论文部分内容阅读
小学生的英语阅读能帮助学生从中获取信息、增长知识、开阔视野、体验阅读与学习的乐趣。在阅读教学中，问题的设计是指引学生进行有效阅读的关键。学生的学习思维过程往往是从问题开始的，问题始终贯穿着整个阅读教学的全过程，发挥着组织和调控整个阅读教学过程的重要作用，指引学生进行积极的体验以及有效的阅读。因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，并在阅读过程中通过感知、体验、探究等来获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。下面我将结合本人的教学实践，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段来谈谈关于语篇教学中问题设计的有效性。
一、激发兴趣，感知语篇
读前准备活动是英语语篇教学的基础和铺垫，对于建构语篇文本的内容知识结构具有非常重要的作用。通常本人会设计一些与语篇主题相关的问题，通过问跟答的形式来帮助学生了解语篇的背景知识和以及相关知识，扫除一些影响学生理解语篇部分的语言障碍，为学生进行顺利阅读做好铺垫。同时，我还引导学生根据图片或相关话题让学生来预测语篇的主要内容，从而激发学生的思维，引领学生进行积极、主动地从生活的经历来感知语篇的知识以及内容。
一是导入型问题。问题导入是英语教学过程中运用最广泛、最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。
二是铺垫型问题。读前活动一方面激活學生有关背景图片，另一方面帮助学生消除语篇语言知识理解上的障碍。铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫以及提前的感知，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。
三是预测型问题。预测是小学英语阅读教学的有效策略。预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。例如，在教授PEP四年级下册Unit 2 What time is it？ Part A之前，利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题Look at the clock！ What time is it？ Can you guess？此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，用各自的表达来说出自己看到的时间，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。这种语篇话题的预测型提问，培养了学生观察、想象、推断能力，激发了学生的求知欲和兴趣，也提高了课堂教学效率。
二、理清思路，理解语篇
阅读是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要是通过阅读了解语篇的大意，理清语篇的思路，从而获取语篇的具体信息和知识。这一过程中，教师可以根据篇章结构、句子、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从中寻求问题的答案，从而帮助学生由浅入深、循序渐进地解读语篇。
一是导读型问题。英语语篇教学主要让学生从整体角度学习和理解所学语言知识。导读型问题是在整体呈现语篇之前，教师根据完整的语篇情节提出的概括性和整体性问题，从而帮助学生形成一条语篇的主导脉络，用来帮助学生快速把握语篇的主旨大意，从而培养学生整体阅读的习惯。
二是梳理型问题。梳理型问题是在学生初步感知语篇的基础上，教师根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题，设计这些问题是帮助学生理清语篇脉络，是学生全面、深入理解语篇内容的前提。这些问题要层次分明，逻辑性强，注重学生的认知发展过程，有力地撑起了语篇的“骨架”，使得整个语篇主干分明，全文的语言与情感有了向心力，许多貌似零碎的信息被这些问题串连在了一起，帮助学生理清了理解语篇的思路，提升了记忆语篇的效果。
三是细节型问题。由于小学英语语篇内容大都简单，所以许多教师往往只注重整体性问题和主干性问题的设计，忽略细节型问题的设计，导致设计的问题粗枝大叶，从而使得语篇的理解浅层化。细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题，旨在培养学生进行有效阅读以及良好的阅读习惯，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。
三、检测评估，提升语篇
读后活动是整个语篇阅读教学的拓展阶段。教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个方面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量，还要深入挖掘语篇的内涵，设计一些评价型、创新型、生成型、探究型等一系列开放性问题，将学生的思维引向高级阶段，训练培养学生进行独立思考的能力以及自主阅读的能力。
问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。问题的设计贯穿着整个阅读教学的全过程，问题设计的有效性关系到学生对整个语篇阅读的掌握以及理解。恰当得体的问题能把学生引入语篇情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成有效的阅读，从而提高学生的阅读能力、表达能力、口语能力和思维能力。教师应准确把握语篇内容和学生特点，精心设计问题，引发学生的阅读能力。同时还要鼓励学生自己发现问题、提出问题，理解问题，促进语篇教学目标的达成，最终提高小学英语语篇教学的有效性。
一、激发兴趣，感知语篇
读前准备活动是英语语篇教学的基础和铺垫，对于建构语篇文本的内容知识结构具有非常重要的作用。通常本人会设计一些与语篇主题相关的问题，通过问跟答的形式来帮助学生了解语篇的背景知识和以及相关知识，扫除一些影响学生理解语篇部分的语言障碍，为学生进行顺利阅读做好铺垫。同时，我还引导学生根据图片或相关话题让学生来预测语篇的主要内容，从而激发学生的思维，引领学生进行积极、主动地从生活的经历来感知语篇的知识以及内容。
一是导入型问题。问题导入是英语教学过程中运用最广泛、最简单的一种导入法。它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。
二是铺垫型问题。读前活动一方面激活學生有关背景图片，另一方面帮助学生消除语篇语言知识理解上的障碍。铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫以及提前的感知，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。
三是预测型问题。预测是小学英语阅读教学的有效策略。预测型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。例如，在教授PEP四年级下册Unit 2 What time is it？ Part A之前，利用课文插图导入语篇话题后提出了这样一个问题Look at the clock！ What time is it？ Can you guess？此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，用各自的表达来说出自己看到的时间，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。这种语篇话题的预测型提问，培养了学生观察、想象、推断能力，激发了学生的求知欲和兴趣，也提高了课堂教学效率。
二、理清思路，理解语篇
阅读是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要是通过阅读了解语篇的大意，理清语篇的思路，从而获取语篇的具体信息和知识。这一过程中，教师可以根据篇章结构、句子、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从中寻求问题的答案，从而帮助学生由浅入深、循序渐进地解读语篇。
一是导读型问题。英语语篇教学主要让学生从整体角度学习和理解所学语言知识。导读型问题是在整体呈现语篇之前，教师根据完整的语篇情节提出的概括性和整体性问题，从而帮助学生形成一条语篇的主导脉络，用来帮助学生快速把握语篇的主旨大意，从而培养学生整体阅读的习惯。
二是梳理型问题。梳理型问题是在学生初步感知语篇的基础上，教师根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题，设计这些问题是帮助学生理清语篇脉络，是学生全面、深入理解语篇内容的前提。这些问题要层次分明，逻辑性强，注重学生的认知发展过程，有力地撑起了语篇的“骨架”，使得整个语篇主干分明，全文的语言与情感有了向心力，许多貌似零碎的信息被这些问题串连在了一起，帮助学生理清了理解语篇的思路，提升了记忆语篇的效果。
三是细节型问题。由于小学英语语篇内容大都简单，所以许多教师往往只注重整体性问题和主干性问题的设计，忽略细节型问题的设计，导致设计的问题粗枝大叶，从而使得语篇的理解浅层化。细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题，旨在培养学生进行有效阅读以及良好的阅读习惯，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。
三、检测评估，提升语篇
读后活动是整个语篇阅读教学的拓展阶段。教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个方面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量，还要深入挖掘语篇的内涵，设计一些评价型、创新型、生成型、探究型等一系列开放性问题，将学生的思维引向高级阶段，训练培养学生进行独立思考的能力以及自主阅读的能力。
问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。问题的设计贯穿着整个阅读教学的全过程，问题设计的有效性关系到学生对整个语篇阅读的掌握以及理解。恰当得体的问题能把学生引入语篇情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成有效的阅读，从而提高学生的阅读能力、表达能力、口语能力和思维能力。教师应准确把握语篇内容和学生特点，精心设计问题，引发学生的阅读能力。同时还要鼓励学生自己发现问题、提出问题，理解问题，促进语篇教学目标的达成，最终提高小学英语语篇教学的有效性。