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【摘要】在当前教学理念中，德育是学科教学的一项重要内容。对于小学英语学科来说，需要教师在传授知识的同时给学生渗透德育教育，而丰富的英语故事就是最好的载体。本文就以在核心素养导向下，学生通过自主学习感悟道德理念，在角色扮演中内化道德认知，在实践活动提升道德素养三个方面来谈一谈如何将德育基因植入英语故事教学中。
【关键词】核心素养;小学英语故事教学;德育教育
【作者简介】黄东华，江苏省海门师范附属小学。
苏霍姆林斯基说，智育的目的不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。教师的教育理念会直接影响学生的品格形成。随着核心素养理念的推广，德育不再是被孤立和边缘化的教学内容，而是融入了各个学科的授课过程中。对于英语学科而言，核心素养就是要提升学生在听说读写方的技能，并且借助于英语教学发展学生的人文情怀和健康人格，其中道德教育是非常关键的内容，支持着核心素养的提升与发展。在英语故事教学中，教师就可以融合德育理念，构建和谐的德育氛围，挖掘教材中的德育因素，渗透于教学过程，延伸至课余生活，发挥德育教育的实效。
一、在自主学习中感悟文本的道德理念
德育的培养需要学生的自主参与，教师过多的说教对于学生的德育发展并无太大价值。所以在故事教学中，教师要清晰教与学的界限，尽量避免使用直白的语言对学生说教，而是要引导学生细读英语故事，提炼重点句型，内化为自己的语言讲述故事，在自主学习和积极分享的过程中，帮助学生感悟英语故事所要传达的道德理念。
牛津英语五上Unit1《Goldilocks and the three bears》是讲金发女孩在树林里无意闯入一个小木屋，尝了桌上的三碗汤，睡了屋里的三张床的故事。教材配有生动的插图，师生梳理故事后，学生用“There be...”描述Goldilocks在小屋中见到的物品后，教师追问：“The three bowls of soup are for the bears. Can Goldilocks taste them？ If someone touch your things. Is it OK？”学生会回答“No！”然后学生分享自己的想法和感悟，以及自己曾经的类似遭遇，以换位思考的方式帮助学生形成正确的认知。让学生懂得与他人的相处之道，在未经同意之前不能随便动用别人的物品，明白关系中的界限。
二、在情境表演中内化学生的道德认知
英语故事语言丰富，充满情趣，蕴含道理。除了让学生进行故事讲述之外，还可以鼓励学生展开合作，将故事内容进行情景演绎。故事教学和真实生活有效链接，能让学生对于故事角色有深入的体验，在真实的体验中引起共鸣，激发学生内在的道德意识，构建学生的健康人格，体现英语故事的育人价值。
牛津英语五上Unit2《A new student》介绍同学带新生参观校园，了解各个楼层分布。在导入环节，教师用“When you are in a new class， how do you feel？”让学生谈谈初到陌生环境的感受，然后开始文本教学，在梳理了故事内容后，学生两人一组就重点句型“Where is ...room？ The ... room is on the ... floor.”进行情景演绎，为新朋友介绍校园环境，并且讲述班级规则。之后，教师问学生A：“You’re new. He showed you around our school. Are you happy？”再指着B学生，问全体学生：“Is he friendly？ ”学生：“Yes！”“If everyone is friendly and helpful. I believe we will have happy life.”。激发学生关心同学，帮助他人的热情，在情境教育中提升学生的人格素养，达到最佳的育人效果。
三、在实践活动中提升学生的道德素养
德育教育不能只停留在认知层面，德育教育的场所也不仅仅局限于课堂。当学生了解了相关的道德伦理后，更需要相应的实践活动加以训练和强化。这样，学生的认知才能转化为正確的行为，学生的道德素养真正提升。因此，我们要重视德育教育的实践性，将德育教育延伸至课堂之外，贯彻于学生的日常生活。唯有这样，对于学生的人格成长和习惯养成才更具意义。
牛津英语五上教材《Our animal friends》，学生掌握身体部位类的单词和句型“It has ...”后，教师播放人与动物和谐相处的图片与视频，问问学生：“Are these animals lovely？ Do you like them？ What is your favourite animal？”激发学生喜欢动物，关爱弱小的情感。布置作业：让学生搜集一些动物的英文小故事;以“Animals”为主题分组制作一些小报;选择喜欢的动物制作精美的卡片，与家人、朋友分享……在随后的课堂中给学生展示的机会，让学生对动物有更多的认识，培养学生的爱心，渗透生命平等的意识。教育学生不做有违动物健康的事情，正确对待身边的流浪狗、猫，看到有伤害动物的行为及时制止。
中国基础教育正迈入核心素养新时代。作为一线老师，要认真学习理论，更新自己的教学理念，构建更加多维的教学目标。不但关注文本要求学生达成的知识与能力目标，更关注情意目标，从更高的维度，选用合适的教学方法，在英语故事教学中植入德育基因，进一步调动学生的正向情绪，让学生的知识能力与道德素养共同发展，塑造学生稳定健康的人格。
参考文献：
[1]张敏.小学英语故事教学中的问题及对策[J].江西教育，2018（9）.
[2]赖忠芳.核心素养导向下在小学英语故事教学中渗透德育发展[J].课程教育研究，2019（01）：99-100.
【关键词】核心素养;小学英语故事教学;德育教育
【作者简介】黄东华，江苏省海门师范附属小学。
苏霍姆林斯基说，智育的目的不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。教师的教育理念会直接影响学生的品格形成。随着核心素养理念的推广，德育不再是被孤立和边缘化的教学内容，而是融入了各个学科的授课过程中。对于英语学科而言，核心素养就是要提升学生在听说读写方的技能，并且借助于英语教学发展学生的人文情怀和健康人格，其中道德教育是非常关键的内容，支持着核心素养的提升与发展。在英语故事教学中，教师就可以融合德育理念，构建和谐的德育氛围，挖掘教材中的德育因素，渗透于教学过程，延伸至课余生活，发挥德育教育的实效。
一、在自主学习中感悟文本的道德理念
德育的培养需要学生的自主参与，教师过多的说教对于学生的德育发展并无太大价值。所以在故事教学中，教师要清晰教与学的界限，尽量避免使用直白的语言对学生说教，而是要引导学生细读英语故事，提炼重点句型，内化为自己的语言讲述故事，在自主学习和积极分享的过程中，帮助学生感悟英语故事所要传达的道德理念。
牛津英语五上Unit1《Goldilocks and the three bears》是讲金发女孩在树林里无意闯入一个小木屋，尝了桌上的三碗汤，睡了屋里的三张床的故事。教材配有生动的插图，师生梳理故事后，学生用“There be...”描述Goldilocks在小屋中见到的物品后，教师追问：“The three bowls of soup are for the bears. Can Goldilocks taste them？ If someone touch your things. Is it OK？”学生会回答“No！”然后学生分享自己的想法和感悟，以及自己曾经的类似遭遇，以换位思考的方式帮助学生形成正确的认知。让学生懂得与他人的相处之道，在未经同意之前不能随便动用别人的物品，明白关系中的界限。
二、在情境表演中内化学生的道德认知
英语故事语言丰富，充满情趣，蕴含道理。除了让学生进行故事讲述之外，还可以鼓励学生展开合作，将故事内容进行情景演绎。故事教学和真实生活有效链接，能让学生对于故事角色有深入的体验，在真实的体验中引起共鸣，激发学生内在的道德意识，构建学生的健康人格，体现英语故事的育人价值。
牛津英语五上Unit2《A new student》介绍同学带新生参观校园，了解各个楼层分布。在导入环节，教师用“When you are in a new class， how do you feel？”让学生谈谈初到陌生环境的感受，然后开始文本教学，在梳理了故事内容后，学生两人一组就重点句型“Where is ...room？ The ... room is on the ... floor.”进行情景演绎，为新朋友介绍校园环境，并且讲述班级规则。之后，教师问学生A：“You’re new. He showed you around our school. Are you happy？”再指着B学生，问全体学生：“Is he friendly？ ”学生：“Yes！”“If everyone is friendly and helpful. I believe we will have happy life.”。激发学生关心同学，帮助他人的热情，在情境教育中提升学生的人格素养，达到最佳的育人效果。
三、在实践活动中提升学生的道德素养
德育教育不能只停留在认知层面，德育教育的场所也不仅仅局限于课堂。当学生了解了相关的道德伦理后，更需要相应的实践活动加以训练和强化。这样，学生的认知才能转化为正確的行为，学生的道德素养真正提升。因此，我们要重视德育教育的实践性，将德育教育延伸至课堂之外，贯彻于学生的日常生活。唯有这样，对于学生的人格成长和习惯养成才更具意义。
牛津英语五上教材《Our animal friends》，学生掌握身体部位类的单词和句型“It has ...”后，教师播放人与动物和谐相处的图片与视频，问问学生：“Are these animals lovely？ Do you like them？ What is your favourite animal？”激发学生喜欢动物，关爱弱小的情感。布置作业：让学生搜集一些动物的英文小故事;以“Animals”为主题分组制作一些小报;选择喜欢的动物制作精美的卡片，与家人、朋友分享……在随后的课堂中给学生展示的机会，让学生对动物有更多的认识，培养学生的爱心，渗透生命平等的意识。教育学生不做有违动物健康的事情，正确对待身边的流浪狗、猫，看到有伤害动物的行为及时制止。
中国基础教育正迈入核心素养新时代。作为一线老师，要认真学习理论，更新自己的教学理念，构建更加多维的教学目标。不但关注文本要求学生达成的知识与能力目标，更关注情意目标，从更高的维度，选用合适的教学方法，在英语故事教学中植入德育基因，进一步调动学生的正向情绪，让学生的知识能力与道德素养共同发展，塑造学生稳定健康的人格。
参考文献：
[1]张敏.小学英语故事教学中的问题及对策[J].江西教育，2018（9）.
[2]赖忠芳.核心素养导向下在小学英语故事教学中渗透德育发展[J].课程教育研究，2019（01）：99-100.