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情境教学主要指的是通过语言、实物或者音乐将课本中的氛围实质化，形成一种模拟的真实教学环境，通过学生的亲身体验，达到刺激小学生感官的效果，使小学生能够进入到情境中进行体验，从而达到掌握知识，提高教学效果的目的。
一、情境教学的特点
（一）情境教学符合小学生的心理特点
小学生由于思维方式还不够成熟，在面对问题的时候只能够通过问题的表面现象回答问题，无法透过问题的本质，看清问题的实际意义。因此，对小学生进行情境教学，能够顺应学生的心理，通过情境具现课文中的内容，弥补学生思维上的空缺，从而使小学生能够更好的实现教学目标。
（二）加深学生对教学内容的理解
情境教学法是通过教学手段将书本上的内容具现在学生的眼前，通过课外的知识出现在语文课堂上，使抽象的语文知识能够更加具体的存在学生的眼前，带领学生在进行活动的过程中学习语文知识，充分激发小学生的学习兴趣，提高小学生的学习积极性，使学生能够积极的参与到教学活动中。
二、请境教学的步骤
在情境教学的过程中，主要通过：一是通过教师的言语，将课本中的内容生动的描述在学生的耳边，进行某一句话或者某一个片段的讲解，为情境教学设置适当的悬念;二是创设适当的场合，让学生在场景中将眼前所见，与之前学过的内容相比较，引起学生的情感体验，诱发学生的学习欲望，提高课后复习的效果，同时起到一个提前预习的作用;三是把课堂上的知识进行深度的剖析，通过生活中的实物、音乐、视频等将学生的思维集中在眼前的情境中，使学生感受美、理解美、形容美。
三、情境教学在小学语文教学中的具体应用
（一）创设情境导入
在小学语文教学的过程中，按照已经预先制定的教学目标，教师可以通过教学手段为学生创造一个生动的学习场景。这样一来就能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。在使用情境教学方法的过程中，教师将书本上的教学内容具现在学生眼前，或者通过故事的方法，将书本上的内容巧妙地与生活结合。这样一来对学生造成感官上的直接刺激，让学生在很短的时间内走进教学的情境中。例如，在学习小学三年级的课文《燕子》的时候，小学生看见的燕子只是在天上飞过，没有仔细的观察燕子的外形。那么教师就能够通过视频将燕子的近照放在学生眼前，对学生的感官造成一定的刺激，因为只有在近距离小学生才能够认识到燕子的尾巴似剪刀。同时演绎春天来了的景色，让学生仔细的感受那种生气盎然的春天气息，让学生在学习的同时能够不自觉地陶冶情操，能够提高小学生的注意力，帮助小学生更好的走进语文课堂。
（二）分析情境活动
语文教学常常被人说成是理论方面的说教，但是理论性的知识通过实践方式能够让学生更好地理解，在教学的过程中，教师可适当的通过教学内容将适当的情境带到生活中来，让学生自身参与，感受真实的情感体验，这样才能够加深学生的印象，让学生更好的掌握语文课堂教学中的内容，在掌握学生的情感需求之后，通过情境中的内容让学生掌握相关的新知识就会非常的简单容易了。例如，在学习小学课文《火烧云》的时候，首先让学生阅读课文，仔细研究火烧云的形成——变化——消失分别是怎样的形态，然后让学生结合现实生活中见到的火烧云与之相比较，有什么样的差别，让学生能够理解“火烧云”，既然是一朵云为什么要用“烧”这个字呢？“烧”明明是一个动词，为什么在这里确却是做形容词呢？這一系列的问题，通过生活中学生看到的现象，或者教师播放火烧云的视频，给学生视觉感官上的刺激。将学生作为教学的主体，让学生在学习的过程中对语文知识产生独特的见解，让小学生亲自去感受其中的道理。
（三）转化情境问题
当前的语文课堂上的常常会出现这样的教学情节，教师在讲课的过程中只知道自顾自的讲课，时常对学生提出一些问题，但是这样的问题都是非常浅显的问题，而答案往往是“是”“不是”“能”“不能”等回答，这样的问题显得非常的没有水准，并且问题本身也不具备实际的教学价值，而那些存在教学价值的问题都没有得到实际的运用，没有给学生思考的空间。这样的教学方式使得教学问题没有在学生情感上体现，小学生无法将课堂和自身的情境相结合，使得教学效率降低。因此，对于这样的问题，教师要适当地改变教学方式，将课堂上的时间更多的留给学生，让学生能够积极的思考。例如，上文中的提问：火烧云既然是一朵云为什么要用“烧”这个字呢？“烧”明明是一个动词，为什么在这里却是做形容词呢？这样的问题能够让学生充分的了解问题的本质部分，那就是火烧云、以及火烧云的形状、颜色。通过分析火烧云的形状、颜色，以及“烧”字所表达的意思，这样一来就能够让小学生更好的理解语文知识，保证学生在学习到火烧云形成的同时能够学习到“比喻”的写作手法，提高自身的语文能力。
（四）激发学生学习情感
小学语文中含有大量的优美文字，之所以优美是因为文字中包含着作者的主观烙印，课文中的每一句话都能够表现作者的写作过程中的情绪，这样一来也就使情境教学显得更加的丰富。文章中的每一个有趣的环节都能够带动学生的内心情绪。利用课文中蕴含着的丰富情感，来诱发学生的内心，引导学生走进作品中的艺术境界，帮助学生更好的融入课文中的情境，感受作者的情绪。例如，在学习《春晓》这首诗的时候，通过教师将这首诗的一些古典事件讲述出来，然后让一位学生将作者写这首诗的时候的情境再现在学生眼前，通过一些情境表演，不仅能够让表演者深入诗词的情境中，感受作者的心情，同时还能够增加自身的感悟能力，使学生在学习的过程中对诗词有一个更深的体会，让学生学会自己创设学习情境，感受情境的内容，提高小学生的学习成绩。
四、结语
在进行小学语文教学的过程中，教师要及时的更新教学理念，巧妙的运用教学情境，激发学生的好奇心。通过教师将情境教学有效的运用，能够将枯燥无味的语文知识变成情感丰富的学科，灵活运用情境教学法，对提高小学生的教学效率具有非常重要的意义。
一、情境教学的特点
（一）情境教学符合小学生的心理特点
小学生由于思维方式还不够成熟，在面对问题的时候只能够通过问题的表面现象回答问题，无法透过问题的本质，看清问题的实际意义。因此，对小学生进行情境教学，能够顺应学生的心理，通过情境具现课文中的内容，弥补学生思维上的空缺，从而使小学生能够更好的实现教学目标。
（二）加深学生对教学内容的理解
情境教学法是通过教学手段将书本上的内容具现在学生的眼前，通过课外的知识出现在语文课堂上，使抽象的语文知识能够更加具体的存在学生的眼前，带领学生在进行活动的过程中学习语文知识，充分激发小学生的学习兴趣，提高小学生的学习积极性，使学生能够积极的参与到教学活动中。
二、请境教学的步骤
在情境教学的过程中，主要通过：一是通过教师的言语，将课本中的内容生动的描述在学生的耳边，进行某一句话或者某一个片段的讲解，为情境教学设置适当的悬念;二是创设适当的场合，让学生在场景中将眼前所见，与之前学过的内容相比较，引起学生的情感体验，诱发学生的学习欲望，提高课后复习的效果，同时起到一个提前预习的作用;三是把课堂上的知识进行深度的剖析，通过生活中的实物、音乐、视频等将学生的思维集中在眼前的情境中，使学生感受美、理解美、形容美。
三、情境教学在小学语文教学中的具体应用
（一）创设情境导入
在小学语文教学的过程中，按照已经预先制定的教学目标，教师可以通过教学手段为学生创造一个生动的学习场景。这样一来就能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。在使用情境教学方法的过程中，教师将书本上的教学内容具现在学生眼前，或者通过故事的方法，将书本上的内容巧妙地与生活结合。这样一来对学生造成感官上的直接刺激，让学生在很短的时间内走进教学的情境中。例如，在学习小学三年级的课文《燕子》的时候，小学生看见的燕子只是在天上飞过，没有仔细的观察燕子的外形。那么教师就能够通过视频将燕子的近照放在学生眼前，对学生的感官造成一定的刺激，因为只有在近距离小学生才能够认识到燕子的尾巴似剪刀。同时演绎春天来了的景色，让学生仔细的感受那种生气盎然的春天气息，让学生在学习的同时能够不自觉地陶冶情操，能够提高小学生的注意力，帮助小学生更好的走进语文课堂。
（二）分析情境活动
语文教学常常被人说成是理论方面的说教，但是理论性的知识通过实践方式能够让学生更好地理解，在教学的过程中，教师可适当的通过教学内容将适当的情境带到生活中来，让学生自身参与，感受真实的情感体验，这样才能够加深学生的印象，让学生更好的掌握语文课堂教学中的内容，在掌握学生的情感需求之后，通过情境中的内容让学生掌握相关的新知识就会非常的简单容易了。例如，在学习小学课文《火烧云》的时候，首先让学生阅读课文，仔细研究火烧云的形成——变化——消失分别是怎样的形态，然后让学生结合现实生活中见到的火烧云与之相比较，有什么样的差别，让学生能够理解“火烧云”，既然是一朵云为什么要用“烧”这个字呢？“烧”明明是一个动词，为什么在这里确却是做形容词呢？這一系列的问题，通过生活中学生看到的现象，或者教师播放火烧云的视频，给学生视觉感官上的刺激。将学生作为教学的主体，让学生在学习的过程中对语文知识产生独特的见解，让小学生亲自去感受其中的道理。
（三）转化情境问题
当前的语文课堂上的常常会出现这样的教学情节，教师在讲课的过程中只知道自顾自的讲课，时常对学生提出一些问题，但是这样的问题都是非常浅显的问题，而答案往往是“是”“不是”“能”“不能”等回答，这样的问题显得非常的没有水准，并且问题本身也不具备实际的教学价值，而那些存在教学价值的问题都没有得到实际的运用，没有给学生思考的空间。这样的教学方式使得教学问题没有在学生情感上体现，小学生无法将课堂和自身的情境相结合，使得教学效率降低。因此，对于这样的问题，教师要适当地改变教学方式，将课堂上的时间更多的留给学生，让学生能够积极的思考。例如，上文中的提问：火烧云既然是一朵云为什么要用“烧”这个字呢？“烧”明明是一个动词，为什么在这里却是做形容词呢？这样的问题能够让学生充分的了解问题的本质部分，那就是火烧云、以及火烧云的形状、颜色。通过分析火烧云的形状、颜色，以及“烧”字所表达的意思，这样一来就能够让小学生更好的理解语文知识，保证学生在学习到火烧云形成的同时能够学习到“比喻”的写作手法，提高自身的语文能力。
（四）激发学生学习情感
小学语文中含有大量的优美文字，之所以优美是因为文字中包含着作者的主观烙印，课文中的每一句话都能够表现作者的写作过程中的情绪，这样一来也就使情境教学显得更加的丰富。文章中的每一个有趣的环节都能够带动学生的内心情绪。利用课文中蕴含着的丰富情感，来诱发学生的内心，引导学生走进作品中的艺术境界，帮助学生更好的融入课文中的情境，感受作者的情绪。例如，在学习《春晓》这首诗的时候，通过教师将这首诗的一些古典事件讲述出来，然后让一位学生将作者写这首诗的时候的情境再现在学生眼前，通过一些情境表演，不仅能够让表演者深入诗词的情境中，感受作者的心情，同时还能够增加自身的感悟能力，使学生在学习的过程中对诗词有一个更深的体会，让学生学会自己创设学习情境，感受情境的内容，提高小学生的学习成绩。
四、结语
在进行小学语文教学的过程中，教师要及时的更新教学理念，巧妙的运用教学情境，激发学生的好奇心。通过教师将情境教学有效的运用，能够将枯燥无味的语文知识变成情感丰富的学科，灵活运用情境教学法，对提高小学生的教学效率具有非常重要的意义。