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小组合作学习是一种以合作学习为主的课堂教学形式。教师如何组织学生有效进行合作是小组合作学习关键之所在。然而，实际教学中，小组合作学习往往流于形式，有其名无其实。能不能采取小组合作学习，小组合作学习的内容是什么，怎样学习，达到什么样的教学目标，教师都要对其进行深入的思考和明确的定位，否则，只能竹篮打水一场空。教师应该如何指导、帮助学生进行小组合作学习，实现高效课堂呢，笔者谈谈自己的几点看法。
一、小组合作学习非新课程改革的时髦品
时下，小组合作学习就像是入秋的柿子，所有老师都想去尝一尝，试一试，有些老师一提到新课程改革，就一定要把小组合作学习拿过来说道一番，就像北京人说话要带上儿化音一样，以此炫耀。岂不知新课程标准并没有过分提出或鼓励教师使用小组合作学习的方法进行教学活动，只是明确指出学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式而已。于是有些教师把学生是学习和发展的主体等同于小组合作学习，把合作探究等同于小组合作学习，甚至有的专家把小组合作学习夸大为新课程改革的必由之路加以渲染。其实，我们很小的时候就已经接受过小组合作学习，体育课老师把学生分小组进行赛跑，踢毽子比赛；化学课上老师把学生分组开展实验；音乐课把学生分组合唱，分组演奏等。那时候，也不见得任何一个老师把小组合作学习当做自己的看家本领来说道，只是在自觉地使用，适时的运用而已。揭下小组合作学习的这层面纱，我们就会明白，其实它就是一种普通的教学方法，我们要淡定其使用，不必时刻挂在心间，存有不用不快之感，不要让自己进入心理暗示的魔圈——一定要小组合作。
二、明确为什么要采取小组合作学习
首先，小组合作学习是解决教学过程之中疑难问题的一把钥匙。教师在教学的过程中捕捉教学信息，当发现有的问题难度较高，学生独立完成有些困难，需要几个学生形成合力方能解决，即可以建立小组，对于这些问题进行讨论。而不能45分钟都要小组合作，所有问题都要小组合作，更不能让小组合作学习替代学生独立思考问题，否则，就有悖于新课改提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”的实质精神，抬高了“合作”，忽悠着“探究”，丢弃了“自主”。
有一次，听本校老师的课，上的是《爱莲说》，采用小组合作学习，有一个小组的任务是翻译文中重点词语（教师课前准备），笔者当时就发现所给的12个字词，课后注释中可以找到9个，难道这还有必要让学生合作吗？这样，反倒给那些本来应独立思考的学生以“偷懒”的可乘之机，岂不多此一举？
其次，小组合作学习是交流感情的一种方式，可以养成团结协作精神，使孩子学会交流。现在的学生较之以前有很大不同，有些孩子自闭自封，这些孩子和别人交流起来很困难，个中原因较为复杂，但是作为教师，我们必须帮助学生努力改变不好的一面。在课堂教学中，小组合作学习，可以有效的改变那些羞涩孩子的性格，可以让那些生性孤僻的孩子抛弃孤独，融入到集体的学习中。当他们围绕着同一个问题而“烧”的不可开交时，就会被大家的热情融化，日积月累，生性中的一些弱点会得到改良，孩子可逐渐变得开朗。
再次，小组合作学习能提高学生的口语交际能力。新课程标准从提高学生的人文素养出发，将培养学生的口语交际能力作为一项重要内容，并给出了八项具体的要求。如何在课堂教学中有效的嵌入口语交际教学，成为许多语文教师探讨的一个重要课题。笔者认为小组合作学习不失为一个有效的方法，要想提高小组合作学习的效率，达到资源的共享，必须不断进行文本交流和思想交流，也就是进行“听”和“说”两项最基本的能力训练。只要教者持之以恒开展听、说训练，学生在训练中会百炼成钢。
三、小组合作学习活动要落到实处
语文课堂要想实现高效，必须发挥学生的主体作用，小组合作学习是发挥学生主体作用的一个有效方式，但教师组织学生开展小组合作学习，务必要紧扣教学目标组织讨论和交流，惟有如此，才能使小组合作学习落到实处。
其一，确定小组合作学习的适度目标。课堂上，教师要预设许多的教学问题，但并非所有的问题都要小组合作学习完成，要有所取舍，既让学生感到问题具有一定的难度，又不让他们感到高不可攀，达到“跳一跳摘桃子”的效果。
其二，教师要积极参与学生的合作交流。教师要深入学习小组，把自己当做小组成员，融入到学生的讨论中去，观察讨论情况，在疑难处给予点拨，为小组合作学习提供必要的帮助。此外，教师要激发学生合作学习的兴趣和热情，提高小组合作学习的效率，还要掌控课堂，有序高效的展开小组合作交流教学。
其三，要关注小组合作学习中的弱者。对于小组合作学习中的弱者，教师要给予充分的关怀，不要让他们成为被遗忘的人。组织讨论时，要让这些学生发言，汇报讨论结果，要给他们创造机会，避免小组合作学习是少数几个人的事。
其四、尊重小组合作学习的成果。教师在学生合作交流后，做到及时评价，教师对小组合作学习成果及时评价会提高学生的集体荣誉感和成就感，建立学习自信心，这正是小组合作教学所要求得的。
真正的小组合作学习的好课，是依据课堂教学实际生成的。小组合作学习，教师要给予满腔热情的关注与扶植，深刻理解它的内涵，只有这样才能够发挥小组合作学习的作用，取得好的教学效果。
一、小组合作学习非新课程改革的时髦品
时下，小组合作学习就像是入秋的柿子，所有老师都想去尝一尝，试一试，有些老师一提到新课程改革，就一定要把小组合作学习拿过来说道一番，就像北京人说话要带上儿化音一样，以此炫耀。岂不知新课程标准并没有过分提出或鼓励教师使用小组合作学习的方法进行教学活动，只是明确指出学生是学习和发展的主体，倡导自主、合作、探究的学习方式而已。于是有些教师把学生是学习和发展的主体等同于小组合作学习，把合作探究等同于小组合作学习，甚至有的专家把小组合作学习夸大为新课程改革的必由之路加以渲染。其实，我们很小的时候就已经接受过小组合作学习，体育课老师把学生分小组进行赛跑，踢毽子比赛；化学课上老师把学生分组开展实验；音乐课把学生分组合唱，分组演奏等。那时候，也不见得任何一个老师把小组合作学习当做自己的看家本领来说道，只是在自觉地使用，适时的运用而已。揭下小组合作学习的这层面纱，我们就会明白，其实它就是一种普通的教学方法，我们要淡定其使用，不必时刻挂在心间，存有不用不快之感，不要让自己进入心理暗示的魔圈——一定要小组合作。
二、明确为什么要采取小组合作学习
首先，小组合作学习是解决教学过程之中疑难问题的一把钥匙。教师在教学的过程中捕捉教学信息，当发现有的问题难度较高，学生独立完成有些困难，需要几个学生形成合力方能解决，即可以建立小组，对于这些问题进行讨论。而不能45分钟都要小组合作，所有问题都要小组合作，更不能让小组合作学习替代学生独立思考问题，否则，就有悖于新课改提出的“倡导自主、合作、探究的学习方式”的实质精神，抬高了“合作”，忽悠着“探究”，丢弃了“自主”。
有一次，听本校老师的课，上的是《爱莲说》，采用小组合作学习，有一个小组的任务是翻译文中重点词语（教师课前准备），笔者当时就发现所给的12个字词，课后注释中可以找到9个，难道这还有必要让学生合作吗？这样，反倒给那些本来应独立思考的学生以“偷懒”的可乘之机，岂不多此一举？
其次，小组合作学习是交流感情的一种方式，可以养成团结协作精神，使孩子学会交流。现在的学生较之以前有很大不同，有些孩子自闭自封，这些孩子和别人交流起来很困难，个中原因较为复杂，但是作为教师，我们必须帮助学生努力改变不好的一面。在课堂教学中，小组合作学习，可以有效的改变那些羞涩孩子的性格，可以让那些生性孤僻的孩子抛弃孤独，融入到集体的学习中。当他们围绕着同一个问题而“烧”的不可开交时，就会被大家的热情融化，日积月累，生性中的一些弱点会得到改良，孩子可逐渐变得开朗。
再次，小组合作学习能提高学生的口语交际能力。新课程标准从提高学生的人文素养出发，将培养学生的口语交际能力作为一项重要内容，并给出了八项具体的要求。如何在课堂教学中有效的嵌入口语交际教学，成为许多语文教师探讨的一个重要课题。笔者认为小组合作学习不失为一个有效的方法，要想提高小组合作学习的效率，达到资源的共享，必须不断进行文本交流和思想交流，也就是进行“听”和“说”两项最基本的能力训练。只要教者持之以恒开展听、说训练，学生在训练中会百炼成钢。
三、小组合作学习活动要落到实处
语文课堂要想实现高效，必须发挥学生的主体作用，小组合作学习是发挥学生主体作用的一个有效方式，但教师组织学生开展小组合作学习，务必要紧扣教学目标组织讨论和交流，惟有如此，才能使小组合作学习落到实处。
其一，确定小组合作学习的适度目标。课堂上，教师要预设许多的教学问题，但并非所有的问题都要小组合作学习完成，要有所取舍，既让学生感到问题具有一定的难度，又不让他们感到高不可攀，达到“跳一跳摘桃子”的效果。
其二，教师要积极参与学生的合作交流。教师要深入学习小组，把自己当做小组成员，融入到学生的讨论中去，观察讨论情况，在疑难处给予点拨，为小组合作学习提供必要的帮助。此外，教师要激发学生合作学习的兴趣和热情，提高小组合作学习的效率，还要掌控课堂，有序高效的展开小组合作交流教学。
其三，要关注小组合作学习中的弱者。对于小组合作学习中的弱者，教师要给予充分的关怀，不要让他们成为被遗忘的人。组织讨论时，要让这些学生发言，汇报讨论结果，要给他们创造机会，避免小组合作学习是少数几个人的事。
其四、尊重小组合作学习的成果。教师在学生合作交流后，做到及时评价，教师对小组合作学习成果及时评价会提高学生的集体荣誉感和成就感，建立学习自信心，这正是小组合作教学所要求得的。
真正的小组合作学习的好课，是依据课堂教学实际生成的。小组合作学习，教师要给予满腔热情的关注与扶植，深刻理解它的内涵，只有这样才能够发挥小组合作学习的作用，取得好的教学效果。