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【摘要】《“互联网 儿童文学阅读”资源应用研究》，2016年3月通过评审，被立项为省“十三五”教育技术专项课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过互联网，对儿童课外阅读进行指导策略研究。经过课题组成员兩年多的研究和实践，积累了一定经验，利用学生对数字化阅读的兴趣，结合语文科组的课外阅读指导计划，利用各类数字化平台及改变评价方式等手段，使兴趣与阅读两者有机整合，从而促进学生的线下、线上阅读效果的提升。
【关键词】互联网；儿童课外阅读；指导策略
一、目前小学生课外阅读存在的问题
就阅读特点而言，根据相关数据显示2014年，6-17岁的儿童在一周5-7天里把时间花在电子设备玩游戏或App、上网的，从2012年35%上涨到50%；一周5-7天的时间里用移动端设备上网的儿童数量从21%上升到37%。数字时代，儿童的网络时间也在向移动端倾斜。儿童拥有电子移动设备后，非阅读的数字娱乐活动开始大幅度占用儿童的时间。对随着年龄增长而阅读量下降的原因调查中也显示，有60%的儿童选择了“现在有很多其他的事比阅读更有乐趣”，认为阅读是有趣的儿童比例也从2010年的60%下降到了2014年的51%，非阅读的数字化娱乐活动已成为吸引儿童时间的最大竞争者。在数字时代，一方面，电子书在儿童阅读中的普及度越来越高；另一方面，非阅读的数字化娱乐活动也影响到儿童阅读的时间。
就学校自身特点而言，幸福陈占梅小学处于城乡结合部，超过一半学生来自外来务工家庭。在家中，家长很少有阅读习惯，也较少督促子女去博览群书。其次，不少老教师受传统教育思想的影响，难以打破围着教科书转的模式。他们认为，拿出语文课看课外书就是不务正业，浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。而语文教师由于教学工作的繁重，课后也很少接触或阅读儿童读物，这样直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节。
2015年12月，学校组织教师参与了《“互联网 儿童文学阅读”资源应用研究》这一广东省教育技术研究课题的研究。在此大背景下，幸福陈占梅小学语文教研组结合学科特点，确立了《基于互联网背景下的儿童课外阅读指导策略研究》这一专项课题，为学校的教育教学提供更加有力的支持。
二、基于互联网背景下的儿童课外阅读指导策略
（一）探索出了“借互联网之风，促阅读之举”的策略
利用学生对数字化阅读的兴趣，结合语文科组的课外阅读指导计划，使两者有机整合，从而促进学生的线下、线上阅读。
1.营造读书氛围，引领课外阅读
①让校园每一个角落充溢书香
从大处入手，在细微处落笔，利用墙面、走廊、楼道、宣传橱窗等载体，让校园的每一块墙壁都“说话”，让每处环境都散发着书香。除此而外，我们在1-3年级开展校本教材《幸福诵经典》的吟诵活动：一年级吟诵《三字经》、二年级吟诵《弟子规》、三年级吟诵《千字文》，另外深入推进书香教室建设活动：比如建设班级藏书架，让每个班级别具一格的 “图书角”，成为师生共享读书乐的纽带；在班级开展读书交流活动、讲故事比赛、书中人物画比赛、儿童诗创作、课本剧表演等，通过多种形式让每一个班级充溢书香。
②制定“基于互联网背景下的儿童课外阅读指导计划”
结合各年龄段的学生阅读兴趣及认知水平，课题组成员制定《基于互联网背景下的儿童课外阅读指导计划》，按不同的年级，在统一的阅读时间，采用符合该年龄段的评价方式引导学生选择课外读物。
2.开设互联网 校园课程，指导课外阅读
①童诗欣赏与创作课程
童诗抒怀是幸福陈占梅小学的特色校本课程，结合课题团队编著的校本教材《走进幸福童诗》，引导学生读诗、品诗、悟诗、写诗。同时，利用各类网络平台或手机APP（如：天空城），收集优秀佳作，教师制作精美课件全校共享。每周星期一上午第一节课，是全校的童诗欣赏与诵读课，通过诵读大量的精品童诗，激发学生的写诗兴趣，提高写诗的水平。学校还邀请了顺德区儿童诗创作协会的谌国荣会长来学校进行童诗写作的培训，大大提高了学生的创作水平。连续六年参加广东省小学生诗歌节比赛，上传诗歌作品到“天空城”发表，全校学生发表了大量的儿童诗，有很多学生获奖，并有诗歌刊登在《南方日报》上。学校还定期举行童诗创作比赛，培养校园小诗人，建设童诗长廊文化，宣传优秀童诗作品。
②确保每周一节班级阅读课
为改变教师“唯分数”论的观念，课题组制定《教师课外阅读及指导读书活动评优评先制度》，激发教师在班级开展课外阅读的热情。同时，语文课组教师轮流撰写好书推荐专栏，发布在“幸福爱阅读”公众微信号。教师们在班级阅读课上大显身手：有“阅读指导课”，指导学生们如何读书；有“好书推荐课”，引诱学生们走进书本；有“阅读测试课”，检测学生的读书效果；有“名著与电影课”，让学生对名著与电影进行对比赏读。丰富多彩的阅读课，让阅读十分有趣。
③班级读书分享会
班级读书会，顾名思义，就是以班级为单位，在教师的指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由老师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论。因此，班级读书会包括了选书，阅读，讨论这样一个完整过程。内容可以是讲故事情节、说阅读感受、读优美句段，甚至可以谈寻书趣事、晒读书囧事，不拘泥形式，有感即发。学生大多有备而来，兴趣盎然。语文教师把相关照片、视频发到班级QQ群、微信群，鼓励更多孩子发表阅读感受。有些阅读课可以邀请家长进课堂参与，每个年级都有家长志愿者每期报名上一节阅读课，这些家长精心准备，设计阅读课教案，制作上课的PPT，他们的课堂大大丰富了孩子的阅读视野，阅读面从科学到时事政治，从民间工艺到传统文化……各行各业的家长，五花八门的阅读在学生间掀起了阅读的高潮。家长们积极，学生们更积极，在班级读书会上，孩子们一起分享精彩章节，分享爆笑情节，赏析人物形象，制作读书卡片，畅谈读后收获，大家兴味盎然，活泼有趣。 3.组织“互联网 课外阅读”活动，促进课外阅读
幸福陈占梅小学积极开展以学校、班级、家庭为单位的特色阅读活动，通过活动吸引学生的阅读兴趣、感受阅读方法，培养阅读的习惯，体会阅读的魅力。
①利用荔枝FM、公众号激发读书兴趣
“部编版”語文一年级新教材中有“和大人一起读”这个板块。“和大人一起读”，是语文课堂教学的延伸，就是让父母、老师或其他家庭成员与亲友和孩子一起读书，通过大人的引导，让孩子慢慢过渡到自己读。课题组教师指导家长下载荔枝FM软件，有了公益故事电台，学生可以先听，选出自己喜欢的绘本故事，然后全班共读。读本确定后，学生边听边读，继而在班里开展朗读大会、故事大会。
“幸福爱阅读”是幸福陈占梅小学课题团队制作的微信公众号，全体语文教师开展学科研讨活动规划阅读的计划、制定特色阅读活动方式和学校阅读的一系列机制，轮流每期完成阅读推荐表，发布上互联网平台。学生层面：选出优秀学生代表拍摄好书推荐视频，滚动播放在校园网。
公众号推出后，教师们经常发布有关阅读的文章，成了教师们和学生们茶余饭后心灵散步的“后花园”。
②用微信推送阅读知识
当前手机软件使用人数最多的是要算微信了。据统计，至2017年12月，全国的微信活跃用户已达9.87亿，也成为现代学生日常生活交流学习的工具。利用微信，可给学生提供有声有图有文字的多媒体资讯信息，除了有面对面的班级读书分享会，我们还进行了微信平台的读书分享会，学生在线下阅读，教师组织学生通过班级QQ群、微信群等进行线上交流，主要是唤起学生自主表达的欲望，学生通过文字、音频、视频等各种媒介与班级同学、年级同学形成良好互动，完成阅读的“输入”与“输出”过程。同时，教师利用微信的互动方式可以针对某个学生和某类学生进行指导，实行因材施教。
③使用“一起阅读”平台管理班级
“一起阅读”平台是一个适合老师有效指导小学生阅读的软件，里面有大量适合各年级学生阅读的书籍。每本书都有相应的内容简介，可让学生在阅读整本书前进行浏览，再根据自己的兴趣选择图书。同时，教师发布班级阅读计划和朗读计划，及时了解、及时跟进、及时反馈。
在“一起阅读”这个平台里，学生可以进行阅读检测，答题闯关，可以进行朗读PK，老师可以发布阅读计划，了解学生的阅读完成情况，及时掌握学生的读书动态。有些平时上课不敢举手发言的学生，在这个平台上却积极参与，不断发表新的朗读作品，积极完成闯关答题，涌现出很多读书积极分子，教师每周可以根据读书排行榜表扬奖励阅读量大和积极参与活动的学生，极大地激发了学生的读书热情。
④举办亲子共读活动
孩子与父母朝夕相处，父母的言谈举止对孩子事事、处处起着潜移默化的熏陶作用，中国有句古话：“潜移默化，自然似之。”亲子阅读只是其中一个例子，父母必须给孩子一个正面的引导，孩子才会有一个良好的行为习惯。父母不爱读书，哪来爱阅读的孩子？只有让家长们意识到读书的重要性并积极参与到阅读活动中来，才能带出爱读书的孩子。为了激励亲子阅读活动的开展，课题组成员制定了《基于互联网背景下亲子阅读“明星家长”标准》，鼓励家长们和子女一起读书，一起成长。开展“我与爸妈共读一本书”的活动，与我们分享阅读中最美的亲情，让父母学会引导子女读书，增进与子女的感情。用相机记录下动人的亲子阅读时刻，用照片传递温情阅读故事。还有的家长亲自到班级来给学生们讲故事，丰富了课堂内容。学校通过班级QQ群、微信群收到各班推荐上来的亲子阅读卡和照片近百份。可见，家长们都认识到自己的示范作用在孩子的成长中的重要作用，认识到阅读在一个人成长中的重要作用，认识到亲子共读不仅可以帮助孩子培养读书的兴趣，形成好的阅读习惯，更可以增进与子女的感情，促进家庭和美，促进家校和谐。家长们也从长期的伴读实践中，掌握了一些基本的亲子阅读的方法，如，移情法、扮演法、讲述提问法、改编情节法、猜猜认认法、听读法，俨然成了半个儿童阅读指导专家。还有些家长写出了深刻的亲子阅读收获和体验，积累了家校共育的经验，丰富了家校共建的内涵。
三、基于互联网背景下的儿童课外阅读指导效果日益彰显
大量的阅读，激发了学生和教师的创作热情，教师和学生们都写出了大量的文学作品，学生们连续五年参加广东省小学生诗歌节，创作了大量的儿童诗歌，并多次荣获广东省小学生诗歌创作一等奖、二等奖和三等奖。老师们也积累了丰富的指导童诗创作的经验。借此时机，幸福陈占梅小学趁热打铁，编著校本教材《走进幸福童诗》。
总而言之，课题组开展“基于互联网背景下的儿童课外阅读指导策略研究”，对幸福陈占梅小学的教师和学生都是一次全新的尝试，收到了以下几方面明显的效果。
1.促进了教师的专业成长
课题组老师除积极实践外，还积极参加省、市优秀论文竞赛。并取得了可喜的成绩：施萍老师被推选为2018年容桂街道小学语文中心教研组成员，被聘为容桂西部联盟学校小学语文教研组组长；李丽老师被评为2018年度顺德区“骨干教师”；李洁莹老师承担容桂西部联盟学校举办的阅读观摩课，她执教的《跨越百年的美丽》受到同行的高度评价和教研室詹火滥老师的充分肯定。教师自身的业务素质和教科研能力得到明显加强，促进了教师从“教书匠”逐步向研究型、专家型教师方向发展。
2.促进了学生语文能力的提高
通过课题研究，学生阅读的兴趣加强了，习作水平也有了不同程度的提高，2016年到2018年中，学生参加各类征文、演讲、书法、儿童诗比赛等都有不俗的成绩，语文学科检测成绩在联盟及街道均处于上游位置。
3.提升了学校的内涵发展
通过课题研究，提升了学校的内涵发展，体现了学校的办学特色。学校形成了丰富多彩的特色课程，例如，“童诗欣赏与创作课程”“少先队活动课程”“书法课程”“经典诵读课程”等特色课程，扩大了学校的影响力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]尚俊杰.蒋宇教育信息化七大态势[J].人民教育，2015（1）：32-3.
[3]潘蔚贤.小学高年级课外阅读课堂指导策略初探[J].教育导刊，2010（03）：43-45.
[4]韦卫赤.利用移动教学，提高小学生课外阅读能力[J].东方教育，2018（04）：167-168.
【关键词】互联网；儿童课外阅读；指导策略
一、目前小学生课外阅读存在的问题
就阅读特点而言，根据相关数据显示2014年，6-17岁的儿童在一周5-7天里把时间花在电子设备玩游戏或App、上网的，从2012年35%上涨到50%；一周5-7天的时间里用移动端设备上网的儿童数量从21%上升到37%。数字时代，儿童的网络时间也在向移动端倾斜。儿童拥有电子移动设备后，非阅读的数字娱乐活动开始大幅度占用儿童的时间。对随着年龄增长而阅读量下降的原因调查中也显示，有60%的儿童选择了“现在有很多其他的事比阅读更有乐趣”，认为阅读是有趣的儿童比例也从2010年的60%下降到了2014年的51%，非阅读的数字化娱乐活动已成为吸引儿童时间的最大竞争者。在数字时代，一方面，电子书在儿童阅读中的普及度越来越高；另一方面，非阅读的数字化娱乐活动也影响到儿童阅读的时间。
就学校自身特点而言，幸福陈占梅小学处于城乡结合部，超过一半学生来自外来务工家庭。在家中，家长很少有阅读习惯，也较少督促子女去博览群书。其次，不少老教师受传统教育思想的影响，难以打破围着教科书转的模式。他们认为，拿出语文课看课外书就是不务正业，浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。而语文教师由于教学工作的繁重，课后也很少接触或阅读儿童读物，这样直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节。
2015年12月，学校组织教师参与了《“互联网 儿童文学阅读”资源应用研究》这一广东省教育技术研究课题的研究。在此大背景下，幸福陈占梅小学语文教研组结合学科特点，确立了《基于互联网背景下的儿童课外阅读指导策略研究》这一专项课题，为学校的教育教学提供更加有力的支持。
二、基于互联网背景下的儿童课外阅读指导策略
（一）探索出了“借互联网之风，促阅读之举”的策略
利用学生对数字化阅读的兴趣，结合语文科组的课外阅读指导计划，使两者有机整合，从而促进学生的线下、线上阅读。
1.营造读书氛围，引领课外阅读
①让校园每一个角落充溢书香
从大处入手，在细微处落笔，利用墙面、走廊、楼道、宣传橱窗等载体，让校园的每一块墙壁都“说话”，让每处环境都散发着书香。除此而外，我们在1-3年级开展校本教材《幸福诵经典》的吟诵活动：一年级吟诵《三字经》、二年级吟诵《弟子规》、三年级吟诵《千字文》，另外深入推进书香教室建设活动：比如建设班级藏书架，让每个班级别具一格的 “图书角”，成为师生共享读书乐的纽带；在班级开展读书交流活动、讲故事比赛、书中人物画比赛、儿童诗创作、课本剧表演等，通过多种形式让每一个班级充溢书香。
②制定“基于互联网背景下的儿童课外阅读指导计划”
结合各年龄段的学生阅读兴趣及认知水平，课题组成员制定《基于互联网背景下的儿童课外阅读指导计划》，按不同的年级，在统一的阅读时间，采用符合该年龄段的评价方式引导学生选择课外读物。
2.开设互联网 校园课程，指导课外阅读
①童诗欣赏与创作课程
童诗抒怀是幸福陈占梅小学的特色校本课程，结合课题团队编著的校本教材《走进幸福童诗》，引导学生读诗、品诗、悟诗、写诗。同时，利用各类网络平台或手机APP（如：天空城），收集优秀佳作，教师制作精美课件全校共享。每周星期一上午第一节课，是全校的童诗欣赏与诵读课，通过诵读大量的精品童诗，激发学生的写诗兴趣，提高写诗的水平。学校还邀请了顺德区儿童诗创作协会的谌国荣会长来学校进行童诗写作的培训，大大提高了学生的创作水平。连续六年参加广东省小学生诗歌节比赛，上传诗歌作品到“天空城”发表，全校学生发表了大量的儿童诗，有很多学生获奖，并有诗歌刊登在《南方日报》上。学校还定期举行童诗创作比赛，培养校园小诗人，建设童诗长廊文化，宣传优秀童诗作品。
②确保每周一节班级阅读课
为改变教师“唯分数”论的观念，课题组制定《教师课外阅读及指导读书活动评优评先制度》，激发教师在班级开展课外阅读的热情。同时，语文课组教师轮流撰写好书推荐专栏，发布在“幸福爱阅读”公众微信号。教师们在班级阅读课上大显身手：有“阅读指导课”，指导学生们如何读书；有“好书推荐课”，引诱学生们走进书本；有“阅读测试课”，检测学生的读书效果；有“名著与电影课”，让学生对名著与电影进行对比赏读。丰富多彩的阅读课，让阅读十分有趣。
③班级读书分享会
班级读书会，顾名思义，就是以班级为单位，在教师的指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由老师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论。因此，班级读书会包括了选书，阅读，讨论这样一个完整过程。内容可以是讲故事情节、说阅读感受、读优美句段，甚至可以谈寻书趣事、晒读书囧事，不拘泥形式，有感即发。学生大多有备而来，兴趣盎然。语文教师把相关照片、视频发到班级QQ群、微信群，鼓励更多孩子发表阅读感受。有些阅读课可以邀请家长进课堂参与，每个年级都有家长志愿者每期报名上一节阅读课，这些家长精心准备，设计阅读课教案，制作上课的PPT，他们的课堂大大丰富了孩子的阅读视野，阅读面从科学到时事政治，从民间工艺到传统文化……各行各业的家长，五花八门的阅读在学生间掀起了阅读的高潮。家长们积极，学生们更积极，在班级读书会上，孩子们一起分享精彩章节，分享爆笑情节，赏析人物形象，制作读书卡片，畅谈读后收获，大家兴味盎然，活泼有趣。 3.组织“互联网 课外阅读”活动，促进课外阅读
幸福陈占梅小学积极开展以学校、班级、家庭为单位的特色阅读活动，通过活动吸引学生的阅读兴趣、感受阅读方法，培养阅读的习惯，体会阅读的魅力。
①利用荔枝FM、公众号激发读书兴趣
“部编版”語文一年级新教材中有“和大人一起读”这个板块。“和大人一起读”，是语文课堂教学的延伸，就是让父母、老师或其他家庭成员与亲友和孩子一起读书，通过大人的引导，让孩子慢慢过渡到自己读。课题组教师指导家长下载荔枝FM软件，有了公益故事电台，学生可以先听，选出自己喜欢的绘本故事，然后全班共读。读本确定后，学生边听边读，继而在班里开展朗读大会、故事大会。
“幸福爱阅读”是幸福陈占梅小学课题团队制作的微信公众号，全体语文教师开展学科研讨活动规划阅读的计划、制定特色阅读活动方式和学校阅读的一系列机制，轮流每期完成阅读推荐表，发布上互联网平台。学生层面：选出优秀学生代表拍摄好书推荐视频，滚动播放在校园网。
公众号推出后，教师们经常发布有关阅读的文章，成了教师们和学生们茶余饭后心灵散步的“后花园”。
②用微信推送阅读知识
当前手机软件使用人数最多的是要算微信了。据统计，至2017年12月，全国的微信活跃用户已达9.87亿，也成为现代学生日常生活交流学习的工具。利用微信，可给学生提供有声有图有文字的多媒体资讯信息，除了有面对面的班级读书分享会，我们还进行了微信平台的读书分享会，学生在线下阅读，教师组织学生通过班级QQ群、微信群等进行线上交流，主要是唤起学生自主表达的欲望，学生通过文字、音频、视频等各种媒介与班级同学、年级同学形成良好互动，完成阅读的“输入”与“输出”过程。同时，教师利用微信的互动方式可以针对某个学生和某类学生进行指导，实行因材施教。
③使用“一起阅读”平台管理班级
“一起阅读”平台是一个适合老师有效指导小学生阅读的软件，里面有大量适合各年级学生阅读的书籍。每本书都有相应的内容简介，可让学生在阅读整本书前进行浏览，再根据自己的兴趣选择图书。同时，教师发布班级阅读计划和朗读计划，及时了解、及时跟进、及时反馈。
在“一起阅读”这个平台里，学生可以进行阅读检测，答题闯关，可以进行朗读PK，老师可以发布阅读计划，了解学生的阅读完成情况，及时掌握学生的读书动态。有些平时上课不敢举手发言的学生，在这个平台上却积极参与，不断发表新的朗读作品，积极完成闯关答题，涌现出很多读书积极分子，教师每周可以根据读书排行榜表扬奖励阅读量大和积极参与活动的学生，极大地激发了学生的读书热情。
④举办亲子共读活动
孩子与父母朝夕相处，父母的言谈举止对孩子事事、处处起着潜移默化的熏陶作用，中国有句古话：“潜移默化，自然似之。”亲子阅读只是其中一个例子，父母必须给孩子一个正面的引导，孩子才会有一个良好的行为习惯。父母不爱读书，哪来爱阅读的孩子？只有让家长们意识到读书的重要性并积极参与到阅读活动中来，才能带出爱读书的孩子。为了激励亲子阅读活动的开展，课题组成员制定了《基于互联网背景下亲子阅读“明星家长”标准》，鼓励家长们和子女一起读书，一起成长。开展“我与爸妈共读一本书”的活动，与我们分享阅读中最美的亲情，让父母学会引导子女读书，增进与子女的感情。用相机记录下动人的亲子阅读时刻，用照片传递温情阅读故事。还有的家长亲自到班级来给学生们讲故事，丰富了课堂内容。学校通过班级QQ群、微信群收到各班推荐上来的亲子阅读卡和照片近百份。可见，家长们都认识到自己的示范作用在孩子的成长中的重要作用，认识到阅读在一个人成长中的重要作用，认识到亲子共读不仅可以帮助孩子培养读书的兴趣，形成好的阅读习惯，更可以增进与子女的感情，促进家庭和美，促进家校和谐。家长们也从长期的伴读实践中，掌握了一些基本的亲子阅读的方法，如，移情法、扮演法、讲述提问法、改编情节法、猜猜认认法、听读法，俨然成了半个儿童阅读指导专家。还有些家长写出了深刻的亲子阅读收获和体验，积累了家校共育的经验，丰富了家校共建的内涵。
三、基于互联网背景下的儿童课外阅读指导效果日益彰显
大量的阅读，激发了学生和教师的创作热情，教师和学生们都写出了大量的文学作品，学生们连续五年参加广东省小学生诗歌节，创作了大量的儿童诗歌，并多次荣获广东省小学生诗歌创作一等奖、二等奖和三等奖。老师们也积累了丰富的指导童诗创作的经验。借此时机，幸福陈占梅小学趁热打铁，编著校本教材《走进幸福童诗》。
总而言之，课题组开展“基于互联网背景下的儿童课外阅读指导策略研究”，对幸福陈占梅小学的教师和学生都是一次全新的尝试，收到了以下几方面明显的效果。
1.促进了教师的专业成长
课题组老师除积极实践外，还积极参加省、市优秀论文竞赛。并取得了可喜的成绩：施萍老师被推选为2018年容桂街道小学语文中心教研组成员，被聘为容桂西部联盟学校小学语文教研组组长；李丽老师被评为2018年度顺德区“骨干教师”；李洁莹老师承担容桂西部联盟学校举办的阅读观摩课，她执教的《跨越百年的美丽》受到同行的高度评价和教研室詹火滥老师的充分肯定。教师自身的业务素质和教科研能力得到明显加强，促进了教师从“教书匠”逐步向研究型、专家型教师方向发展。
2.促进了学生语文能力的提高
通过课题研究，学生阅读的兴趣加强了，习作水平也有了不同程度的提高，2016年到2018年中，学生参加各类征文、演讲、书法、儿童诗比赛等都有不俗的成绩，语文学科检测成绩在联盟及街道均处于上游位置。
3.提升了学校的内涵发展
通过课题研究，提升了学校的内涵发展，体现了学校的办学特色。学校形成了丰富多彩的特色课程，例如，“童诗欣赏与创作课程”“少先队活动课程”“书法课程”“经典诵读课程”等特色课程，扩大了学校的影响力。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]尚俊杰.蒋宇教育信息化七大态势[J].人民教育，2015（1）：32-3.
[3]潘蔚贤.小学高年级课外阅读课堂指导策略初探[J].教育导刊，2010（03）：43-45.
[4]韦卫赤.利用移动教学，提高小学生课外阅读能力[J].东方教育，2018（04）：167-168.