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我们听过不少特级教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中。全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。这句耳熟能详的话真的是说起来容易做起来难，简单的背后是深刻、是不简单，要真正做到简简单单教语文教师首先要用心解读本文，通过钻研教材正确把握教学重点难点；其次在教学设计上力求新颖、简洁、巧妙，能充分激发学生的学习兴趣，实现老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界；再次，要灵活运用教学方法，使学生学得轻松、学的自主，学得扎实。
大哲学家苏格拉底所言：“千鸟在林，不如一鸟在手。”在某种意义上说，放弃也是一种智慧。陶行知早在1919年的《新教育》杂志中就撰文提出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收获最大的效益。”记得有一位作家说过：什么是大师？大师就是那些下最深的功夫研究，用最浅显的方式表达研究成果的人。靳家彦老师说过：“我上课除了必要用的教具外，不带任何东西。这样做好处是我没有羁绊，能够与学生心相印，情相同。”于永正老师指教《第一次抱母亲》，既没有表演，也没有课件，却受到好评。教学有法，教无定法，贵在导法，妙在得法。
纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的境界。
一、在直观比较中见高效
斯霞老师多年前的一个教学片断，直到今日依然值得我们精品细赏。
师：你们看老师的脸上怎么样？
生：老师脸上笑嘻嘻的。
师：除了笑嘻嘻，还可以用什么词语来表达呢？
生：笑眯眯、笑呵呵、笑哈哈。
师：笑哈哈与笑呵呵有什么不同呢？
生：笑哈哈，张大嘴巴；笑呵呵，嘴巴张的不够大。
师：那么这两个词与笑眯眯又有什么不同呢？
生：笑哈哈与笑嘻嘻都有声音，笑眯眯没有声音。
斯霞老师从不经意之处捕捉儿童的思想，启迪儿童的智慧，渗透思想方法，又在文字和现实的联系上架起一座“思维之桥”，通过对一个词语的理解，丰富了与之相关的词汇。貌似平淡无奇，实则用意颇深，这就是：于简单之中见深刻，质朴之中见真功。
二、在创设情景中见高效
特级教师于永正老师在教学《草》这首古诗时，在结尾时简单有趣
师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？现在我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。
生：（背读）
师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。
师：谁愿意背给哥哥听？
师：《草》，我也学过，是唐朝诗人李白写的。
生：不是，是白居易写的。
师：（故意背不出）
生：（背）
师：谁愿意背给奶奶听？
生：奶奶，我背首古诗给你听，题目是《草》。
师：那么多的花不写，干嘛写草哇？
生：因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。
师：噢，明白了，背吧！
生：（生背）
师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？
生：不是，“一岁一窟窿”是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
师；后两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀！好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家后，请把《草》这首古诗背给家里人听。
于老师的教学令人拍案叫绝，面对一堂古诗词课，要让孩子们读懂诗，读懂意，在结尾这几分钟，于老师设计了背诗这个看似简单的环节。从背给妈妈听，是最基础的，正确背诵；背给哥哥听，查一查孩子们有没有掌握诗人是谁；背给奶奶听，要解释诗意，明白小草的顽强。“三背”把《草》这首诗的诗句、诗人、诗意串在了一起，是整堂课的画龙点睛之处，让孩子们对课堂所学的知识有了更深的理解，对应该掌握的知识有了一个清晰而又更完整的认识。
三、在辩论中见高效
一次，我在讲《一个小村庄的故事》中提问学生：这个美丽的小村庄为什么会发生那么大的变化呢？话音刚落，一个学生突然回答：“我觉得一切都是斧头惹的祸！”面对突如其来的回答，我选择了尊重学生，微笑着示意这个学生继续阐述自己的观点。“因为那些树都是人们用斧头砍掉的，而且课文里三次提到了斧头，这说明了小村庄的巨变与斧头有关。”我说：“请同学们再仔细地读读课文，好好想想，这个小村庄的巨变是不是斧头惹的祸？”
一石激起千层浪，不一会，一场生动的争辩相机展开。
正方学生：课文里说，不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去把树木一棵一棵砍下来。就是这些锋利的斧头，害的这个美丽的小村庄不见了！
正方学生：我也觉得是斧头引起了小村庄的巨变。因为课文中说锋利的斧头使树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，这样山坡上的树木才会不断减少，裸露的土地就不断扩大，洪水一来，就全被冲走了。
持反对意见的同学迫不及待地站了起来。
反方学生：我觉得毁灭小村庄的是人们自己！这不能怪到斧头的头上，因为是人们自己要去砍树的呀！
反方学生：我也认为不能怪斧头，其实斧头自己是不会做事的，他所做的一切都是体现人们的意愿啊！ 此时我插话说：“若是没有斧头会怎样呢？
正方学生：若是没有斧头，树木就不会减少，即使减少一点也不会毁灭小村庄。
反方学生：即使没有斧头，人们也会使用别的工具弄倒树木满足自己的需求，照样会使树木一天天减少。最后美丽的小村庄还是被毁灭。
正方学生：不论是斧头，还是其他工具，总之都是工具惹的祸。
反方学生：不论是斧头，还是其他工具，总之都是人惹的祸。
这时我又插嘴说：“若是树木的生长速度大于人们的砍伐速度（即使用量），无论有斧头，还是有其他工具，结果会怎样？反之又会怎样？
正方和反方学生齐声说：“若是树木的生长速度大于人们的砍伐速度（即使用量），小村庄就不会毁灭，反之小村庄才被毁灭。
我接着说：“怎样才能使树木的生长速度大于人们的砍伐速度呢？
正方学生说：“多植树，植生长快的树种。”
反方学生说：“不光多植树，还要控制人口过快增长，实行计划生育。”
正方学生也不示弱：不光要控制人口过快增长，更要提高人们的环保意识，保护环境，维护生态平衡，做到人与自然和谐相处。
辩论至此，正方反方同学紧张的矛盾冲突一下子缓和下来了，都露出了满意的微笑。
课堂里常会有些问题学生一时模糊不清，即便是有意识地告诉也显得无法服众，在这样的境况下，引发认知冲突，引导争辩不失为良策。争辩是一种探究方式，我们既要看重结果，更要关注过程，在老师的价值引导下，对学生的争鸣同中求异或异种同构是一种高效有益的教学手段。
斧头这个“触发点”，对课文有较大的覆盖力和穿透力，由此而确立的争辩可以变得相对集中，内涵丰富。学生经过思考可以交流的体会也会有相对大的宽度和深度，因而可以自由选择和尽情发挥。同时学生也在不知不觉间学会了联系上下文理解课文，对课文通篇进行整合，课文中的一个语段，一个句子，甚至一个标点都成为了争论的“辐射点”，学生将他们逐渐内化，变成自己的观点，自己的论据，以至拓展，课文的重点难点在学生的争辩中慢慢简化明细。这样就使生生互动，师生互动，共生共创的教学策略得到了充分的实施，课堂交流产生了很大的教学价值。
从以上教师的课例片段中我们看到：课堂上既没有追求场面的热闹，也没有花哨的形式，以读书为主线，调动学生已有的经验，以解决问题为抓手，简单高效，真正让我们感受到了语文课堂的返璞归真。
有位哲人说，简单到极致就是美丽。我们的小学语文课应该是简单的，应该让我们的孩子学得轻轻松松、明明白白。我们的小学语文老师应该做不简单的语文老师，上出简单高效的语文课，培养不简单的学生。
总之，简单朴实的语文课堂，学生有足够的时间潜心会文，静思默想；教师有足够的机会促进生成，引发精彩。在简单中打造成高效课堂。
大哲学家苏格拉底所言：“千鸟在林，不如一鸟在手。”在某种意义上说，放弃也是一种智慧。陶行知早在1919年的《新教育》杂志中就撰文提出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收获最大的效益。”记得有一位作家说过：什么是大师？大师就是那些下最深的功夫研究，用最浅显的方式表达研究成果的人。靳家彦老师说过：“我上课除了必要用的教具外，不带任何东西。这样做好处是我没有羁绊，能够与学生心相印，情相同。”于永正老师指教《第一次抱母亲》，既没有表演，也没有课件，却受到好评。教学有法，教无定法，贵在导法，妙在得法。
纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的境界。
一、在直观比较中见高效
斯霞老师多年前的一个教学片断，直到今日依然值得我们精品细赏。
师：你们看老师的脸上怎么样？
生：老师脸上笑嘻嘻的。
师：除了笑嘻嘻，还可以用什么词语来表达呢？
生：笑眯眯、笑呵呵、笑哈哈。
师：笑哈哈与笑呵呵有什么不同呢？
生：笑哈哈，张大嘴巴；笑呵呵，嘴巴张的不够大。
师：那么这两个词与笑眯眯又有什么不同呢？
生：笑哈哈与笑嘻嘻都有声音，笑眯眯没有声音。
斯霞老师从不经意之处捕捉儿童的思想，启迪儿童的智慧，渗透思想方法，又在文字和现实的联系上架起一座“思维之桥”，通过对一个词语的理解，丰富了与之相关的词汇。貌似平淡无奇，实则用意颇深，这就是：于简单之中见深刻，质朴之中见真功。
二、在创设情景中见高效
特级教师于永正老师在教学《草》这首古诗时，在结尾时简单有趣
师：小朋友，放学回家谁愿意背给妈妈听？现在我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。
生：（背读）
师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。
师：谁愿意背给哥哥听？
师：《草》，我也学过，是唐朝诗人李白写的。
生：不是，是白居易写的。
师：（故意背不出）
生：（背）
师：谁愿意背给奶奶听？
生：奶奶，我背首古诗给你听，题目是《草》。
师：那么多的花不写，干嘛写草哇？
生：因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。
师：噢，明白了，背吧！
生：（生背）
师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”？
生：不是，“一岁一窟窿”是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。
师；后两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学呀！好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家后，请把《草》这首古诗背给家里人听。
于老师的教学令人拍案叫绝，面对一堂古诗词课，要让孩子们读懂诗，读懂意，在结尾这几分钟，于老师设计了背诗这个看似简单的环节。从背给妈妈听，是最基础的，正确背诵；背给哥哥听，查一查孩子们有没有掌握诗人是谁；背给奶奶听，要解释诗意，明白小草的顽强。“三背”把《草》这首诗的诗句、诗人、诗意串在了一起，是整堂课的画龙点睛之处，让孩子们对课堂所学的知识有了更深的理解，对应该掌握的知识有了一个清晰而又更完整的认识。
三、在辩论中见高效
一次，我在讲《一个小村庄的故事》中提问学生：这个美丽的小村庄为什么会发生那么大的变化呢？话音刚落，一个学生突然回答：“我觉得一切都是斧头惹的祸！”面对突如其来的回答，我选择了尊重学生，微笑着示意这个学生继续阐述自己的观点。“因为那些树都是人们用斧头砍掉的，而且课文里三次提到了斧头，这说明了小村庄的巨变与斧头有关。”我说：“请同学们再仔细地读读课文，好好想想，这个小村庄的巨变是不是斧头惹的祸？”
一石激起千层浪，不一会，一场生动的争辩相机展开。
正方学生：课文里说，不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去把树木一棵一棵砍下来。就是这些锋利的斧头，害的这个美丽的小村庄不见了！
正方学生：我也觉得是斧头引起了小村庄的巨变。因为课文中说锋利的斧头使树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，这样山坡上的树木才会不断减少，裸露的土地就不断扩大，洪水一来，就全被冲走了。
持反对意见的同学迫不及待地站了起来。
反方学生：我觉得毁灭小村庄的是人们自己！这不能怪到斧头的头上，因为是人们自己要去砍树的呀！
反方学生：我也认为不能怪斧头，其实斧头自己是不会做事的，他所做的一切都是体现人们的意愿啊！ 此时我插话说：“若是没有斧头会怎样呢？
正方学生：若是没有斧头，树木就不会减少，即使减少一点也不会毁灭小村庄。
反方学生：即使没有斧头，人们也会使用别的工具弄倒树木满足自己的需求，照样会使树木一天天减少。最后美丽的小村庄还是被毁灭。
正方学生：不论是斧头，还是其他工具，总之都是工具惹的祸。
反方学生：不论是斧头，还是其他工具，总之都是人惹的祸。
这时我又插嘴说：“若是树木的生长速度大于人们的砍伐速度（即使用量），无论有斧头，还是有其他工具，结果会怎样？反之又会怎样？
正方和反方学生齐声说：“若是树木的生长速度大于人们的砍伐速度（即使用量），小村庄就不会毁灭，反之小村庄才被毁灭。
我接着说：“怎样才能使树木的生长速度大于人们的砍伐速度呢？
正方学生说：“多植树，植生长快的树种。”
反方学生说：“不光多植树，还要控制人口过快增长，实行计划生育。”
正方学生也不示弱：不光要控制人口过快增长，更要提高人们的环保意识，保护环境，维护生态平衡，做到人与自然和谐相处。
辩论至此，正方反方同学紧张的矛盾冲突一下子缓和下来了，都露出了满意的微笑。
课堂里常会有些问题学生一时模糊不清，即便是有意识地告诉也显得无法服众，在这样的境况下，引发认知冲突，引导争辩不失为良策。争辩是一种探究方式，我们既要看重结果，更要关注过程，在老师的价值引导下，对学生的争鸣同中求异或异种同构是一种高效有益的教学手段。
斧头这个“触发点”，对课文有较大的覆盖力和穿透力，由此而确立的争辩可以变得相对集中，内涵丰富。学生经过思考可以交流的体会也会有相对大的宽度和深度，因而可以自由选择和尽情发挥。同时学生也在不知不觉间学会了联系上下文理解课文，对课文通篇进行整合，课文中的一个语段，一个句子，甚至一个标点都成为了争论的“辐射点”，学生将他们逐渐内化，变成自己的观点，自己的论据，以至拓展，课文的重点难点在学生的争辩中慢慢简化明细。这样就使生生互动，师生互动，共生共创的教学策略得到了充分的实施，课堂交流产生了很大的教学价值。
从以上教师的课例片段中我们看到：课堂上既没有追求场面的热闹，也没有花哨的形式，以读书为主线，调动学生已有的经验，以解决问题为抓手，简单高效，真正让我们感受到了语文课堂的返璞归真。
有位哲人说，简单到极致就是美丽。我们的小学语文课应该是简单的，应该让我们的孩子学得轻轻松松、明明白白。我们的小学语文老师应该做不简单的语文老师，上出简单高效的语文课，培养不简单的学生。
总之，简单朴实的语文课堂，学生有足够的时间潜心会文，静思默想；教师有足够的机会促进生成，引发精彩。在简单中打造成高效课堂。