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【摘要】生成性教学是生成性思维下的教学形态，生成性思维认为事物及其本质在发展中形成。思维导图作为一种思维开发工具，同样注重思维的生成性。将思维导图引入生成性教学，尝试在高中生物的概念教学、科学史教学、专题复习课教学、以及小组合作讨论教学中利用思维导图助力生成性教学，以期为学生自主构建知识网络，理清知識体系，提高学习效率提供进一步的帮助。
【关键词】思维导图；生成性教学；高中生物；教学应用
一、引言
1.思维导图概念阐述
思维导图又被称为心智图或脑图。上世纪70年代托尼·巴赞提出了思维导图的概念——以图解形式或网状结构对信息进行储存、组织、优化和输出。绘制思维导图时，在信息分层、分类的基础上，由中心主题开始，让大脑的思维任意发散，不断产生新的概念和关系，形成一系列分支，构建自己网络图式，当然，这个图式不是固定的，可以修改或添加新的概念。因此，思维导图的构建过程本身就是一个生成性教学的过程。
2.生成性教学概述
生成性教学是相对于预设而言，课堂预设与生成是辩证的对立统一体，二者缺一不可。生成往往是以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建，简而言之，理想的预设与生成之间的关系是预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设。因此，在教学实践中，教师可以通过思维导图的主干框架来预设，学生可以通过自主建构思维导图完成对预设的丰富与拓展而达到生成。
3.二者共同理论基础
建构主义理论：构建主义认为知识是学习者在一定情境的激发下，依靠心理的积极运作、借助获取知识过程的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助、利用必要的学习资料，主动建构知识的心理认知过程。
人本主义理论：人本主义最主要的观点是“以学生为中心”的教育和教学理论。与学生的兴趣、期望、个人需要有关的学习才是有意义的学习，罗杰斯认为学生才是教学的关键，学生参与教学过程才是真正的学习。
两种理论都强调建构与生成。生成性教学关注的“动态生成”与思维导图凸显多元化个性建构的特点密切吻合。构建思维导图，不但有多元化的预设，更有根据学情的随机生成。在教学过程中，运用思维导图的确能较好的保证教学过程中的动态生成。
二、教学中的应用与实践
生命科学首先极具系统性与层次性。生物学教学中，不能局限于学生对局部知识点的掌握，要从整体出发，从系统的角度要求学生能自主将知识前后比较、上下联系、融会贯通。运用思维导图的方法，学生通过概括概念、分析原理和找出规律来动态生成，他们理清知识的内在联系，并通过加工、整理、贮存、归纳等方法处理信息，生成记录动态学习过程的完备思维导图。
1.在概念教学中应用
概念是思维的基础，但概念的形成也是思维不断的建构的过程。思维导图作为一种促进概念转变的有效手段，可以帮助学生主动的建构，对同学准确理解概念、把握概念的内涵和外延，理清概念之间的联系，彰显核心概念重要地位，并最终形成自己的概念网络具有重要促进作用。如在讲解“酶”这一核心概念时，可以让学生从酶这一中心概念出发，从化学本质、产生场所、作用场所、影响因素、酶的作用、来源及原料7个方面发散思维，让学生剖析概念，从内涵到外延，从作用到本质，从正确分析到错误说法，让学生尝试不同的角度、全方位建构立体概念，完成对概念的理解和体系的整体把握。
2.科学史教学中的应用
生物科学史蕴含着丰富的科学思想、科学方法、科学精神、科学态度以及科学世界观。在学习中，学生往往因为涉及实验多、人物众而难以把握科学发展脉络，以至于难于领略科学发展史教学的精髓，利用思维导图可以清晰展现发展史中各环节的内在联系和整体脉络，有利于学生加深对前人实验的准确理解与把握。如以不断修正完善的谁是遗传物质为主线，通过思维导图让学生可以辩证的、系统的看待科学史，又能从全局领悟科学结论不断修正完善的过程，有利于培养学生质疑、创新的科学精神。
3.在专题教学中的应用
专题教学是对已有知识和技能的巩固、归纳与升华，构建系统与网络的重要课型。引导学生自主归纳梳理所学知识点，分析前后联系、辨析易混概念，形成结构化与系统化的知识体系，思维导图是一种能实现“动态生成”的捷径。
蛋白质专题复习中，从“蛋白质”这个主题出发，首先启发全体学生联想和蛋白质有关的知识点概念。然后，老师根据学生的回答，筛选与考纲相符的分支主题，把结构、功能、鉴定、计算、合成、概念辨析等二级专题分配到几个小组由小组。小组同学讨论后共同构建分支思维导图。随后小组展示本组的建构成果，然后师生共同点评交流。当然，学生在短时间内完成的思维导图不免有缺憾和遗漏，教师可以针对学生在构图过程中发现的疑惑点、重难点和遗漏点，进行重点突破。
通过思维导图，教师在备课过程中已经将教学内容了然于心。在课堂上，教师可以抛出问题给学生，启发学生思考甚至是课堂上的激烈讨论。学生之间也可以互提问题，一石激起千层浪，师生们能感受到师生之间的多种互动形成的多元信息流动。每个人的积极性被调动，能够抓住课堂上的有效信息，融合与自己的思维导图中。
4.在小组合作讨论学习中的应用
与预设式被动接受相比，生成性教学更强调学习的自主构建，与预设式教学的静态相比，生成性教学更关注教学的动态生成。小组讨论有利于在互动中学生自主构建，有利于培养同学合作意识和团队精神，促使学生素质的全面发展。但在具体实施中讨论容易偏离主题成为制约教师放手学生讨论的重要因素。若在讨论前教师能够围绕主题给出讨论方向的思维导图，学生在讨论中也能够以思维导图形式记录大家的观点，可有效避免讨论偏离方向、无效讨论情况的发生。例如，在“总”和“净”光合作用强度学习的小组讨论中，教师可以们从概念的内涵出发，在关键词、计算方法、测量指标和测量对象、模式构建五个方面限定讨论范围，小组同学依照限定主题，边讨论边记录同学们对分支主题的观点，时刻剔除重复的、无根据和无意义的讨论内容，把讨论限定在正常的轨道上来。
三、结语
作为一种思维方法或者学习方式，思维导图是实现生成性教学的一种工具，但作为学习或教学策略，思维导图仅是一种而非全部。众多的概念、原理以及多样的规律，利用思维导图有时又难以准确全面的表达。因此，如何切合时宜地利用思维导图更好地实现教学的生成性，将值得继续探索。
参考文献：
[1]托尼.巴赞著，丁大刚，张斌译.思维导图使用手册[M].北京：化学工业出版社，2011.5：91-136.
[2]赵小雅.课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩[N].中国教育报，2006.5.
[3]崔景贵.建构主义教观述评[J].当代教育科学，2003，（1）：9-11.
[4]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：203.
[本文是广东教育科研“十三五”规划2016年度研究教育科研一般项目——“基于‘导学案’高效课堂反思与升华的‘主题式’校本教研模式研究”（课题批准号为2016YQJK154）的阶段性成果]
【关键词】思维导图；生成性教学；高中生物；教学应用
一、引言
1.思维导图概念阐述
思维导图又被称为心智图或脑图。上世纪70年代托尼·巴赞提出了思维导图的概念——以图解形式或网状结构对信息进行储存、组织、优化和输出。绘制思维导图时，在信息分层、分类的基础上，由中心主题开始，让大脑的思维任意发散，不断产生新的概念和关系，形成一系列分支，构建自己网络图式，当然，这个图式不是固定的，可以修改或添加新的概念。因此，思维导图的构建过程本身就是一个生成性教学的过程。
2.生成性教学概述
生成性教学是相对于预设而言，课堂预设与生成是辩证的对立统一体，二者缺一不可。生成往往是以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建，简而言之，理想的预设与生成之间的关系是预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设。因此，在教学实践中，教师可以通过思维导图的主干框架来预设，学生可以通过自主建构思维导图完成对预设的丰富与拓展而达到生成。
3.二者共同理论基础
建构主义理论：构建主义认为知识是学习者在一定情境的激发下，依靠心理的积极运作、借助获取知识过程的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助、利用必要的学习资料，主动建构知识的心理认知过程。
人本主义理论：人本主义最主要的观点是“以学生为中心”的教育和教学理论。与学生的兴趣、期望、个人需要有关的学习才是有意义的学习，罗杰斯认为学生才是教学的关键，学生参与教学过程才是真正的学习。
两种理论都强调建构与生成。生成性教学关注的“动态生成”与思维导图凸显多元化个性建构的特点密切吻合。构建思维导图，不但有多元化的预设，更有根据学情的随机生成。在教学过程中，运用思维导图的确能较好的保证教学过程中的动态生成。
二、教学中的应用与实践
生命科学首先极具系统性与层次性。生物学教学中，不能局限于学生对局部知识点的掌握，要从整体出发，从系统的角度要求学生能自主将知识前后比较、上下联系、融会贯通。运用思维导图的方法，学生通过概括概念、分析原理和找出规律来动态生成，他们理清知识的内在联系，并通过加工、整理、贮存、归纳等方法处理信息，生成记录动态学习过程的完备思维导图。
1.在概念教学中应用
概念是思维的基础，但概念的形成也是思维不断的建构的过程。思维导图作为一种促进概念转变的有效手段，可以帮助学生主动的建构，对同学准确理解概念、把握概念的内涵和外延，理清概念之间的联系，彰显核心概念重要地位，并最终形成自己的概念网络具有重要促进作用。如在讲解“酶”这一核心概念时，可以让学生从酶这一中心概念出发，从化学本质、产生场所、作用场所、影响因素、酶的作用、来源及原料7个方面发散思维，让学生剖析概念，从内涵到外延，从作用到本质，从正确分析到错误说法，让学生尝试不同的角度、全方位建构立体概念，完成对概念的理解和体系的整体把握。
2.科学史教学中的应用
生物科学史蕴含着丰富的科学思想、科学方法、科学精神、科学态度以及科学世界观。在学习中，学生往往因为涉及实验多、人物众而难以把握科学发展脉络，以至于难于领略科学发展史教学的精髓，利用思维导图可以清晰展现发展史中各环节的内在联系和整体脉络，有利于学生加深对前人实验的准确理解与把握。如以不断修正完善的谁是遗传物质为主线，通过思维导图让学生可以辩证的、系统的看待科学史，又能从全局领悟科学结论不断修正完善的过程，有利于培养学生质疑、创新的科学精神。
3.在专题教学中的应用
专题教学是对已有知识和技能的巩固、归纳与升华，构建系统与网络的重要课型。引导学生自主归纳梳理所学知识点，分析前后联系、辨析易混概念，形成结构化与系统化的知识体系，思维导图是一种能实现“动态生成”的捷径。
蛋白质专题复习中，从“蛋白质”这个主题出发，首先启发全体学生联想和蛋白质有关的知识点概念。然后，老师根据学生的回答，筛选与考纲相符的分支主题，把结构、功能、鉴定、计算、合成、概念辨析等二级专题分配到几个小组由小组。小组同学讨论后共同构建分支思维导图。随后小组展示本组的建构成果，然后师生共同点评交流。当然，学生在短时间内完成的思维导图不免有缺憾和遗漏，教师可以针对学生在构图过程中发现的疑惑点、重难点和遗漏点，进行重点突破。
通过思维导图，教师在备课过程中已经将教学内容了然于心。在课堂上，教师可以抛出问题给学生，启发学生思考甚至是课堂上的激烈讨论。学生之间也可以互提问题，一石激起千层浪，师生们能感受到师生之间的多种互动形成的多元信息流动。每个人的积极性被调动，能够抓住课堂上的有效信息，融合与自己的思维导图中。
4.在小组合作讨论学习中的应用
与预设式被动接受相比，生成性教学更强调学习的自主构建，与预设式教学的静态相比，生成性教学更关注教学的动态生成。小组讨论有利于在互动中学生自主构建，有利于培养同学合作意识和团队精神，促使学生素质的全面发展。但在具体实施中讨论容易偏离主题成为制约教师放手学生讨论的重要因素。若在讨论前教师能够围绕主题给出讨论方向的思维导图，学生在讨论中也能够以思维导图形式记录大家的观点，可有效避免讨论偏离方向、无效讨论情况的发生。例如，在“总”和“净”光合作用强度学习的小组讨论中，教师可以们从概念的内涵出发，在关键词、计算方法、测量指标和测量对象、模式构建五个方面限定讨论范围，小组同学依照限定主题，边讨论边记录同学们对分支主题的观点，时刻剔除重复的、无根据和无意义的讨论内容，把讨论限定在正常的轨道上来。
三、结语
作为一种思维方法或者学习方式，思维导图是实现生成性教学的一种工具，但作为学习或教学策略，思维导图仅是一种而非全部。众多的概念、原理以及多样的规律，利用思维导图有时又难以准确全面的表达。因此，如何切合时宜地利用思维导图更好地实现教学的生成性，将值得继续探索。
参考文献：
[1]托尼.巴赞著，丁大刚，张斌译.思维导图使用手册[M].北京：化学工业出版社，2011.5：91-136.
[2]赵小雅.课堂：如何让“预设”与“生成”共精彩[N].中国教育报，2006.5.
[3]崔景贵.建构主义教观述评[J].当代教育科学，2003，（1）：9-11.
[4]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007：203.
[本文是广东教育科研“十三五”规划2016年度研究教育科研一般项目——“基于‘导学案’高效课堂反思与升华的‘主题式’校本教研模式研究”（课题批准号为2016YQJK154）的阶段性成果]