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【摘要】阅读圈是一种学生以小组形式共同来完成阅读任务的教学活动方式，它提倡以学生为中心，由小组成员共同来研读文本、提问质疑、各抒己见、交流心得，最后向全班汇报成果，教师则始终作为主导者，起引领、解惑、协助的作用。文章以课堂实例来呈现阅读圈在初中英語课外阅读中的重构，以期让阅读圈教学模式不仅仅局限于文学作品，而是能深入到更多的课外阅读中，让每一个学生都参与到阅读中，互相帮助，互相促进，推动整个班级的阅读水准。同时，文章也反思了重构阅读圈所产生的一些现实问题，日后的教学中会不断调整方法，鼓励学生，以达到最优的模式。
【关键词】阅读圈;课外阅读;重构;反思
【作者简介】薛凤华，无锡市天一实验学校。
一、引言
英语课外阅读是学生提升语言能力的最有效途径之一，通过大量且深入的阅读，不仅可以让学生积累大量的词汇，养成一定的语感，还可以让学生从优秀的作品中汲取西方文化的精髓，感悟作者的人生观和价值观，从而为自己的价值取向和终身发展奠定基础。
英语学科素养要求学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力各方面都能得到长足发展，而英语课外阅读是学生语言能力和文化意识方面有所提升的最有效方法，在阅读过程中，引入阅读圈教学模式能够调动学生自主学习的能力，能激励学生深入思考、互相协作，以此来提升学生思维品质和学习能力，让学生的英语学科素养得以发展。
本文笔者通过对阅读圈教学模式的探索，根据学情来重构阅读圈，结合典型的教学案例，分析了阅读圈教学模式的必要性，提出了重构阅读圈后的反思，以期让这一模式在初中英语课外阅读中发挥最大化的优势。
二、阅读圈教学模式的必要性
1. 令人担忧的英语阅读现状。目前很多学生的英文阅读状况是令人担忧的，尤其是在一些乡村学校。一方面，家长不重视英语，学生从小缺少大量的阅读，没有养成阅读的习惯，导致词汇量成为影响学生阅读和表达的一个大问题;另一方面，要从繁重的课业中挤出时间来阅读，对于某些学生来讲也比较奢侈。有的学生只是走马观花，看个故事情节，并没有静心去细细体味深层次的内涵，速食阅读让阅读失去了灵魂，而教师也很难检测学生阅读的广度和深度。此外，也有一小部分学生会因为各种原因中断英语阅读，三天打鱼两天晒网，不能持之以恒。
2. 阅读圈教学模式的优势。阅读圈是一种以学生为中心的教学模式，学生以小组形式共同研读文本，每个小组有不同的研读角色，如discussion leader， analyzer， predictor， summarizer， passage person， connector等，成员可以根据不同的文学作品来选取不同的研读角色，通过个人研读——小组讨论——集体展示成果的自主学习流程，来达成阅读目标。
基于对农村初中英语阅读现状的了解，笔者在课外阅读中引进了阅读圈教学模式，以小组的形式共同研读文本，深挖内涵，当学生都有自己的研读任务后就会把阅读当成一种责任，这样就能推进整个阅读氛围。学生也能在小组合作过程中取长补短，互相监督促和促进，以此来提升自我的阅读水平、表达能力及思维深度。
三、因材施教，重构阅读圈教学模式
阅读圈模式在国外研究运用得已经比较成熟，在我国一些大城市也有了一定的发展，而对于二三线城市，尤其是农村学校来讲才刚刚起步，模式照搬反而有些弄巧成拙。笔者也在不断尝试和探索中，发现一个小组多个角色的模式对于大部分初一学生来说并不能胜任。主要存在以下几个问题：第一，平时语言输入不够，导致文章看不懂，领悟不了作者的意图;第二，小组中各个角色有自己的任务，学生独立完成任务的能力不够;第三，即使能看懂文章，能领悟作者的价值观，但是表达能力欠缺，心中所想所感不能用英文顺利表达出来。
鉴于种种原因，笔者尝试重构阅读圈，把全班分成四人一组，同一小组共享同一角色、研讨同一任务，通过合作来降低阅读及思考难度;也会根据不同内容的阅读文章，选取合适的角色，并不是照搬所有角色任务，此方法更适合初一学生或者英语初学者，班上会有两三组同时研读这一任务，在最后展示成果中又经常会碰撞出新的火花。集体的智慧是不可比拟的，重构阅读圈，使学生在研读、思考和汇报方面基本能顺利进行，达到阅读预期目标。
以下是笔者重构阅读圈教学模式的一个案例：
本节课运用《二十一世纪报》2019-2020学年初一版第四期的一个酷文解码“Be kind to those who serve”，文章讲述了一个十岁的男孩点了一份普通的冰激凌而不是价格较高的圣代，用节约下来的十五美分来付小费。文中的waitress一开始因小男孩多问了几个问题感到有点impatient，到最后发现桌上的十五美分小费时而脸红，这一转变让男孩的善良不仅仅让人感动，更多的是感化，让人能把善良传递下去。
本课难点是学生不理解小费文化，也就感受不到男孩的善良以及waitress态度转变的原因。所以课程的导入部分就是让学生看一段视频，以此来了解小费文化。
1.Lead in
播放一段视频，解释何种情况、怎样、为何要给小费。本部分也是阅读圈中的一个角色任务，即culture collector，鉴于学生为住校生，无法利用课余时间去搜集材料，故这一角色由教师充当，直接给学生文化熏陶。文化背景学习对听、说、读、看、写教学都是一种有机的补充和促进。
2.Silent reading
带着这些文化意识，阅读文章，然后回答问题：
（1）How many characters are there in this story？
（2）What did they do？
回答两个问题，梳理故事情节，以此来理顺文章脉络，最后根据两个人物角色一连串动作的流程图来复述故事，达到语言的第一次输出。 3.Group reading（阅读圈教学）
（1）教师给学生分组，分配任务，每个小组明确自己的角色任务。
设计这三个角色是根据语篇的需求来的，剖析人物性格，发现人物思想的转变，推测waitress会受小男孩善心的感染而来提高服务质量，把kindness通过不同的方式一路传递出去，最后总结者综合这些分析，再来把故事重新讲述一遍。
（2）学生按照自己的角色任务先独立研读。没有思考的阅读是肤浅的，是没有灵魂的，而只依赖于他人、没有自己见解的合作也是低效的，所以讨论前的自我深入研读是必不可少的。此环节的目的是了解更多文本细节、深入理解文本信息点之间的联系、解读作者意图和隐含意义。带着任务，有目的地阅读，重新审视作品，力求与作品人物对话，寻求与作者的共鸣。
（3）开始小组讨论，各抒己见，把最后统一的观点整理成笔记。小组讨论是集体智慧的碰撞，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，大家分享自己心得体会的同时，也能听到他人的高见，择优展示，得到老师的赞许和同学敬仰的目光是组员认真研读、潜心分析的动力和骄傲。
讨论、整理笔记的过程需要语言的第二次输出，英语初学者尚不会用英文思考和表达，往往是脑袋里想中文，然后再翻译成英语，这时翻译出来的表达方式比较生硬，多少有点Chinese English，而同伴互助可以彼此纠正一些不地道的表达方式，在交流中，学生也在自我完善。
（4）各小组向全班展示本组的成果。（展示成果的过程中，教师会不断追问Why、How，这时就考查了学生阅读的深度。此环节对于学生来讲是最困难的，有些组别挖得深度不够，如character analyzer分析那个waitress时，学生会说：“At first， the waitress felt a bit impatient.”但是当教师追问“Why was she impatient”时，有的小组就回答不出，或者说不知道怎么来表达，因为课后再跟学生交流时，学生的大胆揣测是很多的，如“小男孩问题太多了”“可能当时人很多，她无暇顾及”“她想多赚点小费”，诸如此类，学生的想法是很多的，但是语言表达限制了他们的精彩表现。至此笔者更加坚定地认为，只有大量阅读、不断输入，才会有更多更好的产出。
4.Writing time
此环节是阅读圈角色connector脱离了小组，变成全班每一位同学的任务，联系实际，来谈谈someone who did something kind for you，然后写成自己的故事，作为语言的第三次输出，也是训练“写”这一模块。
5.Homework
课后继续把故事分享给同伴，让每个人都有展示的机会。
四、重构阅读圈教学模式后的反思
1. 重构阅读圈教学模式的好处。首先，重构阅读圈模式，把原有的八个阅读角色简化为四个，其中一个由教师担当，剩下的三个由全班同学分组担当，把任务简单化，学生阅读起来更有信心。
其次，同一小组研究同一任务，在研读的过程中有商有量，大家协作得更愉快，更得心应手，一个疑问会有几个解答，让研读者不再孤独无援，大家群策群力，提高了合作效率，也让思考的深度和广度得到提升。
最后，汇报成果时，成员表述不到位，其他成员会补充或者纠正，让汇报者更有信心，更能感受到集体的力量。
2. 重构阅读圈教学模式的不足。班级学生英语能力本身参差不齐，小组成员中也是能力有强有弱，重构的阅读圈模式，让一些不愿意动脑筋，害怕当众发言的同学有了逃避的机会，因为总是有能力强的学生去替他们完成任务。笔者也一直在反思，如何鼓励这些学生参与阅读、思考与表达。在以后的教学中，也会尝试来制定更合理的评价制度，分配不同的阅读任务，鼓励多元化的阅读，让每一位学生都能参与阅读，爱上阅读，让英语阅读成为每日的必修课。
五、结语
阅读之路上充满了各种艰辛，在这个速食主义顾问严重的社会中，给学生辟出一块时间，让他们能静心阅读，能深层次思考是很不容易的，我们的坚持是为了提高学生的英语学科素养，更是为了学生的终身发展。阅读圈模式的引入让阅读不再那么枯燥、孤独，学生在互助和良性競争中推动了阅读进程，激发了学生英语阅读的兴趣。我们不断探索各种有效途径来提高学生的阅读能力，重构阅读圈模式来增加学生阅读的信心，提升阅读的深度和广度，让阅读的灵魂始终存在，让每一本书、每一个故事背后都有心与心碰撞的火花。
参考文献：
[1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[2]李新华.基于文化视角的英语文本解读策略[J].中学外语教与学， 2020（3）：34-36.
[3]葛炳芳.英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考[J].中学外语教与学，2019（4）：41-43.
【关键词】阅读圈;课外阅读;重构;反思
【作者简介】薛凤华，无锡市天一实验学校。
一、引言
英语课外阅读是学生提升语言能力的最有效途径之一，通过大量且深入的阅读，不仅可以让学生积累大量的词汇，养成一定的语感，还可以让学生从优秀的作品中汲取西方文化的精髓，感悟作者的人生观和价值观，从而为自己的价值取向和终身发展奠定基础。
英语学科素养要求学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力各方面都能得到长足发展，而英语课外阅读是学生语言能力和文化意识方面有所提升的最有效方法，在阅读过程中，引入阅读圈教学模式能够调动学生自主学习的能力，能激励学生深入思考、互相协作，以此来提升学生思维品质和学习能力，让学生的英语学科素养得以发展。
本文笔者通过对阅读圈教学模式的探索，根据学情来重构阅读圈，结合典型的教学案例，分析了阅读圈教学模式的必要性，提出了重构阅读圈后的反思，以期让这一模式在初中英语课外阅读中发挥最大化的优势。
二、阅读圈教学模式的必要性
1. 令人担忧的英语阅读现状。目前很多学生的英文阅读状况是令人担忧的，尤其是在一些乡村学校。一方面，家长不重视英语，学生从小缺少大量的阅读，没有养成阅读的习惯，导致词汇量成为影响学生阅读和表达的一个大问题;另一方面，要从繁重的课业中挤出时间来阅读，对于某些学生来讲也比较奢侈。有的学生只是走马观花，看个故事情节，并没有静心去细细体味深层次的内涵，速食阅读让阅读失去了灵魂，而教师也很难检测学生阅读的广度和深度。此外，也有一小部分学生会因为各种原因中断英语阅读，三天打鱼两天晒网，不能持之以恒。
2. 阅读圈教学模式的优势。阅读圈是一种以学生为中心的教学模式，学生以小组形式共同研读文本，每个小组有不同的研读角色，如discussion leader， analyzer， predictor， summarizer， passage person， connector等，成员可以根据不同的文学作品来选取不同的研读角色，通过个人研读——小组讨论——集体展示成果的自主学习流程，来达成阅读目标。
基于对农村初中英语阅读现状的了解，笔者在课外阅读中引进了阅读圈教学模式，以小组的形式共同研读文本，深挖内涵，当学生都有自己的研读任务后就会把阅读当成一种责任，这样就能推进整个阅读氛围。学生也能在小组合作过程中取长补短，互相监督促和促进，以此来提升自我的阅读水平、表达能力及思维深度。
三、因材施教，重构阅读圈教学模式
阅读圈模式在国外研究运用得已经比较成熟，在我国一些大城市也有了一定的发展，而对于二三线城市，尤其是农村学校来讲才刚刚起步，模式照搬反而有些弄巧成拙。笔者也在不断尝试和探索中，发现一个小组多个角色的模式对于大部分初一学生来说并不能胜任。主要存在以下几个问题：第一，平时语言输入不够，导致文章看不懂，领悟不了作者的意图;第二，小组中各个角色有自己的任务，学生独立完成任务的能力不够;第三，即使能看懂文章，能领悟作者的价值观，但是表达能力欠缺，心中所想所感不能用英文顺利表达出来。
鉴于种种原因，笔者尝试重构阅读圈，把全班分成四人一组，同一小组共享同一角色、研讨同一任务，通过合作来降低阅读及思考难度;也会根据不同内容的阅读文章，选取合适的角色，并不是照搬所有角色任务，此方法更适合初一学生或者英语初学者，班上会有两三组同时研读这一任务，在最后展示成果中又经常会碰撞出新的火花。集体的智慧是不可比拟的，重构阅读圈，使学生在研读、思考和汇报方面基本能顺利进行，达到阅读预期目标。
以下是笔者重构阅读圈教学模式的一个案例：
本节课运用《二十一世纪报》2019-2020学年初一版第四期的一个酷文解码“Be kind to those who serve”，文章讲述了一个十岁的男孩点了一份普通的冰激凌而不是价格较高的圣代，用节约下来的十五美分来付小费。文中的waitress一开始因小男孩多问了几个问题感到有点impatient，到最后发现桌上的十五美分小费时而脸红，这一转变让男孩的善良不仅仅让人感动，更多的是感化，让人能把善良传递下去。
本课难点是学生不理解小费文化，也就感受不到男孩的善良以及waitress态度转变的原因。所以课程的导入部分就是让学生看一段视频，以此来了解小费文化。
1.Lead in
播放一段视频，解释何种情况、怎样、为何要给小费。本部分也是阅读圈中的一个角色任务，即culture collector，鉴于学生为住校生，无法利用课余时间去搜集材料，故这一角色由教师充当，直接给学生文化熏陶。文化背景学习对听、说、读、看、写教学都是一种有机的补充和促进。
2.Silent reading
带着这些文化意识，阅读文章，然后回答问题：
（1）How many characters are there in this story？
（2）What did they do？
回答两个问题，梳理故事情节，以此来理顺文章脉络，最后根据两个人物角色一连串动作的流程图来复述故事，达到语言的第一次输出。 3.Group reading（阅读圈教学）
（1）教师给学生分组，分配任务，每个小组明确自己的角色任务。
设计这三个角色是根据语篇的需求来的，剖析人物性格，发现人物思想的转变，推测waitress会受小男孩善心的感染而来提高服务质量，把kindness通过不同的方式一路传递出去，最后总结者综合这些分析，再来把故事重新讲述一遍。
（2）学生按照自己的角色任务先独立研读。没有思考的阅读是肤浅的，是没有灵魂的，而只依赖于他人、没有自己见解的合作也是低效的，所以讨论前的自我深入研读是必不可少的。此环节的目的是了解更多文本细节、深入理解文本信息点之间的联系、解读作者意图和隐含意义。带着任务，有目的地阅读，重新审视作品，力求与作品人物对话，寻求与作者的共鸣。
（3）开始小组讨论，各抒己见，把最后统一的观点整理成笔记。小组讨论是集体智慧的碰撞，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，大家分享自己心得体会的同时，也能听到他人的高见，择优展示，得到老师的赞许和同学敬仰的目光是组员认真研读、潜心分析的动力和骄傲。
讨论、整理笔记的过程需要语言的第二次输出，英语初学者尚不会用英文思考和表达，往往是脑袋里想中文，然后再翻译成英语，这时翻译出来的表达方式比较生硬，多少有点Chinese English，而同伴互助可以彼此纠正一些不地道的表达方式，在交流中，学生也在自我完善。
（4）各小组向全班展示本组的成果。（展示成果的过程中，教师会不断追问Why、How，这时就考查了学生阅读的深度。此环节对于学生来讲是最困难的，有些组别挖得深度不够，如character analyzer分析那个waitress时，学生会说：“At first， the waitress felt a bit impatient.”但是当教师追问“Why was she impatient”时，有的小组就回答不出，或者说不知道怎么来表达，因为课后再跟学生交流时，学生的大胆揣测是很多的，如“小男孩问题太多了”“可能当时人很多，她无暇顾及”“她想多赚点小费”，诸如此类，学生的想法是很多的，但是语言表达限制了他们的精彩表现。至此笔者更加坚定地认为，只有大量阅读、不断输入，才会有更多更好的产出。
4.Writing time
此环节是阅读圈角色connector脱离了小组，变成全班每一位同学的任务，联系实际，来谈谈someone who did something kind for you，然后写成自己的故事，作为语言的第三次输出，也是训练“写”这一模块。
5.Homework
课后继续把故事分享给同伴，让每个人都有展示的机会。
四、重构阅读圈教学模式后的反思
1. 重构阅读圈教学模式的好处。首先，重构阅读圈模式，把原有的八个阅读角色简化为四个，其中一个由教师担当，剩下的三个由全班同学分组担当，把任务简单化，学生阅读起来更有信心。
其次，同一小组研究同一任务，在研读的过程中有商有量，大家协作得更愉快，更得心应手，一个疑问会有几个解答，让研读者不再孤独无援，大家群策群力，提高了合作效率，也让思考的深度和广度得到提升。
最后，汇报成果时，成员表述不到位，其他成员会补充或者纠正，让汇报者更有信心，更能感受到集体的力量。
2. 重构阅读圈教学模式的不足。班级学生英语能力本身参差不齐，小组成员中也是能力有强有弱，重构的阅读圈模式，让一些不愿意动脑筋，害怕当众发言的同学有了逃避的机会，因为总是有能力强的学生去替他们完成任务。笔者也一直在反思，如何鼓励这些学生参与阅读、思考与表达。在以后的教学中，也会尝试来制定更合理的评价制度，分配不同的阅读任务，鼓励多元化的阅读，让每一位学生都能参与阅读，爱上阅读，让英语阅读成为每日的必修课。
五、结语
阅读之路上充满了各种艰辛，在这个速食主义顾问严重的社会中，给学生辟出一块时间，让他们能静心阅读，能深层次思考是很不容易的，我们的坚持是为了提高学生的英语学科素养，更是为了学生的终身发展。阅读圈模式的引入让阅读不再那么枯燥、孤独，学生在互助和良性競争中推动了阅读进程，激发了学生英语阅读的兴趣。我们不断探索各种有效途径来提高学生的阅读能力，重构阅读圈模式来增加学生阅读的信心，提升阅读的深度和广度，让阅读的灵魂始终存在，让每一本书、每一个故事背后都有心与心碰撞的火花。
参考文献：
[1]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
[2]李新华.基于文化视角的英语文本解读策略[J].中学外语教与学， 2020（3）：34-36.
[3]葛炳芳.英语阅读教学中的读后活动：理念、策略与思考[J].中学外语教与学，2019（4）：41-43.