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摘 要：高职院校教师具有的人文精神以及在日常工作中体现出来的气质就是高职院校教师的人文素养，它在很大程度上决定了高职院校人文素质教育的进程和效果。当前，受传统思维定势的影响，我国部分高校，尤其是高职院校普遍存在着功利主义和实用主义思想，不同程度的存在着重技能轻人文，重专业轻基础，重功利轻素质，重智育轻德育等现象。这种教育模式下培养出来的“专门人才”自然都普遍存在着知识结构单一，创造能力不强，人格不够健全，难以适应社会发展需求等问题。教师作为传道授业的行为主体，其本身的人文素质和教学方式对最终的育人效果有着深刻影响，因此，如何提高高职院校教师队伍的整体素质，特别是人文素养，构建稳定而丰富的人文精神内涵，已经成为高等职业院校师资队伍建设的一个重要课题。本文以高职院校教师为研究对象，从高职院校学生人文素质现状入手，阐述了在高职院校开展人文素质教育工作的必要性，重点分析了高职院校教师在大学生人文素质教育工作中的定位，對高职院校教师开展人文素质教育的方法提出了思考。
关键词：高职院校教师 人文素质教育 思考
一、我国高职院校学生人文素质现状
我国著名教育家杨叔子曾说：“面对高新技术的挑战，学科综合化综合发展的趋势，我国高等教育存在以下几个方面的问题：过窄的专业教育，局限了学生的学科视野；过重的功利导向，使学生的素质培养和基础训练受到影响；过强的共性制约，使学生的个性发展受到抑制；过弱的文化熏陶，使学生的人文素质和思想底蕴不够。这些问题不解决，势必阻碍我国高等教育的发展”。他的分析，切中了我国高等教育的弊病，也完全符合我国高职院校教育的实际情况。近些年，受传统思维定势的影响，我国部分高校，尤其是高职院校普遍存在着功利主义和实用主义思想，不同程度的存在着重技能轻人文，重专业轻基础，重功利轻素质，重智育轻德育等现象。这种教育模式下培养出来的“专门人才”自然都普遍存在着知识结构单一，创造能力不强，人格不够健全，难以适应社会发展需求等问题。学生普遍缺乏坚定的理想和信念，缺乏明确的人生目标和精神追求。一方面是优良传统不断流失，民族自尊心和自豪感逐步淡化，另一方面是崇洋媚外的价值观不断蔓延和发展。学生中计较个人得失的人数不断增多，具有“天下兴亡，匹夫有责”忧患意识和社会责任感的人数却不断在减少。经济上的宽裕滋生的是追求物质享受最大化和更加激烈的的相互攀比，精神上的空虚带来的是经不起困难和挫折，缺乏意志和毅力的封闭孤独和萎靡不振。这不仅仅是知识的分裂，而且是文化的分裂和人格的分裂，不仅仅是教育的危机，更是一种文化危机和社会危机。当然造成这种现状的根本原因无疑与社会整体上人文素质缺乏有关，但高职院校漠视人文教育的思想也难辞其咎。职业和人文素养教育的成功与否深刻影响高职院校的前途和命运。 作为高技能人才的摇篮，高职院校直接面向市场，人才是产品，企业是客户，素养培养的缺失意味着产品质量的不合格，最终的结局将是失去客户、失去市场、失去生存发展的空间。因此，高职院校加强学生人文素质的培养势在必行。
二、高职院校教师在大学生人文素质教育中的定位
教师是实施人文素质教育的关键，是培养学生人文精神的根本。教师的言谈举止，尤其是教师的人格魅力在学生人文素质形成过程中更具有独特的作用。教师的榜样示范作用对学生的影响远比教学内容本身更加深远。如果教师缺乏人文意识，学生就很难在他的教学过程中获得人文精神的熏陶。然而受社会大环境和高职院校管理者观念上的影响，很多老师，尤其是专业课老师，仍停留在只传授专业知识与技能、忽略人文教育的模式上，很少关注各个专业领域中与科学技术相关的法律、道德和伦理等人文方面的问题，不同程度的认为人文教育只是专门人文学科教师和专门机构的任务，与己无关。其结果是人文教育与技术教育各自为政，与教育的本质背道而驰。教育的本质是“育人”而不是“制器”，因此高职院校的老师必须准确定位自己在人文素质教育过程中的作用，树立在传授现代科学知识、技能和理论的同时，加强对学生人文素质的培养，使他们真正成为心智与人格全面发展的有用人才。
1.高职院校教师是大学生人文素质的示范者。高职院校人文素质教育的进程与效果在很大程度上取决于教师自身的人文素养。教师的教学态度，仪容仪表、师德人品等对学生的思想都有着极大的影响。古人云：学高为师，身正为范，教师的人文素养能对学生产生潜移默化的影响，对学生人格的塑造、健康的成长起着至关重要的作用。所谓正人先正己，只有教师自身具备了深厚良好的人文素质，率先垂范，以身作则，不断提高道德修养和人格品质，才能够把正确的道德观传授给学生，引导和帮助学生把握好人生方向，为未来的人生之路开好头。
2.高职院校教师是大学生人文素质的启蒙者。在现实的教育体制下，高职院校的学生在进入大学之前接受的人文知识是碎片化的知识。碎片化的知识在于仅适合于某一时刻的某一种情况，不具有规律性和系统性。随着学生的成长，在生活中所碰见的困惑，不能用他的知识处理时，就会出现价值观的偏差，特别是在市场经济的今天，价值观出现大混乱的情况下，增加人文知识储备，提高自己辨别是非的定力，对学生成长具有很重要的作用。大学教师作为传道解惑学生信赖的对象，在学生的人生成长打根基之际，是帮助学生明辨是非，用系统的人文知识武装学生的启蒙者。
3.高职院校教师是大学生人文素质的引导者。人文素质教育虽然确确实实能给人来带影响，但本身比较务虚，所以开展人文素质教育的方法很重要。现在的大学生本身个性较强，如果按照过去“填鸭”式，说教式的方式很难引起他们的共鸣，特别是在涉及到实际利益时，高职院校的学生更会在乎眼前看得见的好处，这让高职学院教师在开展人文素质教育时一定要注重方法引导，运用启发、吸引、真实案例等形式让学生把人文精神变成个人理念，并付诸到实实在在的行动中，作为指导自身人生的实践。
三、高职院校教师开展人文素质教育的方法
1.加强自身人文知识学习。俗话说“台上一分钟，台下十年功”。高职院校教师要想准确、完整、系统的开展人文素质教育，就要加强自身的人文知识学习，只有系统的、辩证的掌握了人文知识，并内化为自身的人文精神，才能准确有效的开展人文素质教育，否则就容易出现一知半解、以偏概全的情况，所输出的知识也是碎片化的。另外从闻道有先后，术业有专攻的角度，人文知识本身涵盖面广，比如有哲学、史学、文学、政治学、艺术学、宗教学等等，教师即使不能全部系统掌握所有人文知识，也应选择一门学科作为主要研究对象，把这门学科系统化，同时思考总结一门学科与另一门学科之间的联系，做到对本学科融会贯通，其他学科也有涉猎，这样才能保证教授给学生知识具有连续性和有效性。只有教师脑袋里装满了，开展育人工作的时候才能做到游刃有余、挥洒自如。高职院校教师要加强自身人文知识的学习，这是开展人文素质教育的前提。 2.重视人文素质教育第一课堂的理论教学。理论是实践的先导，思想是行动的指南。没有第一课堂的理论知识，在思想上武装学生的头脑，学生的人文素质教育就是盲目的，学生的人文素养也是不科学的。搞好第一课堂的理论教学，从理论上加强学生对人文知识的认识，把国内外和经过时间证明的优秀人文精神和人文知识传授给学生，有助于加强学生对人文精神的认识和认可。只有让学生在理论上学习了人文知识，在思想上认可了人文精神，学生才有可能把所学的知识转化为实实在在的行动。高职院校教师重视人文素质教育第一课堂的理论教学工作是开展好人文素质教育工作的重点。
3.加大专业技能与人文知识的结合力度。从“人才”的角度，如果只有专业技能，没有人文素养不能称为人才；而只有人文知识，没有专业技能，只能崇尚空谈，更谈不上人才。高职院校教师要做到专业技能与人文知识相结合，特别是从事专业技能教学的教师要加强人文精神与本专业的结合。这是因为一方面从历史上做出杰出成就的爱因斯坦、钱学森等科学巨匠的身上可看出，人文素質对他们的科学研究产生了巨大的影响。在哲学的角度，科学技术上升到一定层面和人文知识是处在同一个空间的，两者是相辅相成，相互促进的。另一方面专业教师在育人的过程中要启发引导学生加强专业技能与人文的融合，这样培养出来的学生才有可能是一个全面可持续发展的人才。高职院校教师加大两者的结合力度是实现高职教育目标的必要步骤。
4.丰富人文素质教育的形式。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。高职院校教师在开展人文素质教育的过程中要观察激发学生的兴趣点，通过丰富多彩的校园文化活动在寓教于乐的过程中进行人文素养熏陶，提高学生的人文素质。如：新生活动月、运动会、演讲比赛、诗歌鉴赏朗诵比赛、一二九运动纪念活动、学术讲座、文艺晚会、社团文化节、主题班团会、户外素质拓展活动、毕业离校纪念活动等等。让学生兴趣中学习，快乐中体验，反思中顿悟。通过多种渠道和平台把人文精神和人文素养潜移默化影响到学生的思想中，带动学生思想观念的转变和提高，达到人文素质教育的目的。丰富人文素质教育的形式是高职院校教师开展人文素质教育的重要载体。
总的来说，高职院校教师开展人文素质教育工作是实现高职教育目标的重要组成部分。高职院校教师开展人文素质教育工作的成功与否关系到能否贯彻落实好党和国家的教育方针，关系到社会和家长对学校的期望。所以高职院校教师一定要有历史责任感和使命感，既要紧跟时代潮流，又要增强自身定力，还要努力提高自身业务水平，把人文素质教育工作当做育人工作的一项战略来实施，为培养德智体美劳全面发展的合格的社会主义建设接班人而做出贡献。
参考文献：
[1]刘献君.科学与人文相融——论结合专业教学进行人文教育[J].高等教育研究，2002（5）：1-6.
[2]游涛.高等职业教育教师的素质特征及“双师型”教师队伍的建设[J].武汉工程职业技术学校学报，2004（2）：84-87.
[3]做好职业生涯规划，赢在起点[N].中国教育报，2005-07-27（8）.
作者简介：李瑜（1975.07—）男，四川人，四川华新现代职业学院讲师，硕士。研究方向：教育学。姚磊（1984.07—）男，湖北人，四川华新现代职业学院助教，硕士。研究方向：大学生思想政治教育。
关键词：高职院校教师 人文素质教育 思考
一、我国高职院校学生人文素质现状
我国著名教育家杨叔子曾说：“面对高新技术的挑战，学科综合化综合发展的趋势，我国高等教育存在以下几个方面的问题：过窄的专业教育，局限了学生的学科视野；过重的功利导向，使学生的素质培养和基础训练受到影响；过强的共性制约，使学生的个性发展受到抑制；过弱的文化熏陶，使学生的人文素质和思想底蕴不够。这些问题不解决，势必阻碍我国高等教育的发展”。他的分析，切中了我国高等教育的弊病，也完全符合我国高职院校教育的实际情况。近些年，受传统思维定势的影响，我国部分高校，尤其是高职院校普遍存在着功利主义和实用主义思想，不同程度的存在着重技能轻人文，重专业轻基础，重功利轻素质，重智育轻德育等现象。这种教育模式下培养出来的“专门人才”自然都普遍存在着知识结构单一，创造能力不强，人格不够健全，难以适应社会发展需求等问题。学生普遍缺乏坚定的理想和信念，缺乏明确的人生目标和精神追求。一方面是优良传统不断流失，民族自尊心和自豪感逐步淡化，另一方面是崇洋媚外的价值观不断蔓延和发展。学生中计较个人得失的人数不断增多，具有“天下兴亡，匹夫有责”忧患意识和社会责任感的人数却不断在减少。经济上的宽裕滋生的是追求物质享受最大化和更加激烈的的相互攀比，精神上的空虚带来的是经不起困难和挫折，缺乏意志和毅力的封闭孤独和萎靡不振。这不仅仅是知识的分裂，而且是文化的分裂和人格的分裂，不仅仅是教育的危机，更是一种文化危机和社会危机。当然造成这种现状的根本原因无疑与社会整体上人文素质缺乏有关，但高职院校漠视人文教育的思想也难辞其咎。职业和人文素养教育的成功与否深刻影响高职院校的前途和命运。 作为高技能人才的摇篮，高职院校直接面向市场，人才是产品，企业是客户，素养培养的缺失意味着产品质量的不合格，最终的结局将是失去客户、失去市场、失去生存发展的空间。因此，高职院校加强学生人文素质的培养势在必行。
二、高职院校教师在大学生人文素质教育中的定位
教师是实施人文素质教育的关键，是培养学生人文精神的根本。教师的言谈举止，尤其是教师的人格魅力在学生人文素质形成过程中更具有独特的作用。教师的榜样示范作用对学生的影响远比教学内容本身更加深远。如果教师缺乏人文意识，学生就很难在他的教学过程中获得人文精神的熏陶。然而受社会大环境和高职院校管理者观念上的影响，很多老师，尤其是专业课老师，仍停留在只传授专业知识与技能、忽略人文教育的模式上，很少关注各个专业领域中与科学技术相关的法律、道德和伦理等人文方面的问题，不同程度的认为人文教育只是专门人文学科教师和专门机构的任务，与己无关。其结果是人文教育与技术教育各自为政，与教育的本质背道而驰。教育的本质是“育人”而不是“制器”，因此高职院校的老师必须准确定位自己在人文素质教育过程中的作用，树立在传授现代科学知识、技能和理论的同时，加强对学生人文素质的培养，使他们真正成为心智与人格全面发展的有用人才。
1.高职院校教师是大学生人文素质的示范者。高职院校人文素质教育的进程与效果在很大程度上取决于教师自身的人文素养。教师的教学态度，仪容仪表、师德人品等对学生的思想都有着极大的影响。古人云：学高为师，身正为范，教师的人文素养能对学生产生潜移默化的影响，对学生人格的塑造、健康的成长起着至关重要的作用。所谓正人先正己，只有教师自身具备了深厚良好的人文素质，率先垂范，以身作则，不断提高道德修养和人格品质，才能够把正确的道德观传授给学生，引导和帮助学生把握好人生方向，为未来的人生之路开好头。
2.高职院校教师是大学生人文素质的启蒙者。在现实的教育体制下，高职院校的学生在进入大学之前接受的人文知识是碎片化的知识。碎片化的知识在于仅适合于某一时刻的某一种情况，不具有规律性和系统性。随着学生的成长，在生活中所碰见的困惑，不能用他的知识处理时，就会出现价值观的偏差，特别是在市场经济的今天，价值观出现大混乱的情况下，增加人文知识储备，提高自己辨别是非的定力，对学生成长具有很重要的作用。大学教师作为传道解惑学生信赖的对象，在学生的人生成长打根基之际，是帮助学生明辨是非，用系统的人文知识武装学生的启蒙者。
3.高职院校教师是大学生人文素质的引导者。人文素质教育虽然确确实实能给人来带影响，但本身比较务虚，所以开展人文素质教育的方法很重要。现在的大学生本身个性较强，如果按照过去“填鸭”式，说教式的方式很难引起他们的共鸣，特别是在涉及到实际利益时，高职院校的学生更会在乎眼前看得见的好处，这让高职学院教师在开展人文素质教育时一定要注重方法引导，运用启发、吸引、真实案例等形式让学生把人文精神变成个人理念，并付诸到实实在在的行动中，作为指导自身人生的实践。
三、高职院校教师开展人文素质教育的方法
1.加强自身人文知识学习。俗话说“台上一分钟，台下十年功”。高职院校教师要想准确、完整、系统的开展人文素质教育，就要加强自身的人文知识学习，只有系统的、辩证的掌握了人文知识，并内化为自身的人文精神，才能准确有效的开展人文素质教育，否则就容易出现一知半解、以偏概全的情况，所输出的知识也是碎片化的。另外从闻道有先后，术业有专攻的角度，人文知识本身涵盖面广，比如有哲学、史学、文学、政治学、艺术学、宗教学等等，教师即使不能全部系统掌握所有人文知识，也应选择一门学科作为主要研究对象，把这门学科系统化，同时思考总结一门学科与另一门学科之间的联系，做到对本学科融会贯通，其他学科也有涉猎，这样才能保证教授给学生知识具有连续性和有效性。只有教师脑袋里装满了，开展育人工作的时候才能做到游刃有余、挥洒自如。高职院校教师要加强自身人文知识的学习，这是开展人文素质教育的前提。 2.重视人文素质教育第一课堂的理论教学。理论是实践的先导，思想是行动的指南。没有第一课堂的理论知识，在思想上武装学生的头脑，学生的人文素质教育就是盲目的，学生的人文素养也是不科学的。搞好第一课堂的理论教学，从理论上加强学生对人文知识的认识，把国内外和经过时间证明的优秀人文精神和人文知识传授给学生，有助于加强学生对人文精神的认识和认可。只有让学生在理论上学习了人文知识，在思想上认可了人文精神，学生才有可能把所学的知识转化为实实在在的行动。高职院校教师重视人文素质教育第一课堂的理论教学工作是开展好人文素质教育工作的重点。
3.加大专业技能与人文知识的结合力度。从“人才”的角度，如果只有专业技能，没有人文素养不能称为人才；而只有人文知识，没有专业技能，只能崇尚空谈，更谈不上人才。高职院校教师要做到专业技能与人文知识相结合，特别是从事专业技能教学的教师要加强人文精神与本专业的结合。这是因为一方面从历史上做出杰出成就的爱因斯坦、钱学森等科学巨匠的身上可看出，人文素質对他们的科学研究产生了巨大的影响。在哲学的角度，科学技术上升到一定层面和人文知识是处在同一个空间的，两者是相辅相成，相互促进的。另一方面专业教师在育人的过程中要启发引导学生加强专业技能与人文的融合，这样培养出来的学生才有可能是一个全面可持续发展的人才。高职院校教师加大两者的结合力度是实现高职教育目标的必要步骤。
4.丰富人文素质教育的形式。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。高职院校教师在开展人文素质教育的过程中要观察激发学生的兴趣点，通过丰富多彩的校园文化活动在寓教于乐的过程中进行人文素养熏陶，提高学生的人文素质。如：新生活动月、运动会、演讲比赛、诗歌鉴赏朗诵比赛、一二九运动纪念活动、学术讲座、文艺晚会、社团文化节、主题班团会、户外素质拓展活动、毕业离校纪念活动等等。让学生兴趣中学习，快乐中体验，反思中顿悟。通过多种渠道和平台把人文精神和人文素养潜移默化影响到学生的思想中，带动学生思想观念的转变和提高，达到人文素质教育的目的。丰富人文素质教育的形式是高职院校教师开展人文素质教育的重要载体。
总的来说，高职院校教师开展人文素质教育工作是实现高职教育目标的重要组成部分。高职院校教师开展人文素质教育工作的成功与否关系到能否贯彻落实好党和国家的教育方针，关系到社会和家长对学校的期望。所以高职院校教师一定要有历史责任感和使命感，既要紧跟时代潮流，又要增强自身定力，还要努力提高自身业务水平，把人文素质教育工作当做育人工作的一项战略来实施，为培养德智体美劳全面发展的合格的社会主义建设接班人而做出贡献。
参考文献：
[1]刘献君.科学与人文相融——论结合专业教学进行人文教育[J].高等教育研究，2002（5）：1-6.
[2]游涛.高等职业教育教师的素质特征及“双师型”教师队伍的建设[J].武汉工程职业技术学校学报，2004（2）：84-87.
[3]做好职业生涯规划，赢在起点[N].中国教育报，2005-07-27（8）.
作者简介：李瑜（1975.07—）男，四川人，四川华新现代职业学院讲师，硕士。研究方向：教育学。姚磊（1984.07—）男，湖北人，四川华新现代职业学院助教，硕士。研究方向：大学生思想政治教育。