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摘 要：工作室模式是解决创业教育和专业培养脱节的一种有效模式，本文结合深化创新创业教育改革背景，通过对高职专业创业工作室的探讨，阐述工作室的构建方法，分析工作室管理的三个方面，同时总结专业、创业及创收三者之间的关系。
关键词：创新创业 工作室 专业创业 构建体系
一、专业创业工作室的产生背景
工作室教育模式最早出现在1919年的德国，是集教学、研究和实践于一体的现代高等职业教育模式，根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）有关精神，进一步深化创新创业教育改革，推进创新创业工作，着力提高创新创业人才培养质量，促进“专业+创业”有效融合，结合过去的创业教育实践，“专业创业工作室”的理念应运而生，并进行了初步的实践。
二、专业创业工作室的内涵
专业创业工作室是以专业教师团队、高校校外创业实践基地和社会服务平台为基础，依托学科专业优势，支持学生开展创新创业活动、创新创业竞赛的平台，是深化创业教育和专业培养的一种有效创业教育模式，它以开放协作、专业有偿为主要特征，与传统创业教育模式相比，工作室具有更加清晰的培养目标和更为广泛的实践自主性，人才技能培养也更加符合社会实际需求。
三、专业创业工作室的管理及原则
在整个建设过程中，许多工作室存在管理运营粗放、社会服务能力低下、团队协作低效和思想认识存在误区的问题。为了更加有效推进“专业创业工作室”实践，工作室应当好落实教师管理、教学管理和学生管理，并坚持其中的原则。
1.工作室的教師管理及原则。
1.1坚持团队协作制。专业创业工作室不同于个人工作室或者名师工作室，它是以专业教师为主体、校外专家及企业指导老师共同组成的一个团队，因此在制度设计上应当以团队为核心，强调分工协作，各取所长。依照成员的工作性质、能力特长，与相应企业、学生形成若干小组，参与组织各项决定和解决问题等事务。在实际管理过程中，应当容纳个人的不同，强调集体的一致，理性看待成员之间的对抗。应当明确集体愿景、信息共享，建立沟通协调机制及发展平台，打造一个富有活力、创造力及集聚力的团队。
1.2坚持目标责任制。在工作室具体管理过程中，经常单打独斗，个人主义，也经常出现“一言堂”，导致工作室效率低下，团队混乱。目标责任制是保持整体目标一致性，明确个人工作任务和责任的有效手段。根据工作室整体发展目标，通过层层分解，落实到个人，并且做到“位、责、权、利”明确清晰，相互对称，目标之间方向一致，相互配合。通过打通个人发展通道，明确团队成员进出机制，做到教师发展和团队发展的统一。
1.3坚持项目负责制。针对工作室的不同项目，应当坚持项目负责制。由项目负责人负责项目策划到实施的整个过程，依据项目实际完成情况给予项目负责人和团队评价和奖励。首先，充分发挥项目负责人及团队的潜力，引入激励机制和奖惩机制，大部分效益应当归于项目负责人及团队，杜绝大锅饭。其次，强调团队之间的协同，实施项目负责制，并不意味是各管个的，应当充分整合个团队之间的资源，更好的达成目标。最后，奖赏分明，引入竞争和淘汰机制。
2.工作室的教学管理及原则。
2.1强调教学形式的灵活多样性。工作室的教学模式是是集教学、研究和实践于一体的现代高等职业教育模式，专业创业应当有明确的教学目标，但有更灵活多变的教学计划，更加多样的教学方式和创新性的评价体系。强调系统性的课程体系，跨学科的知识储备，并且能获得可操作性、专业相关性和真实性的创业体验，并且做到第一课堂与第二课堂的深度融合。
2.2坚持以赛促教，以赛促学。工作室应当鼓励学生参加各类高水平学生创新创业竞赛，例如“互联网+”全国大学生创新创业大赛、“挑战杯”大学生创业大赛、大学生职业生涯规划大赛等，并出台相应竞赛获奖鼓励办法，并对竞赛获奖的学生实行学分替代，创业认定等多种优惠政策，真正做到以赛促教，以赛促学。
2.3坚持师徒制。所谓师徒制，就是由专业教师、校外专家及企业指导老师共同组成团队为学生提供导向性、专业性、实践性指导服务。通过传、帮、代针对每个学生的特长实施具体指导。在师徒制实施过程中，应当重视三个平台的建设。首先是实践平台的建设，平台应当能够为学生提供多样化的实践活动，并在导师的指导下能够完成培养计划中的任务。其次是学生互助平台的建设，学生能通过该平台积极交流获得经验，感悟并展开讨论，以促进创业意识和实践能力的提高。最后成长平台的建设，工作室可选派责任性强，成绩优异者独立开展项目，或者推荐到更加优秀的企业或者组织。
3.工作室的学生管理及原则。
3.1强调兴趣和特长。工作室在选择和培养学生往往按照两条标准，首先是以学习成绩论英雄，其次是学生是否听话，这是有失公允的，应当树立人人成才理念，不应当牺牲学生的个性和特长，更不限制学生按照兴趣选择工作室和实践平台。兴趣是最好的老师，特长是个性发展的结果，只有尊重兴趣和特长，才能培养出更加优秀的创业人才。
3.2强调个性与多样。学生和工作室是实行双向选择的形式，坚持“面向全体，基于专业”的原则，应当摒弃“走进来，管到底，一刀切”的传统管理方式，尊重学生的个性特质，树立“以生为本”的理念，最大限度调动学生自主性和积极性。工作室的使命是提升学生社会责任感，培养创新精神、创业意识和实践能力，把学生个体的多样性深度融入到培养过程中来，在学生准入上做到“不拘一格降人才”，在培养目标上应当“百花齐放，百家争鸣”。
四、专业创业工作室的两个重要关系
1.专业和创业之间的关系。专业教育和创业教育孰轻孰重，是专业创业工作室首要解决的关系。首先，专业教育是高校教育的精髓，处于基础和核心的地位。不能一味追求创业教育，而去改变专业教育。其次，创业教育能对专业教育起到引导，促进和调节作用。创业教育能够提高学生的专业实践能力，也是提高专业学生综合素质的有效途径。因此，在工作室运营中，应当抓牢专业教育这条主线，确立专业教育的主导地位。
2.创业和创收之间的关系。创业专业工作室是专业教师通过对外服务及社会实践创收的平台，一方面，专业通过创收，能够起到引导、促进和调节的积极作用，另一方面，创收能够积累工作室资金，改善专业教师和学生的工作和生活条件。但是，追究其本质，创业专业工作室是一个教学机构，因此不能等同于一个企业或者盈利目的组织。平衡好个人、集体、教学之间的关系，加强工作室规范管理是十分有必要的。
参考文献：
[1]王丽. 构建有专业特色的工作室制教育群[J]. 高教教育与评估. 2007[5]： 59-61.
[2] 黄兆信、赵国靖 . 中美高校创业教育课程体系比较研究 [J]，中国高教研究，2015（01）：49-53.
[3] 黄巧荣.以创业教育带动大学生自主创业[J].中国大学生就业，2009（13）：52- 54.
关键词：创新创业 工作室 专业创业 构建体系
一、专业创业工作室的产生背景
工作室教育模式最早出现在1919年的德国，是集教学、研究和实践于一体的现代高等职业教育模式，根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发[2015]36号）有关精神，进一步深化创新创业教育改革，推进创新创业工作，着力提高创新创业人才培养质量，促进“专业+创业”有效融合，结合过去的创业教育实践，“专业创业工作室”的理念应运而生，并进行了初步的实践。
二、专业创业工作室的内涵
专业创业工作室是以专业教师团队、高校校外创业实践基地和社会服务平台为基础，依托学科专业优势，支持学生开展创新创业活动、创新创业竞赛的平台，是深化创业教育和专业培养的一种有效创业教育模式，它以开放协作、专业有偿为主要特征，与传统创业教育模式相比，工作室具有更加清晰的培养目标和更为广泛的实践自主性，人才技能培养也更加符合社会实际需求。
三、专业创业工作室的管理及原则
在整个建设过程中，许多工作室存在管理运营粗放、社会服务能力低下、团队协作低效和思想认识存在误区的问题。为了更加有效推进“专业创业工作室”实践，工作室应当好落实教师管理、教学管理和学生管理，并坚持其中的原则。
1.工作室的教師管理及原则。
1.1坚持团队协作制。专业创业工作室不同于个人工作室或者名师工作室，它是以专业教师为主体、校外专家及企业指导老师共同组成的一个团队，因此在制度设计上应当以团队为核心，强调分工协作，各取所长。依照成员的工作性质、能力特长，与相应企业、学生形成若干小组，参与组织各项决定和解决问题等事务。在实际管理过程中，应当容纳个人的不同，强调集体的一致，理性看待成员之间的对抗。应当明确集体愿景、信息共享，建立沟通协调机制及发展平台，打造一个富有活力、创造力及集聚力的团队。
1.2坚持目标责任制。在工作室具体管理过程中，经常单打独斗，个人主义，也经常出现“一言堂”，导致工作室效率低下，团队混乱。目标责任制是保持整体目标一致性，明确个人工作任务和责任的有效手段。根据工作室整体发展目标，通过层层分解，落实到个人，并且做到“位、责、权、利”明确清晰，相互对称，目标之间方向一致，相互配合。通过打通个人发展通道，明确团队成员进出机制，做到教师发展和团队发展的统一。
1.3坚持项目负责制。针对工作室的不同项目，应当坚持项目负责制。由项目负责人负责项目策划到实施的整个过程，依据项目实际完成情况给予项目负责人和团队评价和奖励。首先，充分发挥项目负责人及团队的潜力，引入激励机制和奖惩机制，大部分效益应当归于项目负责人及团队，杜绝大锅饭。其次，强调团队之间的协同，实施项目负责制，并不意味是各管个的，应当充分整合个团队之间的资源，更好的达成目标。最后，奖赏分明，引入竞争和淘汰机制。
2.工作室的教学管理及原则。
2.1强调教学形式的灵活多样性。工作室的教学模式是是集教学、研究和实践于一体的现代高等职业教育模式，专业创业应当有明确的教学目标，但有更灵活多变的教学计划，更加多样的教学方式和创新性的评价体系。强调系统性的课程体系，跨学科的知识储备，并且能获得可操作性、专业相关性和真实性的创业体验，并且做到第一课堂与第二课堂的深度融合。
2.2坚持以赛促教，以赛促学。工作室应当鼓励学生参加各类高水平学生创新创业竞赛，例如“互联网+”全国大学生创新创业大赛、“挑战杯”大学生创业大赛、大学生职业生涯规划大赛等，并出台相应竞赛获奖鼓励办法，并对竞赛获奖的学生实行学分替代，创业认定等多种优惠政策，真正做到以赛促教，以赛促学。
2.3坚持师徒制。所谓师徒制，就是由专业教师、校外专家及企业指导老师共同组成团队为学生提供导向性、专业性、实践性指导服务。通过传、帮、代针对每个学生的特长实施具体指导。在师徒制实施过程中，应当重视三个平台的建设。首先是实践平台的建设，平台应当能够为学生提供多样化的实践活动，并在导师的指导下能够完成培养计划中的任务。其次是学生互助平台的建设，学生能通过该平台积极交流获得经验，感悟并展开讨论，以促进创业意识和实践能力的提高。最后成长平台的建设，工作室可选派责任性强，成绩优异者独立开展项目，或者推荐到更加优秀的企业或者组织。
3.工作室的学生管理及原则。
3.1强调兴趣和特长。工作室在选择和培养学生往往按照两条标准，首先是以学习成绩论英雄，其次是学生是否听话，这是有失公允的，应当树立人人成才理念，不应当牺牲学生的个性和特长，更不限制学生按照兴趣选择工作室和实践平台。兴趣是最好的老师，特长是个性发展的结果，只有尊重兴趣和特长，才能培养出更加优秀的创业人才。
3.2强调个性与多样。学生和工作室是实行双向选择的形式，坚持“面向全体，基于专业”的原则，应当摒弃“走进来，管到底，一刀切”的传统管理方式，尊重学生的个性特质，树立“以生为本”的理念，最大限度调动学生自主性和积极性。工作室的使命是提升学生社会责任感，培养创新精神、创业意识和实践能力，把学生个体的多样性深度融入到培养过程中来，在学生准入上做到“不拘一格降人才”，在培养目标上应当“百花齐放，百家争鸣”。
四、专业创业工作室的两个重要关系
1.专业和创业之间的关系。专业教育和创业教育孰轻孰重，是专业创业工作室首要解决的关系。首先，专业教育是高校教育的精髓，处于基础和核心的地位。不能一味追求创业教育，而去改变专业教育。其次，创业教育能对专业教育起到引导，促进和调节作用。创业教育能够提高学生的专业实践能力，也是提高专业学生综合素质的有效途径。因此，在工作室运营中，应当抓牢专业教育这条主线，确立专业教育的主导地位。
2.创业和创收之间的关系。创业专业工作室是专业教师通过对外服务及社会实践创收的平台，一方面，专业通过创收，能够起到引导、促进和调节的积极作用，另一方面，创收能够积累工作室资金，改善专业教师和学生的工作和生活条件。但是，追究其本质，创业专业工作室是一个教学机构，因此不能等同于一个企业或者盈利目的组织。平衡好个人、集体、教学之间的关系，加强工作室规范管理是十分有必要的。
参考文献：
[1]王丽. 构建有专业特色的工作室制教育群[J]. 高教教育与评估. 2007[5]： 59-61.
[2] 黄兆信、赵国靖 . 中美高校创业教育课程体系比较研究 [J]，中国高教研究，2015（01）：49-53.
[3] 黄巧荣.以创业教育带动大学生自主创业[J].中国大学生就业，2009（13）：52- 54.