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古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的真谛在于教会学生学习。”也就是让学生会学习。那如何让学生会学习呢？我认为培养学生自主学习的能力尤为重要。
作为一名工作在一线的历史教师，在新课改的大形势下，如何在有限的时间内极大的提高课堂效率，同时兼顾提高学生的学习能力，培养他们学习历史的兴趣，是我这几年来一直在思考和探究的问题。
通过几年中考和会考经验的积累，从2008级开始，我尝试在课堂讲课中用导学案的形式来辅助课堂教学，取得了较好的效果，这样的提纲是一课内容的知识体系，其具体如下。
在刚开始的一段时间内（这段时间大约得一个学期的时间），让学生养成课堂记笔记的习惯，即是教师在上课前根据课文的内容，提前总结出学习提纲。上课时在黑板上板书，学生自学时以相对固定的学习小组为单位，一般是同桌两个或是前后位四个。学生自学过程中，教师一方面要加强指导，教给学生速读的方法、精读的方法、圈画重难点的方法、做学习笔记等的学习方法，培养学生良好的阅读习惯和学习习惯；另一方面教师边指导边用激励性的语言，如“看谁看得快、答案找得准”等激发学生的求知欲和积极性，提高学习效率。根据老师列出的提纲找出这节课的要点和知识点，而且每一节课的重点问题我在讲课时都让他们用红笔重点标注，如在讲七年级上册第一课《鸦片战争》时，我给他们的提纲如下。
一.鸦片战争原因
1根本原因：_为了_
2.直接原因：_
二.鸦片战争时间：
三.交战双方：
四.战争经过：
时间
五.战争的结果《 》 内容
影响
六.战争的影响
由于一开始学生刚接触记笔记的学习形式，我给他们列的都是比较详细的知识梳理，主要的目的是为了培养他们养成用历史学的观点来对待历史事件的思维习惯。以战争为例，我们历史要研究的是战争的起因、经过和结果、影响，而且近代史的五次侵华战争都可以用这种提纲格式来学习，第一单元这种形式学习战争，学生都形成了看到战争就想到应该学习什么内容的思维习惯。到了学习抗日战争时，我就试验着让一部分有能力的同学自己学习列提纲。虽然他们将有的知识点列举的不够完善，但是他们基本掌握了这种提纲形式的学习方式和方法。一学期的学习习惯养成之后，我列的提纲越来越简单，但是学生们照样能将问题补充的比较完整，到后来我甚至让同学试着自己把课文内容以提纲的形式列出。
关于这一学习模式的落实有以下几点需要强调一下。
第一，一开始学生从未接触记课堂笔记这种学习形式，需要老师来指导他们完成。
第二，记在哪里的问题，我一律让学生将笔记记在本课的空白处，记在纸上的全部用胶带贴在课本上，这样做一是怕他们丢失，二是主要是在以后的初三复习时能用上大的用途。
第三，由于学生个人的问题，肯定班级有一部分学生上课漏记或者不认真记，针对这种情况，采取老师检查跟小组长检查相结合，强制这部分人记全。
从我们学校2008级开始我实行这种课堂学习模式，因为2008级学生是我从一年级带到三年级的，从在初一养成这样的学习习惯后，到初三讲新课包括后来的会考总复习，我教的得心应手，学生学习的得心应手，我和同学们都享受到学习提纲带给我们的方便和高效，所以我们这一级学生在会考时取得了全市第二的好成绩。
通过这几年来是实践，我发现这种课堂教学模式有以下几个优点。
一是可以使学生在学习的过程中形成系统的历史学观点，在不自觉中形成历史知识体系，从而培养学生的历史思维习惯。
二是可以培养学生独立的学习能力。
三是对我们教师来说，最大的的一个好处就是在复习迎接考试时，依据提纲进行复习，减少上课老师讲解重点知识的时间，在提纲上重点内容一目了然，让学生有充分的时间复习而且复习的目标明确，特别是初三总复习，有了提纲的帮助，师生都很省力。
这种学习模式也有其不足之处。
一是模式最大的缺点是形成的过程较长，培养学生记笔记的习惯和培养他们自学的能力，不是短时间几个月就能形成的，这一过程大约得一学期的时间。
二是单是依靠个人去完成较难。原因之一是教师个人对整个教材的把握度有可能不同，导致提纲有缺点；原因之二是因为学校统筹安排的缘故，很少有历史老师能跟着一级学生从初一到初三，所以这一学习模式的形成需整个教研组共同努力才行。
这一学习模式由于还不太成熟，肯定还存在很多不足之处，望各位老师批评指正，以期其更加完善。
作为一名工作在一线的历史教师，在新课改的大形势下，如何在有限的时间内极大的提高课堂效率，同时兼顾提高学生的学习能力，培养他们学习历史的兴趣，是我这几年来一直在思考和探究的问题。
通过几年中考和会考经验的积累，从2008级开始，我尝试在课堂讲课中用导学案的形式来辅助课堂教学，取得了较好的效果，这样的提纲是一课内容的知识体系，其具体如下。
在刚开始的一段时间内（这段时间大约得一个学期的时间），让学生养成课堂记笔记的习惯，即是教师在上课前根据课文的内容，提前总结出学习提纲。上课时在黑板上板书，学生自学时以相对固定的学习小组为单位，一般是同桌两个或是前后位四个。学生自学过程中，教师一方面要加强指导，教给学生速读的方法、精读的方法、圈画重难点的方法、做学习笔记等的学习方法，培养学生良好的阅读习惯和学习习惯；另一方面教师边指导边用激励性的语言，如“看谁看得快、答案找得准”等激发学生的求知欲和积极性，提高学习效率。根据老师列出的提纲找出这节课的要点和知识点，而且每一节课的重点问题我在讲课时都让他们用红笔重点标注，如在讲七年级上册第一课《鸦片战争》时，我给他们的提纲如下。
一.鸦片战争原因
1根本原因：_为了_
2.直接原因：_
二.鸦片战争时间：
三.交战双方：
四.战争经过：
时间
五.战争的结果《 》 内容
影响
六.战争的影响
由于一开始学生刚接触记笔记的学习形式，我给他们列的都是比较详细的知识梳理，主要的目的是为了培养他们养成用历史学的观点来对待历史事件的思维习惯。以战争为例，我们历史要研究的是战争的起因、经过和结果、影响，而且近代史的五次侵华战争都可以用这种提纲格式来学习，第一单元这种形式学习战争，学生都形成了看到战争就想到应该学习什么内容的思维习惯。到了学习抗日战争时，我就试验着让一部分有能力的同学自己学习列提纲。虽然他们将有的知识点列举的不够完善，但是他们基本掌握了这种提纲形式的学习方式和方法。一学期的学习习惯养成之后，我列的提纲越来越简单，但是学生们照样能将问题补充的比较完整，到后来我甚至让同学试着自己把课文内容以提纲的形式列出。
关于这一学习模式的落实有以下几点需要强调一下。
第一，一开始学生从未接触记课堂笔记这种学习形式，需要老师来指导他们完成。
第二，记在哪里的问题，我一律让学生将笔记记在本课的空白处，记在纸上的全部用胶带贴在课本上，这样做一是怕他们丢失，二是主要是在以后的初三复习时能用上大的用途。
第三，由于学生个人的问题，肯定班级有一部分学生上课漏记或者不认真记，针对这种情况，采取老师检查跟小组长检查相结合，强制这部分人记全。
从我们学校2008级开始我实行这种课堂学习模式，因为2008级学生是我从一年级带到三年级的，从在初一养成这样的学习习惯后，到初三讲新课包括后来的会考总复习，我教的得心应手，学生学习的得心应手，我和同学们都享受到学习提纲带给我们的方便和高效，所以我们这一级学生在会考时取得了全市第二的好成绩。
通过这几年来是实践，我发现这种课堂教学模式有以下几个优点。
一是可以使学生在学习的过程中形成系统的历史学观点，在不自觉中形成历史知识体系，从而培养学生的历史思维习惯。
二是可以培养学生独立的学习能力。
三是对我们教师来说，最大的的一个好处就是在复习迎接考试时，依据提纲进行复习，减少上课老师讲解重点知识的时间，在提纲上重点内容一目了然，让学生有充分的时间复习而且复习的目标明确，特别是初三总复习，有了提纲的帮助，师生都很省力。
这种学习模式也有其不足之处。
一是模式最大的缺点是形成的过程较长，培养学生记笔记的习惯和培养他们自学的能力，不是短时间几个月就能形成的，这一过程大约得一学期的时间。
二是单是依靠个人去完成较难。原因之一是教师个人对整个教材的把握度有可能不同，导致提纲有缺点；原因之二是因为学校统筹安排的缘故，很少有历史老师能跟着一级学生从初一到初三，所以这一学习模式的形成需整个教研组共同努力才行。
这一学习模式由于还不太成熟，肯定还存在很多不足之处，望各位老师批评指正，以期其更加完善。