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【摘要】针对高中英语写作课中存在的问题，笔者提出同伴协作反馈的新型英语写作课模式。为探究有效性，研究开展了课堂实践，将协作写作同伴反馈、单独写作单独反馈和单独写作教师反馈三种教学模式下的写作课，从反馈的数量和质量、文章的平均得分以及学生的学习感受三个方面做了对比。发现新写作模式可以提高学生写作兴趣，同时从思维上帮助他们批判性阅读，提高英语语言能力，从思维品质上打造学生学科核心素养，更符合新课标的要求。
【关键词】小组反馈;协作写作;写作能力;思维品质
【作者简介】朱艳，浙江省杭州第十四中学。
一、研究背景
高中英语写作课常见模式为：学生根据主题单独写作，教师在课后打分反馈。这种教学模式写作体验枯燥，容易造成学生对英语写作兴趣缺乏。同时教师对文章的反馈较为滞后。因此，学生对指出的错误思考不深，重复犯错率较高。基于这些问题，笔者提出将协作写作和同伴反馈的教学方式引入写作课堂。
同伴反馈（peer feedback）是学生对同龄人的学习水平进行评估并给出指导意见。在引入英语写作课堂教学中时，需要组织学生互相评阅习作，提出修改意见，最终学生根据修改意见完善文章。Rollinson（2005）认为这项教学活动既有阅读又有对同伴作文的评估，不仅可以提高学生的写作水平，还可以使学生接触到不同的思想和表达。评估同伴的文章鼓励学生思考如何正确使用语言，反思自己的语言和表达，是一项一举多得的教学实践活动。同伴反馈在课堂中可以以学生独立或小组的形式进行，独立的同伴反馈后文简称独立反馈，小组的同伴反馈简称小组反馈。
协作写作（collaborative writing）是近年来国外的一种新兴教学方式，鼓励学生以小组的形式共同完成写作任务。国外学者围绕协作写作开展过许多实证研究，认为协作写作的优点是有助于学习者在建构意义的过程中关注并反思语言形式的，能促进学生的外语学习。在同伴协作的过程中，学生通过小组讨论，互相提供建议、指出缺点、互相肯定和纠正错误，并根据同伴意见修改完善文章，协作写作的讨论形式能一定程度上提高了学生的评审水平。
协作写作与同伴反馈结合的教学方式具体课堂实施过程为：在课堂上以小组形式协作写作，然后交换文本，以小组形式讨论批阅文章，提供同伴反馈意见，返还文本后，学生协作修改完成文章。为了探究这种写作教学模式的有效性，笔者开展了一系列的课堂实证研究。
二、研究方法
本研究样本为杭州某重点高中二年级三个班的学生，每班均为38人;学生写作水平相近（杭州市高一英语统测作文成绩班平均近似）;英语教材为人教版必修普通高中英语教科书;授课教师相同。实验历时两个学期，班授课30课时，约40分钟/课时。
研究比较三种写作教學方式（协作写作 小组反馈、独立写作 独立反馈，独立写作 老师反馈）下，所呈现反馈的数量和质量，文章的平均得分及学生对学习活动的感受。
实验分ABC三个班。A班采用“协作写作 小组同伴反馈”方式（后称协作组）。学生在实验时已了解教学流程。要求学生给定题目，如：“当前，私人影厅越来越多，讨论这种增长的原因，并评估与公共影院相比，私人影厅的优势（There is an increasing number of private theatres. Discuss the reasons behind this and evaluate the advantages of private theatres compared with the public theatres）”，协作写作完成200-300个单词的文章。学生随机分为两人一组，耗时20分钟完成文章第一稿。各小组随机交换文本批阅约10分钟，提供英文反馈。最后，根据同伴反馈，每小组有约10分钟修改文章，上交终稿。
B班采用“单独写作 独立同伴反馈”的教学模式（后称单独组），B班学生独立完成写作任务后，互相交换独立批阅，提供反馈，最后修改文章，上交终稿。
C班采用“单独写作 老师反馈”的教学模式（后称教师组），学生在课堂上单独撰写文章30分钟后上交终稿，教师课后反馈。
学生30次写作课结束后，须参与调查，反馈对英文写作课的感受。
实验收集了30个主题的三个版本的文章共计2850份（同伴组570份、单独组1140份、教师组1140份）、30次班级作文均分、同伴反馈及有效问卷114份。
三、数据分析
同伴反馈意见主要针对文章内容的更正和注释，以及对整篇文章提出的修改意见。这些反馈体现在三个方面：结构Structure（S），内容Content（C）和语言Language（L）。对结构的反馈（S）包括缺少衔接或主题句等等。对内容的反馈（C）包括观点论证不充分。对语言的反馈（L）可细分为对语法Grammar（G）的反馈、对表达Expression（E）的反馈和对机制Mechanics（M）的反馈。语法（G）的反馈主要是指出语法错误。表达（E）的反馈通常是对单词地正确使用，机制类反馈（M）是指拼写、大写、标点和格式错误，见表1反馈类型统计。
对反馈意见的评价结果的分析则选取所有文字性评价，对评价的肯定性和否定性做标记。（见表2）。
2.
【关键词】小组反馈;协作写作;写作能力;思维品质
【作者简介】朱艳，浙江省杭州第十四中学。
一、研究背景
高中英语写作课常见模式为：学生根据主题单独写作，教师在课后打分反馈。这种教学模式写作体验枯燥，容易造成学生对英语写作兴趣缺乏。同时教师对文章的反馈较为滞后。因此，学生对指出的错误思考不深，重复犯错率较高。基于这些问题，笔者提出将协作写作和同伴反馈的教学方式引入写作课堂。
同伴反馈（peer feedback）是学生对同龄人的学习水平进行评估并给出指导意见。在引入英语写作课堂教学中时，需要组织学生互相评阅习作，提出修改意见，最终学生根据修改意见完善文章。Rollinson（2005）认为这项教学活动既有阅读又有对同伴作文的评估，不仅可以提高学生的写作水平，还可以使学生接触到不同的思想和表达。评估同伴的文章鼓励学生思考如何正确使用语言，反思自己的语言和表达，是一项一举多得的教学实践活动。同伴反馈在课堂中可以以学生独立或小组的形式进行，独立的同伴反馈后文简称独立反馈，小组的同伴反馈简称小组反馈。
协作写作（collaborative writing）是近年来国外的一种新兴教学方式，鼓励学生以小组的形式共同完成写作任务。国外学者围绕协作写作开展过许多实证研究，认为协作写作的优点是有助于学习者在建构意义的过程中关注并反思语言形式的，能促进学生的外语学习。在同伴协作的过程中，学生通过小组讨论，互相提供建议、指出缺点、互相肯定和纠正错误，并根据同伴意见修改完善文章，协作写作的讨论形式能一定程度上提高了学生的评审水平。
协作写作与同伴反馈结合的教学方式具体课堂实施过程为：在课堂上以小组形式协作写作，然后交换文本，以小组形式讨论批阅文章，提供同伴反馈意见，返还文本后，学生协作修改完成文章。为了探究这种写作教学模式的有效性，笔者开展了一系列的课堂实证研究。
二、研究方法
本研究样本为杭州某重点高中二年级三个班的学生，每班均为38人;学生写作水平相近（杭州市高一英语统测作文成绩班平均近似）;英语教材为人教版必修普通高中英语教科书;授课教师相同。实验历时两个学期，班授课30课时，约40分钟/课时。
研究比较三种写作教學方式（协作写作 小组反馈、独立写作 独立反馈，独立写作 老师反馈）下，所呈现反馈的数量和质量，文章的平均得分及学生对学习活动的感受。
实验分ABC三个班。A班采用“协作写作 小组同伴反馈”方式（后称协作组）。学生在实验时已了解教学流程。要求学生给定题目，如：“当前，私人影厅越来越多，讨论这种增长的原因，并评估与公共影院相比，私人影厅的优势（There is an increasing number of private theatres. Discuss the reasons behind this and evaluate the advantages of private theatres compared with the public theatres）”，协作写作完成200-300个单词的文章。学生随机分为两人一组，耗时20分钟完成文章第一稿。各小组随机交换文本批阅约10分钟，提供英文反馈。最后，根据同伴反馈，每小组有约10分钟修改文章，上交终稿。
B班采用“单独写作 独立同伴反馈”的教学模式（后称单独组），B班学生独立完成写作任务后，互相交换独立批阅，提供反馈，最后修改文章，上交终稿。
C班采用“单独写作 老师反馈”的教学模式（后称教师组），学生在课堂上单独撰写文章30分钟后上交终稿，教师课后反馈。
学生30次写作课结束后，须参与调查，反馈对英文写作课的感受。
实验收集了30个主题的三个版本的文章共计2850份（同伴组570份、单独组1140份、教师组1140份）、30次班级作文均分、同伴反馈及有效问卷114份。
三、数据分析
同伴反馈意见主要针对文章内容的更正和注释，以及对整篇文章提出的修改意见。这些反馈体现在三个方面：结构Structure（S），内容Content（C）和语言Language（L）。对结构的反馈（S）包括缺少衔接或主题句等等。对内容的反馈（C）包括观点论证不充分。对语言的反馈（L）可细分为对语法Grammar（G）的反馈、对表达Expression（E）的反馈和对机制Mechanics（M）的反馈。语法（G）的反馈主要是指出语法错误。表达（E）的反馈通常是对单词地正确使用，机制类反馈（M）是指拼写、大写、标点和格式错误，见表1反馈类型统计。
对反馈意见的评价结果的分析则选取所有文字性评价，对评价的肯定性和否定性做标记。（见表2）。
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