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【摘要】在全球化趋势不断加剧的今天，我国与其他国家和地区之间的交流和互动越来越频繁，为了保障在国际竞争的过程中获得更多的优势，我国不断加大对教育的投入，通过提高综合软实力来真实正的实现我国的稳定发展和建设。作为我国教育体系中的重要組成部分，小学教育对培养学生良好的学习行为习惯意义重大，对此本文以小学低年级习作教学为切入点，具体分析在该教学环节之中老师所采取的相关策略，以期为我国教育水平和教学质量的提升提供一定的借鉴。
【关键词】小学低年级；习作教学；策略初探
一、引言
在培养学生语文综合素养的过程之中，老师必须要以提高学生的写作能力为载体和依据，通过采取创造性的教学策略和手段来培养学生的综合写作能力。但是与其他的教学环境相比，写作教学所涉及的内容和环节相对比较复杂，老师需要投入更多的时间和精力，对素质教育和新课程改革的相关要求作进一步的研究，了解小学语文教学的大纲，主动的找出其中的重点和难点，以此来实现针对性的教学，保证学生能够在主动实践的过程中掌握写作的技巧和核心。
二、小学低年级习作教学概述
作为学生认识事物并构建完善知识体系的重要依据和手段，习作对推动学生个人的社会化有着关键的作用和价值，学生在写作的过程中能够实现自我认知和自我反省。另外，我国基础教育课程改革相关文件中明确强调，老师在实践教学的过程之中必须立足于学生长远发展的实质需求，加强对课程标准的深入解读。语文课程标准对不同学段的要求提出了一定的标准，老师需要以学生的习作教学为依据，了解学生在写作过程中所遇到的各类困难和障碍，积极的克服学生的畏难心理。结合相关的实践调查可以看出，在写作教学时老师必须要在低年级打下坚实的基础，从而为后阶段的学习提供更多的依据。如果站在更加宏观的角度进行分析，那么低年级的写作训练不能够直接称之为作文，而是以写话为主，其中基础教育课程改革以现有的语文课程标准解读和材料研究为切入点，明确提出低年级的写作形式主要以写话为切入点，老师需要以提高学生的学习积极性为核心，着眼于学生的兴趣点，鼓励学生说出个人的看法和意见并在作文训练之中主动的表达出来。这种以学生主观感悟为核心的写作教学模式能够加深学生对社会和其他周围事物的感想和认识，真正的意识到写话和写作区别，从而在主动实践的过程之中掌握语文写作文的技巧和精髓。
三、小学低年级习作教学策略
1.教材与仿写相结合
小学生的个人生活实践经验不足，对社会的认知能力相对比较差。因此，在写作训练的过程中，老师需要注重对学生的有效引导，保证学生在仿写的基础之上进行创新。语文仿写主要以给定的句子为切入点，通过造句和仿照的形式来写出不同的语段和短文，并以此作为写作训练的基础和前提。
作为人类在生活实践过程中的重要本能，模仿在人类社会实践的过程之中扮演着重要的角色，小学生在写话的过程之中也需要以前期的模仿为主，真正的意识到这一学习方式的作用和价值。我国许多著名的教育学家和心理学家也曾明确强调，大部分的艺术形式都以模仿为开端，在不断模仿的过程之中结合个人的生活实践情况进行主动的创新。对此，在小学语文习作教学的过程之中，老师也可以引导学生进行主动的模仿，采取仿写的形式来真正的意识到个人在写作过程之中的乐趣。当然，老师需要加强与学生的互动，了解学生在模仿之中的实际情况，注重对学生思维重组的有效引导，实现情感的积极渗透。
比如，小学人教版一年级上册之中有一篇课文要求学生对四季变化进行分析，老师可以采取提问式的形式鼓励学生说出自己比较喜欢的季节，通过对课文的情景朗读和分析来进行后期的创作，采取模仿和仿写的形式表达个人对不同季节的感受和看法。许多小学生个人的动手实践经验不足，表达能力相对比较差，老师可以积极地为学生提供一些与季节表达相关的词汇和语句，鼓励学生变换一个新的说法，然后对不同的语句进行组合，这种仿写的形式尽管非常的简单，但是对于学生来说往往需要以个人的已有经验为切入点，通过知识的重新构建来更好的完成该学习环节。结合相关的实践调查可以看出，学生在主动参与的过程之中，个人的综合实践动手能力和写作水平有了一定的提升。需要注意的是，在整个仿写的过程之中，老师需要以现有的语文教材为依据，立足于教本对学生进行有效的训练和引导。
2.将生活与兴趣相结合
语文写作与学生的生活实际联系相对比较紧密，大部分的写作训练都必须要以生活为切入点，其中看图写话尤为关键，该环节非常关注老师和学生之间的互动。在对这些图片素材进行分析时，老师需要引导学生对生活之中的相关情境进行主动的感悟。比如，学生在帮助值日生打扫和给花浇水的过程之中能够获得许多的直观体验，老师可以鼓励学生站在更加开放性的角度去学会观察世界，发现生活之中的美妙。当然，除了需要落实学校教育之中的写作教学训练之外，老师还需要加强与家长的互动，了解学生在放学之后在家中的具体表现，鼓励家长采取正确的教育方法引导学生进行主动的语言表达。在完成课后的训练之后老师可以在课堂教学的过程之中为学生提供更多的实践动手机会，邀请学生上台讲话，将个人在生活之中的感悟大胆的说出来，这种前期铺垫和后续准备的形式不仅能够保障整个写作教学的水到渠成，还能够真正的激发学生的主观能动性和创造激情。
3.激活器官，笔下有言
作为一种全新的写作体验和写作教学模式，激活器官对提高写作教学质量和水平意义重大，对于小学低年级语文老师来说，在对学生进行写作训练和指导时首先需要以提高学生的观察能力为切入点，不断的调动学生的积极性。其中积极性的调动需要以器官的激活为核心，对于一些生活实践经验不足的学生来说，个人的自我控制能力和反省能力相对比较差，如果能够结合学生目前的学习情况不断的激活学生的各个器官，鼓励学生用舌头去品尝，用鼻子去闻，用手去触摸，用内心去感受，通过这种形式来真正的获得最为直观和真实的体验，那么就可以为后期的写作提供源源不断的动力和依据，尽量的避免不知道如何下手的困境。 比如，在训练学生对某一种水果进行描述和写作时，首先要求学生将自己比较喜欢的水果带到课堂之中，老师可以先給予学生一定的思考机会，让学生说出自己喜欢这种水果的原因，然后引导学生结合个人的生活实际情况以一个具体的生活情境为切入点，说出自己与不同水果之间的故事。在整个写作的过程之中，老师还可以引导学生对这种水果进行不同感官上的感觉，可以品尝一下水果的味道，摸一摸水果，仔细观察的形式来对自己所喜欢的水果有一个更加真切的感受。在完成整个感知过程之后，老师可以依照前期的感受顺序要求学生写下个人的感悟。不可否认，这种亲身体验的形式能够有效的提高学生的写作积极性，让学生通过主动的感知不断的激活各个器官，真正的保障各个器官都参与到写作训练之中。
4.课外阅读，丰富语言
课外阅读对语文素养的培养和提升意义重大，老师除了需要注重课堂教学主体环节的联系与落实之外，还需要积极的拓展第二课堂，在第二课堂教学实践中老师需要明确学生的主体需求。另外，我国新课程标准结合不同年龄段学生写作训练的实际情况对学生的课外阅读提出了较高的要求，老师需要注重质量和数量的有效掌控，不断的积累丰富的写作素材，保证学生能够实现质的飞跃。作为整个写作构成的重要部分和元素，段落、语句和词语是课外阅读之中的核心，如果学生能够在课外阅读的过程之中对不同的构件元素进行积极的积累，那么就能够真正能做到下笔如有神。
大部分学生的课外阅读时间相对较少，老师可以采取家校互动的形式鼓励家长给予学生更多自主学习和看书的机会，为学生提供一些质量比较好的书籍，明确学生在课外阅读的方向，加强与学生的互动，以此来更好的发挥课外阅读的作用和价值。除此之外，老师还需要鼓励学生长期的坚持下去，养成良好的阅读行为习惯，真正的将课外阅读作为个人生活学习之中的重要组成部分，在主动参与的过程之中更好的体会语文学习的乐趣，真正的掌握写作学习的技巧和精髓。
四、结语
小学低年级习作教学策略的应用对老师提出了较高的要求，语文老师需要以课本为依据，注重生活与课本教学之间的紧密结合，积极的实现第二课堂的高效拓展，鼓励学生将个人感官的调动与协作学习相结合，从而为学生的习作训练指明道路和方向，鼓励学生在主动参与的过程中实现个人的长远发展。
参考文献：
[1]司利亚.小学三年级习作教学策略初探[J].江苏教育研究，2014（26）：55-56.
[2]袁婧.托起思绪的翅膀，放飞习作的梦想——小学三年级习作教学策略初探[J].新课程（小学），2017（10）.
[3]孙文静.小学三年级语文习作教学问题及策略研究[D].南昌大学，2015.
【关键词】小学低年级；习作教学；策略初探
一、引言
在培养学生语文综合素养的过程之中，老师必须要以提高学生的写作能力为载体和依据，通过采取创造性的教学策略和手段来培养学生的综合写作能力。但是与其他的教学环境相比，写作教学所涉及的内容和环节相对比较复杂，老师需要投入更多的时间和精力，对素质教育和新课程改革的相关要求作进一步的研究，了解小学语文教学的大纲，主动的找出其中的重点和难点，以此来实现针对性的教学，保证学生能够在主动实践的过程中掌握写作的技巧和核心。
二、小学低年级习作教学概述
作为学生认识事物并构建完善知识体系的重要依据和手段，习作对推动学生个人的社会化有着关键的作用和价值，学生在写作的过程中能够实现自我认知和自我反省。另外，我国基础教育课程改革相关文件中明确强调，老师在实践教学的过程之中必须立足于学生长远发展的实质需求，加强对课程标准的深入解读。语文课程标准对不同学段的要求提出了一定的标准，老师需要以学生的习作教学为依据，了解学生在写作过程中所遇到的各类困难和障碍，积极的克服学生的畏难心理。结合相关的实践调查可以看出，在写作教学时老师必须要在低年级打下坚实的基础，从而为后阶段的学习提供更多的依据。如果站在更加宏观的角度进行分析，那么低年级的写作训练不能够直接称之为作文，而是以写话为主，其中基础教育课程改革以现有的语文课程标准解读和材料研究为切入点，明确提出低年级的写作形式主要以写话为切入点，老师需要以提高学生的学习积极性为核心，着眼于学生的兴趣点，鼓励学生说出个人的看法和意见并在作文训练之中主动的表达出来。这种以学生主观感悟为核心的写作教学模式能够加深学生对社会和其他周围事物的感想和认识，真正的意识到写话和写作区别，从而在主动实践的过程之中掌握语文写作文的技巧和精髓。
三、小学低年级习作教学策略
1.教材与仿写相结合
小学生的个人生活实践经验不足，对社会的认知能力相对比较差。因此，在写作训练的过程中，老师需要注重对学生的有效引导，保证学生在仿写的基础之上进行创新。语文仿写主要以给定的句子为切入点，通过造句和仿照的形式来写出不同的语段和短文，并以此作为写作训练的基础和前提。
作为人类在生活实践过程中的重要本能，模仿在人类社会实践的过程之中扮演着重要的角色，小学生在写话的过程之中也需要以前期的模仿为主，真正的意识到这一学习方式的作用和价值。我国许多著名的教育学家和心理学家也曾明确强调，大部分的艺术形式都以模仿为开端，在不断模仿的过程之中结合个人的生活实践情况进行主动的创新。对此，在小学语文习作教学的过程之中，老师也可以引导学生进行主动的模仿，采取仿写的形式来真正的意识到个人在写作过程之中的乐趣。当然，老师需要加强与学生的互动，了解学生在模仿之中的实际情况，注重对学生思维重组的有效引导，实现情感的积极渗透。
比如，小学人教版一年级上册之中有一篇课文要求学生对四季变化进行分析，老师可以采取提问式的形式鼓励学生说出自己比较喜欢的季节，通过对课文的情景朗读和分析来进行后期的创作，采取模仿和仿写的形式表达个人对不同季节的感受和看法。许多小学生个人的动手实践经验不足，表达能力相对比较差，老师可以积极地为学生提供一些与季节表达相关的词汇和语句，鼓励学生变换一个新的说法，然后对不同的语句进行组合，这种仿写的形式尽管非常的简单，但是对于学生来说往往需要以个人的已有经验为切入点，通过知识的重新构建来更好的完成该学习环节。结合相关的实践调查可以看出，学生在主动参与的过程之中，个人的综合实践动手能力和写作水平有了一定的提升。需要注意的是，在整个仿写的过程之中，老师需要以现有的语文教材为依据，立足于教本对学生进行有效的训练和引导。
2.将生活与兴趣相结合
语文写作与学生的生活实际联系相对比较紧密，大部分的写作训练都必须要以生活为切入点，其中看图写话尤为关键，该环节非常关注老师和学生之间的互动。在对这些图片素材进行分析时，老师需要引导学生对生活之中的相关情境进行主动的感悟。比如，学生在帮助值日生打扫和给花浇水的过程之中能够获得许多的直观体验，老师可以鼓励学生站在更加开放性的角度去学会观察世界，发现生活之中的美妙。当然，除了需要落实学校教育之中的写作教学训练之外，老师还需要加强与家长的互动，了解学生在放学之后在家中的具体表现，鼓励家长采取正确的教育方法引导学生进行主动的语言表达。在完成课后的训练之后老师可以在课堂教学的过程之中为学生提供更多的实践动手机会，邀请学生上台讲话，将个人在生活之中的感悟大胆的说出来，这种前期铺垫和后续准备的形式不仅能够保障整个写作教学的水到渠成，还能够真正的激发学生的主观能动性和创造激情。
3.激活器官，笔下有言
作为一种全新的写作体验和写作教学模式，激活器官对提高写作教学质量和水平意义重大，对于小学低年级语文老师来说，在对学生进行写作训练和指导时首先需要以提高学生的观察能力为切入点，不断的调动学生的积极性。其中积极性的调动需要以器官的激活为核心，对于一些生活实践经验不足的学生来说，个人的自我控制能力和反省能力相对比较差，如果能够结合学生目前的学习情况不断的激活学生的各个器官，鼓励学生用舌头去品尝，用鼻子去闻，用手去触摸，用内心去感受，通过这种形式来真正的获得最为直观和真实的体验，那么就可以为后期的写作提供源源不断的动力和依据，尽量的避免不知道如何下手的困境。 比如，在训练学生对某一种水果进行描述和写作时，首先要求学生将自己比较喜欢的水果带到课堂之中，老师可以先給予学生一定的思考机会，让学生说出自己喜欢这种水果的原因，然后引导学生结合个人的生活实际情况以一个具体的生活情境为切入点，说出自己与不同水果之间的故事。在整个写作的过程之中，老师还可以引导学生对这种水果进行不同感官上的感觉，可以品尝一下水果的味道，摸一摸水果，仔细观察的形式来对自己所喜欢的水果有一个更加真切的感受。在完成整个感知过程之后，老师可以依照前期的感受顺序要求学生写下个人的感悟。不可否认，这种亲身体验的形式能够有效的提高学生的写作积极性，让学生通过主动的感知不断的激活各个器官，真正的保障各个器官都参与到写作训练之中。
4.课外阅读，丰富语言
课外阅读对语文素养的培养和提升意义重大，老师除了需要注重课堂教学主体环节的联系与落实之外，还需要积极的拓展第二课堂，在第二课堂教学实践中老师需要明确学生的主体需求。另外，我国新课程标准结合不同年龄段学生写作训练的实际情况对学生的课外阅读提出了较高的要求，老师需要注重质量和数量的有效掌控，不断的积累丰富的写作素材，保证学生能够实现质的飞跃。作为整个写作构成的重要部分和元素，段落、语句和词语是课外阅读之中的核心，如果学生能够在课外阅读的过程之中对不同的构件元素进行积极的积累，那么就能够真正能做到下笔如有神。
大部分学生的课外阅读时间相对较少，老师可以采取家校互动的形式鼓励家长给予学生更多自主学习和看书的机会，为学生提供一些质量比较好的书籍，明确学生在课外阅读的方向，加强与学生的互动，以此来更好的发挥课外阅读的作用和价值。除此之外，老师还需要鼓励学生长期的坚持下去，养成良好的阅读行为习惯，真正的将课外阅读作为个人生活学习之中的重要组成部分，在主动参与的过程之中更好的体会语文学习的乐趣，真正的掌握写作学习的技巧和精髓。
四、结语
小学低年级习作教学策略的应用对老师提出了较高的要求，语文老师需要以课本为依据，注重生活与课本教学之间的紧密结合，积极的实现第二课堂的高效拓展，鼓励学生将个人感官的调动与协作学习相结合，从而为学生的习作训练指明道路和方向，鼓励学生在主动参与的过程中实现个人的长远发展。
参考文献：
[1]司利亚.小学三年级习作教学策略初探[J].江苏教育研究，2014（26）：55-56.
[2]袁婧.托起思绪的翅膀，放飞习作的梦想——小学三年级习作教学策略初探[J].新课程（小学），2017（10）.
[3]孙文静.小学三年级语文习作教学问题及策略研究[D].南昌大学，2015.