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【摘要】趣味教学法对于学生的学习积极性以及学习方法的养成都有着一定影响，而学生是否对知识内容感兴趣，又是否能够主动地对知识进行探索，这是课堂教学成功的关键。本文基于小学英语课堂教学，对趣味性的课堂导入做简要分析。
【关键词】小学英语;课堂教学;教学导入;趣味性
【作者简介】王义平，甘肃省定西市岷县西城区小学。
趣味教学模式的应用能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，促使学生转变学习态度，提高教学活动的参与度。也利于创设轻松愉悦的教学氛围，构建和谐的师生关系，帮助学生养成良好的学习习惯。
一、歌曲导入
歌曲具有韵律性，且内容丰富、节奏感强，琅琅上口。在小学英语课堂教学中，教师将教学内容与学生的日常生活相联系，根据小学生活泼、好动的发展特点，引导其在轻松愉快的学习氛围下记忆并掌握教学内容。音乐在引发情感共振的同时，也能够带动认知共振，使学生在获得愉悦享受的同时，陶冶学生的情操。例如，在“my body”一课中，如果单纯告诉学生：Today we will learn something about body，学生一定会感到教学过于枯燥，加上body具有一定泛指性，小学生不易理解，如果采用《ten little fingers》这首歌进行导入，先让学生欣赏歌曲，由第一遍的节奏感来带动学生的学习兴趣，在播放第二遍时大部分学生都会不由自主地跟着哼唱起来，在大部分学生都已经掌握的情况下，教师就可以通过适当地问题来引出本课的教学主题：Do you like the song？Do you know the Chinese meaning of finger？学生在知道手指的英文单词后，教师告诉学生这是我们身体的一部分：It’s one of our body。Do you know other bodies？在“手指”的引导下，学生对“ear”“eyes”等单词也进行了了解。
通过歌曲来激发学生的学习兴趣，再加上学生的已有语言知识基础，很快就能理解歌曲中的内容，再通过适当的问题加以引导，使学生自然地进入到课程学习中来。小学生的稳定性比较差，所以需要一些趣味性的教学内容来帮助学生克服注意力不集中的现象。歌曲有着明快的节奏和优美的旋律，对于吸引学生的注意力和触动学生的内心有着积极意义，因此教师在引导学生记忆英语单词和句式时就可以通过音乐和其它一些优美的旋律来帮助学生进行记忆。
二、故事导入
根据认知发展理论来看，儿童在小学阶段的学习中喜欢童话等故事类内容，或是通过“关于过去的事情”来引导，如“从前在什么地方有一个什么人”等等。运用充满故事意味的导入手段可以有效地吸引学生的注意力，并在故事情节中穿插英语知识。例如，在“Xi’an is a beautiful city”中，这一课是一个关于旅游方面的话题，对话的内容侧重于旅游，教师通过多媒体来让学生认识图片中的景点，然后教师用不同的句型来描述不同的景点，并在句式中体现出一个小故事，让学生猜猜那是什么。I’m going to visit one of the eight wonders of the world， Xi’an. It is the tomb of the first emperor in China . what is it？从而引出秦始皇兵马俑，接着开始教授单词“Qin shi huang’s Terra-cotta Warriors And Horses”再如，“The West Lake”和“The Great Wall”等都可以通过一个小故事或是引导学生说出这些景点所在城市的方法进行教学，并强调用形容词来进行修饰。
在故事性导入过程中，教师的语言表达要富有感染力，不论是陈述事实，还是故事的情节，亦或是介绍地点、环境特征等，教师的语言都要清晰且充满感情色彩，吸引着学生要在接下来的学习中一探究竟。
三、情境导入
一节成功的英语课要有着适当地情境创设，积极地创设情境可以让学生将所学知识真正地进行学以致用。情境导入法也可以说就是创设一种贴近学生实际生活的情境，来让学生在生活中接触知识，并体验知识在实际生活中的运用，小学生虽然初学英语，不太能够熟练地表达，但英语教学的出发点仍要基于学生的生活認知经验，从学生实际出发，将知识教学内容在生活场景中有所体现，使学生通过亲身体验和参与，理解英语单词，提高自身英语水平和学习能力。例如，在“I have a bag”中，教师可以在课前特意拿一个破旧的包进到教室，并将其放在讲桌上较为显眼的位置，学生很快就会注意到这个平常教师从未带过的包，并告诉老师：老师，你的包破了。教师便可以借机回答：Yes. my bag is broken.通过一句话直接引出了本节课的主题，并出现了一个陌生的单词“broken”，也正是有相应的情境映衬，学生很容易便理解并记住了“broken”的意思。接着导入学习工具的学习主题也显得更加自然：“There are pencils， pens， crayon， rulers， erasers and books in my schoolbag.”
综上所述，趣味化的教学导入对于提升小学英语课堂教学效率有着积极作用，首先，采用趣味教学导入可以很大程度上激发学生的学习兴趣，使学生无形中进入到对知识的探索过程中;其次，通过联系生活的方式使学生更加直观地了解到英语知识内容，使抽象变为直观，增强理解、记忆效果。
参考文献：
[1]尹兴.浅析小学英语趣味教学课堂的构建[J].中国校外教育，2019 （09）：108.
[2]李秋玉.趣味化教学在小学英语中的应用[J].名师在线，2018 （34）：33-34.
【关键词】小学英语;课堂教学;教学导入;趣味性
【作者简介】王义平，甘肃省定西市岷县西城区小学。
趣味教学模式的应用能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，促使学生转变学习态度，提高教学活动的参与度。也利于创设轻松愉悦的教学氛围，构建和谐的师生关系，帮助学生养成良好的学习习惯。
一、歌曲导入
歌曲具有韵律性，且内容丰富、节奏感强，琅琅上口。在小学英语课堂教学中，教师将教学内容与学生的日常生活相联系，根据小学生活泼、好动的发展特点，引导其在轻松愉快的学习氛围下记忆并掌握教学内容。音乐在引发情感共振的同时，也能够带动认知共振，使学生在获得愉悦享受的同时，陶冶学生的情操。例如，在“my body”一课中，如果单纯告诉学生：Today we will learn something about body，学生一定会感到教学过于枯燥，加上body具有一定泛指性，小学生不易理解，如果采用《ten little fingers》这首歌进行导入，先让学生欣赏歌曲，由第一遍的节奏感来带动学生的学习兴趣，在播放第二遍时大部分学生都会不由自主地跟着哼唱起来，在大部分学生都已经掌握的情况下，教师就可以通过适当地问题来引出本课的教学主题：Do you like the song？Do you know the Chinese meaning of finger？学生在知道手指的英文单词后，教师告诉学生这是我们身体的一部分：It’s one of our body。Do you know other bodies？在“手指”的引导下，学生对“ear”“eyes”等单词也进行了了解。
通过歌曲来激发学生的学习兴趣，再加上学生的已有语言知识基础，很快就能理解歌曲中的内容，再通过适当的问题加以引导，使学生自然地进入到课程学习中来。小学生的稳定性比较差，所以需要一些趣味性的教学内容来帮助学生克服注意力不集中的现象。歌曲有着明快的节奏和优美的旋律，对于吸引学生的注意力和触动学生的内心有着积极意义，因此教师在引导学生记忆英语单词和句式时就可以通过音乐和其它一些优美的旋律来帮助学生进行记忆。
二、故事导入
根据认知发展理论来看，儿童在小学阶段的学习中喜欢童话等故事类内容，或是通过“关于过去的事情”来引导，如“从前在什么地方有一个什么人”等等。运用充满故事意味的导入手段可以有效地吸引学生的注意力，并在故事情节中穿插英语知识。例如，在“Xi’an is a beautiful city”中，这一课是一个关于旅游方面的话题，对话的内容侧重于旅游，教师通过多媒体来让学生认识图片中的景点，然后教师用不同的句型来描述不同的景点，并在句式中体现出一个小故事，让学生猜猜那是什么。I’m going to visit one of the eight wonders of the world， Xi’an. It is the tomb of the first emperor in China . what is it？从而引出秦始皇兵马俑，接着开始教授单词“Qin shi huang’s Terra-cotta Warriors And Horses”再如，“The West Lake”和“The Great Wall”等都可以通过一个小故事或是引导学生说出这些景点所在城市的方法进行教学，并强调用形容词来进行修饰。
在故事性导入过程中，教师的语言表达要富有感染力，不论是陈述事实，还是故事的情节，亦或是介绍地点、环境特征等，教师的语言都要清晰且充满感情色彩，吸引着学生要在接下来的学习中一探究竟。
三、情境导入
一节成功的英语课要有着适当地情境创设，积极地创设情境可以让学生将所学知识真正地进行学以致用。情境导入法也可以说就是创设一种贴近学生实际生活的情境，来让学生在生活中接触知识，并体验知识在实际生活中的运用，小学生虽然初学英语，不太能够熟练地表达，但英语教学的出发点仍要基于学生的生活認知经验，从学生实际出发，将知识教学内容在生活场景中有所体现，使学生通过亲身体验和参与，理解英语单词，提高自身英语水平和学习能力。例如，在“I have a bag”中，教师可以在课前特意拿一个破旧的包进到教室，并将其放在讲桌上较为显眼的位置，学生很快就会注意到这个平常教师从未带过的包，并告诉老师：老师，你的包破了。教师便可以借机回答：Yes. my bag is broken.通过一句话直接引出了本节课的主题，并出现了一个陌生的单词“broken”，也正是有相应的情境映衬，学生很容易便理解并记住了“broken”的意思。接着导入学习工具的学习主题也显得更加自然：“There are pencils， pens， crayon， rulers， erasers and books in my schoolbag.”
综上所述，趣味化的教学导入对于提升小学英语课堂教学效率有着积极作用，首先，采用趣味教学导入可以很大程度上激发学生的学习兴趣，使学生无形中进入到对知识的探索过程中;其次，通过联系生活的方式使学生更加直观地了解到英语知识内容，使抽象变为直观，增强理解、记忆效果。
参考文献：
[1]尹兴.浅析小学英语趣味教学课堂的构建[J].中国校外教育，2019 （09）：108.
[2]李秋玉.趣味化教学在小学英语中的应用[J].名师在线，2018 （34）：33-34.