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摘 要：对于作文教学内容，教师应当跟随时事热点，不断优化教学内容，在写作中融入不同元素，激发学生的写作兴趣。教师要在学生作文教学中不断引导，既要尊重学生的主体地位，又要发挥引导作用，每一次作文教学之前，对于教学内容一定要精挑细选，没有好的内容就难以写出好的作文，教学方案设计要精益求精，合理规划每一阶段的教学任务。本文基于树立大语文教育观拓宽小学作文教学时空要素探索展开论述。
关键词：树立；大语文教育观；拓宽小学作文；教学时空要素；探索
中图分类号：G623 文献标识码：A
引言
写作是一个情感抒发的过程，我们常常要求学生在写作过程中抒发真实情感，表达感受。从学生作文中可以看出每个学生的不同个性。写作不仅是一次创作过程，更是一次将想法倾吐的过程。
1小学语文作文教学中存在的问题
1.1作文内容缺乏真情实感
众所周知，小学阶段的学生由于心理发展不成熟，尤其是思想感情方面的认知水平不高，再加上对事物方面的认识不深入，使得小学生在作文写作中很少有着真情实感，再加上与生活实际的脱轨，学生仅是为了完成任务而学习，这种学习方式势必会影响到学生的学习效率，也会造成作文作品感情表达不足，内容过于平淡。例如，描写个人形象的时候，要求以《我的妈妈》为题进行描写，大部分学生只从妈妈的外貌、衣着等角度进行描写，不能够对妈妈的语言、行为、思想活动入手去进行写作，进而导致文章简单枯燥，人物形象不够生动具体。
1.2教师缺乏有效指导
作文是语文考试中的重点内容，对学生的学习成绩有着重要的影响。但大部分教师都只关心学生整体分数的高低，写作时字迹是否工整等，而忽略了多学生进行有效的写作指导，导致学生写作能力提升缓慢。同时，教师对学生作文进行点评时，只是简单的给个分数或写个优良差，导致学生不知道自己的不足在哪，不能有针对性的进行改进。
1.3写作模式单一
作文写作模式化是现阶段小学语文作文中的重要问题，其表现为一层不变的写作模式，缺乏开拓创新精神，使小学生对写作只局限于固定的模式套路里。教师应多开展语文写作课程，未学生提供多样化的写作模式和题材，因每个学生的思维方式、学习能力各不相同，多种写作模式能培养学生创新能力，使其写作思维得到全方面的拓展。小学语文教师应给予学生正确的作文示范并加以指导，最终实现语文写作教学目的。在实际教学中，比如对于写景的作文，教学的时候可以采用“借景抒情”的方法去写作，教师可以先对其含义进行讲解，并以学过的有关写景的课文为例做示范，增加写作兴趣。
2培养学生的表达技巧
小学生的语文知识储备比较欠缺，在写作过程中可能感觉没有内容可以表达，进而产生一定的畏难情绪。教师需要作品写作技巧的培养，这样可以提升学生写作方面的流畅性。教师可以让学生使用插叙、顺序和倒叙的方式进行写作。在写作结构方面可以使用总分、分总和总分总的模式，总分总的模式比较常用，而且有着清晰的结构。在作文表达技巧方面可以引入排比、拟人和比喻、夸张的方式。需要让学生明确文章结构属于作品的框架模式，就像是一个人的骨架一样，可以利用明确的结构来展示作品的内容，可以提升想要表达事物的生动性。教师可以组织学生练习规范的写作方式，这样可以鼓励和引导学生表达自己地想法，避免使用固定的技巧和反复使用的模式，积极创新作品文的内容。在创新技巧方面，需要提升作文的时代特征，让学生使用新颖的表达方式，写出人们之前没有注意到的写作角度和内容。在夸张、排比、拟人和比喻的前提下，可以积极使用别人没有使用的表达方式。具体的创新中，也可以使用积极的表达形式和句法，在合理借鉴的前提下可以进行改良。创新并不是一部达成的，教师需要逐步引导学生发掘自己的真实情感，种事自己真实心理的表达，这样可以逐步在日常写作中积累属于自己的独特素材，这样才作品可以包含丰富的内容。
3借助信息技术，营造轻松、个性的教学情境
良好、轻松的“个性化”作文教学氛围是学生个性化写作实现的基本条件，这种写作情境能最大限度激发出学生写作兴趣和热情，吸引他们全身心投入作品写作，有助于他们创新思维和独特个性的挖掘。信息技术在营造个性化作文情境方面具有无法替代的重要作用，它突破了时间、空间的多重局限，将与写作相关的文字、影像、图片、视频等信息资源尽现在学生眼前，使学生受到强烈的感官冲击和心灵震撼。以《我的发现》写作为例，为满足学生差异性的写作需求，笔者借助多媒体设备播放了“张阿姨奇思妙想巧用A4纸在阳台种菜，供应家人吃”这个视频，学生看到之后也都跃跃欲试，都想尝试用A4纸种豆，笔者与家长通过微信群取得联系，家长都表示十分支持，并购买了实验所需的一切材料，学生们每天将豆苗的成长变化特征做好记录，每天将豆苗成长的图像或视频通过微信群分享给其他学生、家长和教师。
一星期后，学生开始这篇作文的写作，这时学生写作热情空前饱满，他们分享豆苗成长的经验和喜悦，“你看绿豆宝宝从土里钻了出来，露出嫩嫩的小绿芽”“绿豆娃娃们将绿色的外套脱掉了一半，露出了肚皮，身后还冒出了白嫩的‘小尾巴’，我用尺子一量，竟然有五毫米了。”由此来看，信息技术打造的个性化作文情境充分激发了学生写作的兴趣，他們在写作中才能得心应手，勇于表达自己最真实的想法和情感。
结束语
小学语文新课程标准中指出，要使小学生在进行写作时，能够清晰、准确的表达自己的情感，结合现实生活，运用合理的语言文字进行写作。但就目前来看，写作仍然是教学中的一大难点，其主要原因是学生缺乏写作素材的积累，对写作缺乏兴趣，进行写作时不知如何下笔，从而写出的作品内容空洞，缺乏真实的情感。对此，小学语文教师要积极的转变教学理念，灵活的运用各种丰富的教学方法，树立学生写作的自信心，激发学生的写作兴趣，引导学生积累写作素材，从而提高学生的写作水平，提高写作教学的有效性，为学生今后的学习和发展奠定基础。
参考文献：
[1] 胡千军.重视素材积累提高写作水平——小学作文教学素材积累探索[J].学周刊，2019（11）：123.
[2] 陈春莲.小学语文作文教学中课外阅读的重要性及应用探讨[J].学周刊，2019（11）：125.
[3] 安晓霞.写出个性，拒绝千篇一律——谈小学语文作文教学[J].学周刊，2019（11）：132.
（作者单位：重庆丰都县龙河镇中心小学校）
关键词：树立；大语文教育观；拓宽小学作文；教学时空要素；探索
中图分类号：G623 文献标识码：A
引言
写作是一个情感抒发的过程，我们常常要求学生在写作过程中抒发真实情感，表达感受。从学生作文中可以看出每个学生的不同个性。写作不仅是一次创作过程，更是一次将想法倾吐的过程。
1小学语文作文教学中存在的问题
1.1作文内容缺乏真情实感
众所周知，小学阶段的学生由于心理发展不成熟，尤其是思想感情方面的认知水平不高，再加上对事物方面的认识不深入，使得小学生在作文写作中很少有着真情实感，再加上与生活实际的脱轨，学生仅是为了完成任务而学习，这种学习方式势必会影响到学生的学习效率，也会造成作文作品感情表达不足，内容过于平淡。例如，描写个人形象的时候，要求以《我的妈妈》为题进行描写，大部分学生只从妈妈的外貌、衣着等角度进行描写，不能够对妈妈的语言、行为、思想活动入手去进行写作，进而导致文章简单枯燥，人物形象不够生动具体。
1.2教师缺乏有效指导
作文是语文考试中的重点内容，对学生的学习成绩有着重要的影响。但大部分教师都只关心学生整体分数的高低，写作时字迹是否工整等，而忽略了多学生进行有效的写作指导，导致学生写作能力提升缓慢。同时，教师对学生作文进行点评时，只是简单的给个分数或写个优良差，导致学生不知道自己的不足在哪，不能有针对性的进行改进。
1.3写作模式单一
作文写作模式化是现阶段小学语文作文中的重要问题，其表现为一层不变的写作模式，缺乏开拓创新精神，使小学生对写作只局限于固定的模式套路里。教师应多开展语文写作课程，未学生提供多样化的写作模式和题材，因每个学生的思维方式、学习能力各不相同，多种写作模式能培养学生创新能力，使其写作思维得到全方面的拓展。小学语文教师应给予学生正确的作文示范并加以指导，最终实现语文写作教学目的。在实际教学中，比如对于写景的作文，教学的时候可以采用“借景抒情”的方法去写作，教师可以先对其含义进行讲解，并以学过的有关写景的课文为例做示范，增加写作兴趣。
2培养学生的表达技巧
小学生的语文知识储备比较欠缺，在写作过程中可能感觉没有内容可以表达，进而产生一定的畏难情绪。教师需要作品写作技巧的培养，这样可以提升学生写作方面的流畅性。教师可以让学生使用插叙、顺序和倒叙的方式进行写作。在写作结构方面可以使用总分、分总和总分总的模式，总分总的模式比较常用，而且有着清晰的结构。在作文表达技巧方面可以引入排比、拟人和比喻、夸张的方式。需要让学生明确文章结构属于作品的框架模式，就像是一个人的骨架一样，可以利用明确的结构来展示作品的内容，可以提升想要表达事物的生动性。教师可以组织学生练习规范的写作方式，这样可以鼓励和引导学生表达自己地想法，避免使用固定的技巧和反复使用的模式，积极创新作品文的内容。在创新技巧方面，需要提升作文的时代特征，让学生使用新颖的表达方式，写出人们之前没有注意到的写作角度和内容。在夸张、排比、拟人和比喻的前提下，可以积极使用别人没有使用的表达方式。具体的创新中，也可以使用积极的表达形式和句法，在合理借鉴的前提下可以进行改良。创新并不是一部达成的，教师需要逐步引导学生发掘自己的真实情感，种事自己真实心理的表达，这样可以逐步在日常写作中积累属于自己的独特素材，这样才作品可以包含丰富的内容。
3借助信息技术，营造轻松、个性的教学情境
良好、轻松的“个性化”作文教学氛围是学生个性化写作实现的基本条件，这种写作情境能最大限度激发出学生写作兴趣和热情，吸引他们全身心投入作品写作，有助于他们创新思维和独特个性的挖掘。信息技术在营造个性化作文情境方面具有无法替代的重要作用，它突破了时间、空间的多重局限，将与写作相关的文字、影像、图片、视频等信息资源尽现在学生眼前，使学生受到强烈的感官冲击和心灵震撼。以《我的发现》写作为例，为满足学生差异性的写作需求，笔者借助多媒体设备播放了“张阿姨奇思妙想巧用A4纸在阳台种菜，供应家人吃”这个视频，学生看到之后也都跃跃欲试，都想尝试用A4纸种豆，笔者与家长通过微信群取得联系，家长都表示十分支持，并购买了实验所需的一切材料，学生们每天将豆苗的成长变化特征做好记录，每天将豆苗成长的图像或视频通过微信群分享给其他学生、家长和教师。
一星期后，学生开始这篇作文的写作，这时学生写作热情空前饱满，他们分享豆苗成长的经验和喜悦，“你看绿豆宝宝从土里钻了出来，露出嫩嫩的小绿芽”“绿豆娃娃们将绿色的外套脱掉了一半，露出了肚皮，身后还冒出了白嫩的‘小尾巴’，我用尺子一量，竟然有五毫米了。”由此来看，信息技术打造的个性化作文情境充分激发了学生写作的兴趣，他們在写作中才能得心应手，勇于表达自己最真实的想法和情感。
结束语
小学语文新课程标准中指出，要使小学生在进行写作时，能够清晰、准确的表达自己的情感，结合现实生活，运用合理的语言文字进行写作。但就目前来看，写作仍然是教学中的一大难点，其主要原因是学生缺乏写作素材的积累，对写作缺乏兴趣，进行写作时不知如何下笔，从而写出的作品内容空洞，缺乏真实的情感。对此，小学语文教师要积极的转变教学理念，灵活的运用各种丰富的教学方法，树立学生写作的自信心，激发学生的写作兴趣，引导学生积累写作素材，从而提高学生的写作水平，提高写作教学的有效性，为学生今后的学习和发展奠定基础。
参考文献：
[1] 胡千军.重视素材积累提高写作水平——小学作文教学素材积累探索[J].学周刊，2019（11）：123.
[2] 陈春莲.小学语文作文教学中课外阅读的重要性及应用探讨[J].学周刊，2019（11）：125.
[3] 安晓霞.写出个性，拒绝千篇一律——谈小学语文作文教学[J].学周刊，2019（11）：132.
（作者单位：重庆丰都县龙河镇中心小学校）