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摘要：众所周知，思维是智力发展的基础。注重学生思维的训练已经成为当前课堂教学的重要目标，得到了日益广泛的重视。教学策略对于课堂教学活动具有重大的导向作用。为了实现促进学生思维发展的目标，老师在开展小学英语课堂教学时，也需要通过制定和实施合理科学的教学策略，为老师的教学和学生的学习提供有力、有效的指引，使小学英语课堂充满智慧和活力。
关键词：教学策略;小学英语;思维化课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。可以说思维能力是人的智慧的核心，是人一切行为的支撑点。小学英语中学生思维能力的训练，一方面能够有效拓展学生英语学习思维，另一方面也能够在思维训练的过程中有效提升学生的英语学习效果。因此，如何选择科学合理的教学策略，开展学生思维训练成为当前英语教学的关键任务。
一、根据教材内容，引导学生培养创造性思维
小学的英语学习，往往依靠于课本上的教学内容。教师对学生的了解现阶段还停留在课文内容的教学中，对学生的全面发展有所忽略。比如，在对学生进行阅读讲解时，总是会忽略学生词汇和语法的学习。对于英语学习来讲，词汇、语法、阅读、写作都是互相影响的。因此对于小学生的英语学习能力应该进行正确的培养。比如在对“at the zoo”这篇课文进行学习时，教师可以根据学生的学习兴趣将课文内容进行深入的发掘，让学生充分发挥自己的思维创造能力，估计学生对于课文的内容展开想象，也可以以小组的形式进行讨论。教师也可以用课文中的语句形式对学生进行提问，与学生之间进行互动，提高学生的学习兴趣。鼓励学生敢于用英语进行对话，提高自己的英语学习能力。
二、注重情境设计，激发学生思维
思维能力的培养需要从多方面着手，首先是学生兴趣的激发，借助趣味情境的创设，让学生积极主动地投入到课堂学习的氛围和情节中，为学生搭建学习与思考的平台。比如在字母、字母组合发音练习中，教师可以引入自然拼读游戏，像“萝卜蹲”“滚雪球”等游戏形式;例如在A字母发音练习时，教师找出了一组含有“a”字母的单词如：“cat、dad、hand......”学生们以小组为单位，分别手持不同的单词卡片，每一组选择一个组长进行活动的组织，组长说出相应单词时，持有该单词卡片的学生首先重复自己的词，然后说出下一个需要接力的单词，例如组长说“cat”，手持“cat”单词的小朋友边蹲边说“cat cat hand”，然后手持“hand”的小朋友按照游戏规则继续进行游戏，以此类推;如果有同学出错，那么就要受到相应的惩罚，比如唱一首英文儿歌。随着学生单词量以及字母的学习，教师还可以组织难度较大的自然拼读游戏，让学生在轻松的氛围中学习知识，锻炼反应能力和理解能力，为学生英语思维的培养奠定基础。
三、鼓励学生，敢于提出质疑
小学生由于年龄较小，对于很多的问题都会不明白，但是却不好提出来。导致教师不能够很明确地了解学生的一些问题。对于学生遇到的问题不能进行及时的解答，随着学习的内容越来越多就会有所积累，致使问题越来越多。所以学生要敢于提出问题。教师在给学生进行解答的同时也是提高自己的授课能力，双方互相促进。每个人都有独立的思想，并且因为是小学生，所以思维方面会更加的天马行空，也会有很多特别的疑问产生。这种独特的观点可能有利于学生的学习，在学习的过程中，学生应该大胆地提出来，让学生之间互相探讨，从而达到最优质的结果。批判思维就是要有自己的独立思想。要敢于提出质疑，也不随波逐流。要有自己明确的思想，善于对问题进行证实，做到对事物非常规性的了解，通过自己的能力来了解事物的全面性。
四、通过开展互动合作交流培养思维
营造浓厚英语语言环境的同时，还应通过一些趣味性的互动合作来充分激发学生参与英语实践的积极性。互动合作交流活动的设计，应该符合小学生的认知范围，同时结合一些有趣的主題进行互动，从而促使学生愿意自主地开展探究活动，展示自己，通过深度的互动对话有效锻炼学生的高阶思维。例如，小学生很喜欢一些动手操作的小活动，尤其是手抄报的设计，能够充分满足小学生的思维想象力和动手操作能力，教师就可以将手抄报的活动带入到英语学习当中。例如每周拿出部分时间开一课教学课堂，学生们根据情景进行角色小分工，以自己的表演来还原人物形象，表演过后，老师们给予综合的评价和认定，教师对学生进行适当的指导，激发学生的学习兴趣。与此同时，在英语课堂教学中遇到的小问题时，老师与学生们互相分享，老师们大胆 地鼓励学生说出自己的看法和想法，以此促进学生的英语课堂兴趣。 要提高学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，课堂教学中少不了各种趣味活动。这时如能适时进行品德教育，可能会收到更好的教学效果，要求学生通过教学词语造句，激发小学生对英语的喜爱。
五、组织学生实践，提升学生思维
小学生英语学习过程中教师应逐步引导学生进行英语的时间，鼓励学生将自己所学融入实践当中。如学习了“my family！”介绍自己的家庭就可以组织学生以小组为单位互相介绍自己家庭，包括家里面有几口人“How many people are there in your family？”，然后介绍自己家人的职业如“My mother is a nurse.”等，通过实践的方式帮助学生将所学融入其中，提升学生的英语表达能力。此外，教师应组织学生定期进行课外实践交流，积极建设英语第二课堂鼓励学生以第二课堂的方式进行对外英语时间。
结束语
总之，优化教学策略，指导小学英语课堂教学的设计和实施，不但可以提高英语课堂效率，而且能够提升学生思维水平、促进智力发展。值得说明的是，老师需要契合实际，既关注学生当下的英语学习，又关注学生的长远发展，综合考虑小学生的英语学习特点，才能制定出切实可行的教学策略，最大化地彰显教育价值。
参考文献
[1]孙敏.基于“思维可视化”重构小学英语课堂教学[J].校园英语，2021（08）：179-180.
[2]徐虹.小学英语教学中思维导图的运用[J].知识文库，2020（02）：60+97.
[3]朱雅庆.小学英语思维可视化教学的实践探索[J].华夏教师，2018（24）：60-61.
关键词：教学策略;小学英语;思维化课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。可以说思维能力是人的智慧的核心，是人一切行为的支撑点。小学英语中学生思维能力的训练，一方面能够有效拓展学生英语学习思维，另一方面也能够在思维训练的过程中有效提升学生的英语学习效果。因此，如何选择科学合理的教学策略，开展学生思维训练成为当前英语教学的关键任务。
一、根据教材内容，引导学生培养创造性思维
小学的英语学习，往往依靠于课本上的教学内容。教师对学生的了解现阶段还停留在课文内容的教学中，对学生的全面发展有所忽略。比如，在对学生进行阅读讲解时，总是会忽略学生词汇和语法的学习。对于英语学习来讲，词汇、语法、阅读、写作都是互相影响的。因此对于小学生的英语学习能力应该进行正确的培养。比如在对“at the zoo”这篇课文进行学习时，教师可以根据学生的学习兴趣将课文内容进行深入的发掘，让学生充分发挥自己的思维创造能力，估计学生对于课文的内容展开想象，也可以以小组的形式进行讨论。教师也可以用课文中的语句形式对学生进行提问，与学生之间进行互动，提高学生的学习兴趣。鼓励学生敢于用英语进行对话，提高自己的英语学习能力。
二、注重情境设计，激发学生思维
思维能力的培养需要从多方面着手，首先是学生兴趣的激发，借助趣味情境的创设，让学生积极主动地投入到课堂学习的氛围和情节中，为学生搭建学习与思考的平台。比如在字母、字母组合发音练习中，教师可以引入自然拼读游戏，像“萝卜蹲”“滚雪球”等游戏形式;例如在A字母发音练习时，教师找出了一组含有“a”字母的单词如：“cat、dad、hand......”学生们以小组为单位，分别手持不同的单词卡片，每一组选择一个组长进行活动的组织，组长说出相应单词时，持有该单词卡片的学生首先重复自己的词，然后说出下一个需要接力的单词，例如组长说“cat”，手持“cat”单词的小朋友边蹲边说“cat cat hand”，然后手持“hand”的小朋友按照游戏规则继续进行游戏，以此类推;如果有同学出错，那么就要受到相应的惩罚，比如唱一首英文儿歌。随着学生单词量以及字母的学习，教师还可以组织难度较大的自然拼读游戏，让学生在轻松的氛围中学习知识，锻炼反应能力和理解能力，为学生英语思维的培养奠定基础。
三、鼓励学生，敢于提出质疑
小学生由于年龄较小，对于很多的问题都会不明白，但是却不好提出来。导致教师不能够很明确地了解学生的一些问题。对于学生遇到的问题不能进行及时的解答，随着学习的内容越来越多就会有所积累，致使问题越来越多。所以学生要敢于提出问题。教师在给学生进行解答的同时也是提高自己的授课能力，双方互相促进。每个人都有独立的思想，并且因为是小学生，所以思维方面会更加的天马行空，也会有很多特别的疑问产生。这种独特的观点可能有利于学生的学习，在学习的过程中，学生应该大胆地提出来，让学生之间互相探讨，从而达到最优质的结果。批判思维就是要有自己的独立思想。要敢于提出质疑，也不随波逐流。要有自己明确的思想，善于对问题进行证实，做到对事物非常规性的了解，通过自己的能力来了解事物的全面性。
四、通过开展互动合作交流培养思维
营造浓厚英语语言环境的同时，还应通过一些趣味性的互动合作来充分激发学生参与英语实践的积极性。互动合作交流活动的设计，应该符合小学生的认知范围，同时结合一些有趣的主題进行互动，从而促使学生愿意自主地开展探究活动，展示自己，通过深度的互动对话有效锻炼学生的高阶思维。例如，小学生很喜欢一些动手操作的小活动，尤其是手抄报的设计，能够充分满足小学生的思维想象力和动手操作能力，教师就可以将手抄报的活动带入到英语学习当中。例如每周拿出部分时间开一课教学课堂，学生们根据情景进行角色小分工，以自己的表演来还原人物形象，表演过后，老师们给予综合的评价和认定，教师对学生进行适当的指导，激发学生的学习兴趣。与此同时，在英语课堂教学中遇到的小问题时，老师与学生们互相分享，老师们大胆 地鼓励学生说出自己的看法和想法，以此促进学生的英语课堂兴趣。 要提高学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，课堂教学中少不了各种趣味活动。这时如能适时进行品德教育，可能会收到更好的教学效果，要求学生通过教学词语造句，激发小学生对英语的喜爱。
五、组织学生实践，提升学生思维
小学生英语学习过程中教师应逐步引导学生进行英语的时间，鼓励学生将自己所学融入实践当中。如学习了“my family！”介绍自己的家庭就可以组织学生以小组为单位互相介绍自己家庭，包括家里面有几口人“How many people are there in your family？”，然后介绍自己家人的职业如“My mother is a nurse.”等，通过实践的方式帮助学生将所学融入其中，提升学生的英语表达能力。此外，教师应组织学生定期进行课外实践交流，积极建设英语第二课堂鼓励学生以第二课堂的方式进行对外英语时间。
结束语
总之，优化教学策略，指导小学英语课堂教学的设计和实施，不但可以提高英语课堂效率，而且能够提升学生思维水平、促进智力发展。值得说明的是，老师需要契合实际，既关注学生当下的英语学习，又关注学生的长远发展，综合考虑小学生的英语学习特点，才能制定出切实可行的教学策略，最大化地彰显教育价值。
参考文献
[1]孙敏.基于“思维可视化”重构小学英语课堂教学[J].校园英语，2021（08）：179-180.
[2]徐虹.小学英语教学中思维导图的运用[J].知识文库，2020（02）：60+97.
[3]朱雅庆.小学英语思维可视化教学的实践探索[J].华夏教师，2018（24）：60-61.