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摘 要：翻转课堂是一种全新的教学模式，颠覆了传统教学。在实践中，翻转课堂的教学模式取得了良好的效果，但也对教务管理工作提出新的要求。
关键词：翻转课堂；教学模式；自主学习
近年来，翻转课堂的教学模式受到了认可与推广。翻转课堂指学生在课堂外通过观看视频、参与测评等完成知识的自主学习，并在课堂上师生互动交流、协作学习的教学方式。这一教学改革颠覆了传统的教学模式，强调学习的灵活性与自主性，为传统课堂忽视学生差异与教学缺乏针对性的问题提供了行之有效的解决办法。第一，翻转课堂使学习突破了时空的限制，提高了学生自主学习能力以及管理时间的能力；第二，翻转课堂使得师生、生生在课堂上的交流时间增多，有利于建立积极互动的学习氛围。
但翻转课堂的到来，对教师与学校来说，也面临新的挑战。工作量的加大与产出的不确定是教师最大的困惑。而灵活的教学模式也给教学管理工作带来了新的问题。如何管理、监督翻转课堂的开展，如何促使学生在翻转课堂中真正受益，都是我们需要考虑的问题。我们学院在对翻转课堂教学模式的不断探索中，也提出了相应的管理办法。
1规范教师的翻转课堂设计
我院對教师的翻转课堂每个环节提出了精确的要求，注重每个细节，把工作落到实处。
在翻转课堂开展之前，老师需要录制微视频和整理参考资料。微视频主要以示例为主，讲解为辅，学生通过观看微视频对相应内容进行操作，有了感性的认识，再通过学习指定的参考资料，学生可以较为清楚的理解知识点和掌握技能点。
在发放学习微视频和参考资料的同时，老师还要布置一定难度的实践项目或题目作为作业，难度以中等学生累计2～4小时能完成为宜。学生在学习微视频和参考资料之后，完成指定的实践项目或题目，对所学知识进行巩固和应用。实践项目可以由学生小组共同完成，实践题目可以由学生个人分别完成。
在翻转课堂上，老师通过讨论课、知識竞赛、极限编程等各种形式对学生在课前学习微视频和参考资料的成果进行检验。通常采用讨论课的形式较多。通常先由学生小组成员在组内进行简短的讨论，达成共识。然后可由老师随机找出组内1～2名学生来进行展示，其他小组参与提问、交流和讨论。由此，即起到了检查学生对课前学习和实践的情况，又能锻炼学生的表达能力，还能锻炼学生的团队协作能力。
当完成了讨论部分之后，剩余的时间由老师对讨论过程中一些普遍存在的问题进行集中的解答，然后再进行个别的答疑。从而既能顾及到面，也能照顾到点。
2组织学生自主学习
在翻转课堂开展初期，必须解决好学生在翻转课堂课前认真自学微课教学视频的问题，然后逐渐做到真正的自主学习。为此，我院下发了以下措施：①我系大一和大二年级各专业班级学生，一律须在翻转课堂前组织集体自习。大三年级各专业方向，暂由任课教师决定是否组织集体自习自学；②教师布置翻转课堂任务后，须及时通知相关专业班级的辅导员。由辅导员负责组织安排好相关专业班级的学生，在翻转课堂开始前集体自学微课教学视频；③学生集体自学自习，宜组成学习小组形式开展，由班级学生助教和班级干部负责组织和严格考勤、并开展讨论交流；④辅导员须及时将集体自习时间通知任课教师，以方便教师届时通过网络在线答疑；⑤集体自习自学须严格考勤，未经辅导员批准而擅自不参加集体自习自学的学生，一律按旷课一次处理。辅导员将考勤提交给任课教师，由教师严格按系上有关规定予以扣分。
3加强教学监控
加强教学监控是保障教学质量的重要手段。我院按教师上报的翻转课堂计划，定期组织学院领导、教师、行政人员去听课，并做好记录。记录需包含：课堂秩序、课堂翻转形式、教师的组织作用、课堂氛围与学生参与度、教师是否进行点评与总结、对本次翻转课堂的总体评价等指标。并由教务科将信息汇总，及时反馈给学院领导。
4总结
通过实践，翻转课堂的教学模式有效的解决了学生学习水平差异问题，引导学生进行自主个性化的学习。但对翻转课堂的实施，还需要不断探索和改进。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.
[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）.
[4]张云峰.翻转课堂教学模式的探索[J].时代教育，2015，3（3）.
关键词：翻转课堂；教学模式；自主学习
近年来，翻转课堂的教学模式受到了认可与推广。翻转课堂指学生在课堂外通过观看视频、参与测评等完成知识的自主学习，并在课堂上师生互动交流、协作学习的教学方式。这一教学改革颠覆了传统的教学模式，强调学习的灵活性与自主性，为传统课堂忽视学生差异与教学缺乏针对性的问题提供了行之有效的解决办法。第一，翻转课堂使学习突破了时空的限制，提高了学生自主学习能力以及管理时间的能力；第二，翻转课堂使得师生、生生在课堂上的交流时间增多，有利于建立积极互动的学习氛围。
但翻转课堂的到来，对教师与学校来说，也面临新的挑战。工作量的加大与产出的不确定是教师最大的困惑。而灵活的教学模式也给教学管理工作带来了新的问题。如何管理、监督翻转课堂的开展，如何促使学生在翻转课堂中真正受益，都是我们需要考虑的问题。我们学院在对翻转课堂教学模式的不断探索中，也提出了相应的管理办法。
1规范教师的翻转课堂设计
我院對教师的翻转课堂每个环节提出了精确的要求，注重每个细节，把工作落到实处。
在翻转课堂开展之前，老师需要录制微视频和整理参考资料。微视频主要以示例为主，讲解为辅，学生通过观看微视频对相应内容进行操作，有了感性的认识，再通过学习指定的参考资料，学生可以较为清楚的理解知识点和掌握技能点。
在发放学习微视频和参考资料的同时，老师还要布置一定难度的实践项目或题目作为作业，难度以中等学生累计2～4小时能完成为宜。学生在学习微视频和参考资料之后，完成指定的实践项目或题目，对所学知识进行巩固和应用。实践项目可以由学生小组共同完成，实践题目可以由学生个人分别完成。
在翻转课堂上，老师通过讨论课、知識竞赛、极限编程等各种形式对学生在课前学习微视频和参考资料的成果进行检验。通常采用讨论课的形式较多。通常先由学生小组成员在组内进行简短的讨论，达成共识。然后可由老师随机找出组内1～2名学生来进行展示，其他小组参与提问、交流和讨论。由此，即起到了检查学生对课前学习和实践的情况，又能锻炼学生的表达能力，还能锻炼学生的团队协作能力。
当完成了讨论部分之后，剩余的时间由老师对讨论过程中一些普遍存在的问题进行集中的解答，然后再进行个别的答疑。从而既能顾及到面，也能照顾到点。
2组织学生自主学习
在翻转课堂开展初期，必须解决好学生在翻转课堂课前认真自学微课教学视频的问题，然后逐渐做到真正的自主学习。为此，我院下发了以下措施：①我系大一和大二年级各专业班级学生，一律须在翻转课堂前组织集体自习。大三年级各专业方向，暂由任课教师决定是否组织集体自习自学；②教师布置翻转课堂任务后，须及时通知相关专业班级的辅导员。由辅导员负责组织安排好相关专业班级的学生，在翻转课堂开始前集体自学微课教学视频；③学生集体自学自习，宜组成学习小组形式开展，由班级学生助教和班级干部负责组织和严格考勤、并开展讨论交流；④辅导员须及时将集体自习时间通知任课教师，以方便教师届时通过网络在线答疑；⑤集体自习自学须严格考勤，未经辅导员批准而擅自不参加集体自习自学的学生，一律按旷课一次处理。辅导员将考勤提交给任课教师，由教师严格按系上有关规定予以扣分。
3加强教学监控
加强教学监控是保障教学质量的重要手段。我院按教师上报的翻转课堂计划，定期组织学院领导、教师、行政人员去听课，并做好记录。记录需包含：课堂秩序、课堂翻转形式、教师的组织作用、课堂氛围与学生参与度、教师是否进行点评与总结、对本次翻转课堂的总体评价等指标。并由教务科将信息汇总，及时反馈给学院领导。
4总结
通过实践，翻转课堂的教学模式有效的解决了学生学习水平差异问题，引导学生进行自主个性化的学习。但对翻转课堂的实施，还需要不断探索和改进。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）.
[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014（2）.
[4]张云峰.翻转课堂教学模式的探索[J].时代教育，2015，3（3）.