样的启示，学生的兴趣活起来了，也懂怎样去观察，写出来的作文都有了自己的风格，公益广告里不是说“生活是一部电视剧”吗？我认为生活同样是一篇篇优秀的作文展，只要平时细心观察，做生活中的有心人，就会写出一篇篇好文章。
二 丰富语言，从积累开始
在语文学习中，积累是形成语感和读写的过程，是丰富语言的提前，积累在作文写作中亦是不可缺少的一部分，以前我教学生写作文时，往往忽略了学生的基础知识积累，只是一味地提供一些优秀的文章让学生进行仿写，结果学生写出来的文章都是空洞无味的，渐渐地我明白了其中的原因，俗话说得好：“万丈高楼平地起”，万丈高的楼房也是从平地建起来的，要让学生写出好的作文，就应该鼓励学生从生活中，从平时的一点一滴积累而来的。因此，在课堂中我注意培养学生的积累能力，引导学生多读书，读好书。在指导积累过程中，引导学生从平时生活中，与人交往中，把一些自己认为值得记下的话或生活中的小事用文字记录下来，从自己所学的课文中积累精美，生动的句子和段落。动员学生去买去借一些浅显易懂，情节生动，符合学生口味，有利于学生身心健康的书籍来阅读并指导从摘取好的词、句、段或者从电视上积累，鼓励学生写小练笔。通过一段时间的积累，利用时间组织学生把自己的积累与同学们进行交换阅读，交流经验，扬长避短，这样学生就摆脱了作文无话可说，无事可写的困境，也就没有“巧妇难为无米之炊”的哀叹了。
三， 培养学生的语言表达能力，提高写作能力
叶圣陶先生曾经说：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本与语，不可偏指，故合言之”。我在教学中发现，我班的学生如果没有特别的强调他们会用方言把整事情流利、生动、形象地表达出来，一旦你指定用普通话来表达，你会不知道他们要表达什么，这证明了我班的学生在普通话语言表达能力上基本仍处于“零”状态，只会用简单的日常用语勉强，费力地表达，往往总是抑扬顿挫，词不达意，语句颠三倒四。写在作文中的语句也是颠三倒四，意思表达不出来，针对这种情况，我注重加强学生读书训读，每堂课的教学中积极地为学生创设氛围，多层次，全方面让学生回答问题，多提供机会让学生把自己的所见所闻说出来，而且在学生说话中我特别注意听，学生说得好及时给予鼓励。学生说得不好，就慢慢诱导，耐心指点，鼓励他们大胆、勇敢说话。然后，要求学生进行有逻辑有条理地复述，最后用文字表达出来，这样一篇好的文章不知不觉地写出来了。